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阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。然而，在农村学校，學生的语文基础知识差，阅读面又很狭窄，有少数学生甚至连准确、连贯地读完一篇课文都不能，更不用说对课文内容的理解。这样，语文课堂教学很难开展，课堂教学效果也很差。如何提高农村学校的语文课堂教学效率呢？笔者认为阅读是关键。那么，如何通过运用不同的阅读方式来提高语文课堂效率呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
一、培养学生自能读书能力
所谓自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它有以下几个方面的意义。
第一，能充分发挥“主体”作用。
“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。
第二，能更好地体现“主导”功能。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
第三，能提高阅读教学效率。
在阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。
既然自能阅读有那么重要的意义，那么，我们语文老师又该如何培养学生的自能阅读能力呢？笔者认为应该把握以下几个要点。
（一）要给学生充足的读的时间
训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。语文是靠语感的，而语感又是靠听读培养起来的。因此，教师在课堂上一定要多给学生读的时间。
（二）要让每个学生都能尝到读的甜头
教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，并且都能尝到果子的甜头。一是鼓励学生运用自己喜欢的方式读课文，开动脑筋尽量自己读通弄懂；二是不同的学生采用不同的处理方法，基；三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
（三）要注重对学生不同读法的指导
自能读书强调以读为主，而读的方式又有朗读、默读、略读、浏览、精读等。这样，读法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数，让学生明白什么时候该朗读，什么时候默读，什么内容该略读，什么内容该精读。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
（四）要善于沟通学路
在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”，能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让学生从其他同学的观点中受到启示，得到裨益，从而学到阅读分析的正确思维方法。
二、注重问题的设计，让学生带着问题有目的地读课文
（一）联系旧知，举一反三，融会贯通
孔子有一句名言：“温故而知新。”在课堂教学中，设计好举一反三式的提问，将新旧知识联系起来，对其中相似的知识点进行比较，使学生在对这类问题的思考、回答中，对新旧知识融会贯通，由此及彼，从而构建新的知识系统，加深对 所学知识的印象，形成知识迁移，提高举 一反三的能力。
（二）问题设计要 新颖、具有启发性
教师在设计问题时不能带有随意性，设计的问题要有新意，而且要具有启发性。设计的问题最好是学生从《课堂作业》等资料找不到现成答案的。问题设计得新、精、具有启发性，紧扣教学目标，就能像磁铁一样吸引学生，且能将一课的重难点凝聚于此问，起到牵一发而动全身的效果，更重要的是：可以缓解学生厌学的情绪，激发他们学习语文的热情。
（三）问题设计要有渐进性
教学时，教师设计的问题要循序渐进，要由易到难，由浅入深，使问题具有台阶性。问题设计，类型有很多。其关键是应根据课文的特点，结合学生的生活体验、知识结构、接受能力等删繁就简地设计问题。提 问时注意“坡度”，层层铺设，由浅入深，循序渐进。并且，教师应时刻关注课堂的瞬息变化，适时调控，引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。
总之，要想有效地提高语文课堂效率，教师一方面要指导学生运用不同的阅读方式读懂课文，培养他们自能读书的能力，并让他们在课堂上通过不断地读的方式来加深对课文内容的理解。同时，为了让学生有目的、有针对性地读课文，教师课前还要根据教学重难点以及学生的实际情况设计一些巧妙的问题，让学生带着这些问题去读课文，然后思考讨论这些问题。这样，学生会在轻松愉快的氛围中完成学习目标。笔者相信，只要我们教师坚持不懈地进行以上两大方面的训练，学生一定会养成良好的读书和学习的习惯，课堂效果也会自然而然地提高上来。
一、培养学生自能读书能力
所谓自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它有以下几个方面的意义。
第一，能充分发挥“主体”作用。
“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。
第二，能更好地体现“主导”功能。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
第三，能提高阅读教学效率。
在阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。
既然自能阅读有那么重要的意义，那么，我们语文老师又该如何培养学生的自能阅读能力呢？笔者认为应该把握以下几个要点。
（一）要给学生充足的读的时间
训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。语文是靠语感的，而语感又是靠听读培养起来的。因此，教师在课堂上一定要多给学生读的时间。
（二）要让每个学生都能尝到读的甜头
教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，并且都能尝到果子的甜头。一是鼓励学生运用自己喜欢的方式读课文，开动脑筋尽量自己读通弄懂；二是不同的学生采用不同的处理方法，基；三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
（三）要注重对学生不同读法的指导
自能读书强调以读为主，而读的方式又有朗读、默读、略读、浏览、精读等。这样，读法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数，让学生明白什么时候该朗读，什么时候默读，什么内容该略读，什么内容该精读。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
（四）要善于沟通学路
在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”，能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让学生从其他同学的观点中受到启示，得到裨益，从而学到阅读分析的正确思维方法。
二、注重问题的设计，让学生带着问题有目的地读课文
（一）联系旧知，举一反三，融会贯通
孔子有一句名言：“温故而知新。”在课堂教学中，设计好举一反三式的提问，将新旧知识联系起来，对其中相似的知识点进行比较，使学生在对这类问题的思考、回答中，对新旧知识融会贯通，由此及彼，从而构建新的知识系统，加深对 所学知识的印象，形成知识迁移，提高举 一反三的能力。
（二）问题设计要 新颖、具有启发性
教师在设计问题时不能带有随意性，设计的问题要有新意，而且要具有启发性。设计的问题最好是学生从《课堂作业》等资料找不到现成答案的。问题设计得新、精、具有启发性，紧扣教学目标，就能像磁铁一样吸引学生，且能将一课的重难点凝聚于此问，起到牵一发而动全身的效果，更重要的是：可以缓解学生厌学的情绪，激发他们学习语文的热情。
（三）问题设计要有渐进性
教学时，教师设计的问题要循序渐进，要由易到难，由浅入深，使问题具有台阶性。问题设计，类型有很多。其关键是应根据课文的特点，结合学生的生活体验、知识结构、接受能力等删繁就简地设计问题。提 问时注意“坡度”，层层铺设，由浅入深，循序渐进。并且，教师应时刻关注课堂的瞬息变化，适时调控，引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。
总之，要想有效地提高语文课堂效率，教师一方面要指导学生运用不同的阅读方式读懂课文，培养他们自能读书的能力，并让他们在课堂上通过不断地读的方式来加深对课文内容的理解。同时，为了让学生有目的、有针对性地读课文，教师课前还要根据教学重难点以及学生的实际情况设计一些巧妙的问题，让学生带着这些问题去读课文，然后思考讨论这些问题。这样，学生会在轻松愉快的氛围中完成学习目标。笔者相信，只要我们教师坚持不懈地进行以上两大方面的训练，学生一定会养成良好的读书和学习的习惯，课堂效果也会自然而然地提高上来。