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摘 要： 学校音乐课堂承担着传播和普及传统音乐文化的任务。客家山歌流传了千百年，保留了很多古语的成分，具有很高的鉴赏价值。作为一种艺术形式，其应该与时俱进，在原来山歌的基础上有所创新，用今天的眼光和时代的特征审视山歌，以此为灵感，把客家风情融和起来，着重培养学生主动参与音乐生活的习惯，使学生具备获取音乐知识及音乐美感体验的能力。
关键词： 客家山歌 音乐鉴赏 教学策略
音乐与其他学科相比，它的特殊性往往表现为“只能意会，难以言传”。审美的愉悦是不能依靠灌输的，离开了审美体验，就很难有真正意义上的音乐学习活动。客家山歌是客家民歌中影响最大也最重要，它用客家方言吟唱，既有汉族的风格，又吸取了南方畲表族民歌的优秀成分，自成体系，风格卓特。因此，客家山歌对学生音乐鉴赏能力具有较大作用。
一、客家山歌的特点
客家山歌是客家人的口头文学，富有客家人的语言特色，形成民歌中的独立一支。从题材内容看，包括劳动歌、劝世歌、行业歌、耍歌、时政歌、仪式歌、情歌、生活歌、儿歌和猜调、小调、竹板歌等。客家山歌题材广泛，意境含蓄，善用比兴手法，尤以双关见长，语言生动通俗，押韵上口。它曲调丰富，主要有号子山歌和正板山歌、四句八节山歌、快板山歌、叠板山歌、五句板山歌等，旋律非常优美。
二、四句多押平声韵
善用比兴手法，尤以双关见长，语言生动通俗，押韵上口。如：“郎有心来妹有心，铁杵磨成绣花针；郎系针来妹系线，针行三步线来寻。”这首山歌用比喻词“恰似”直接把男女不分离的恋情比作始终不曾分离过的针和线，通俗易懂，形象可见，情真意切，生动传神；“橄榄好食核唔圆，相思唔敢乱开言；哑子食着单只筷，心想成双口难言。”这首歌利用形象生动的比喻，并带双关，用于抒发相思之情，诉说倾慕对方想与之结成一对夫妻但又难于开口，委婉含蓄、耐人寻味。第一，教师运用客家方言，引导学生高位置朗读歌词，解决方言吐字问题和演唱气息问题，最后以民间口口相传的方式教唱该歌曲。第二，运用对比朗读教学策略，因为客家方言调类较多，且与普通话的对应不整齐，所以调型偏误是常见问题。赣南客家方言区人说普通话出现的调型偏误主要有三种情况：一是阳平的中升调读成低平调或者降调；二是上声调读法往往接近去普通话去声，读成降调；三是由于入声的存在，不少字读得平而短，阴入字尤其低促。客家话在声母与韵母方面颇有特色，声调也与普通话大不相同。了解方言的途径很多，比较朗读法行之有效。（1）正误对比朗读法。在读准声母与韵母的前提下，学生分别用普通话和方言声调朗读词语和短文。这种正误对比朗读，可以让学生更清晰地感觉方音与普通话在声调上的差别，经过老师的引导，进一步总结出方言与普通话的声调对应关系。这样，学生既有生动的感性认识，又有深刻的理性认识。（2）调值对比朗读法。调值对比朗读可以帮助学生有效纠正调值偏误现象，加速受训者向目的语普通话过渡。这种对比当重点做好高低对比，通过高低调值的对比朗读，用心感觉声带的松紧度与音高变化的关系。客家话里有入声，与普通话比较，入声字的音长明显要短促。教师着重比较它们的音长特征，提示学生在读这类字时要有意识地把音调的时值拉长。
三、音乐鉴赏课的教学策略
首先，教师要清晰地提出教学目的和要求，做到言之有物，开题就用客家方言自我介绍这样的形式引入主题，演唱学习的歌曲。从导言引入、教师弹唱、模仿趣味原生态发声、融入歌词朗诵，到最后口口相传地带唱教授歌曲。客家山歌旋律优美，几乎所有曲调中都有颤音、滑音、倚音等装饰音，因而使旋律变得回环曲折、委婉动听。客家山歌题材广泛，意境含蓄，善用比兴手法，尤以双关见长，语言生动通俗，押韵上口。如：“郎有心来妹有心，铁杵磨成绣花针；郎系针来妹系线，针行三步线来寻。”这首山歌用比喻词“恰似”直接把男女不分离的恋情比作始终不曾分离过的针和线，通俗易懂，形象可见，情真意切，生动传神；“橄榄好食核唔圆，相思唔敢乱开言；哑子食着单只筷，心想成双口难言。”这首歌利用形象生动的比喻，并带双关，用于抒发相思之情，诉说倾慕对方想与之结成一对夫妻但又难于开口，委婉含蓄、耐人寻味。其次，从教师的问答策略来分析。教师从与客家相关的问题开始发问，一直问到同学们所听闻的客家山歌，抓住课的主题。同时抓准提问的时机，在同学们听完老师的演唱后提问该山歌的特点，学生回答“高亢嘹亮”，教师按照循序渐进原则，借着学生的回答，继续提问形成客家山歌高亢嘹亮特点的原因，通过学生的回答进行总结。
四、音乐鉴赏课的学习策略
学生的学习离不开教师的有效指导和启发。如教师在模仿了客家山里人打招呼的声音后，可运用引导启发的方式，让学生自行模仿动物的声音、人们在山间劳作的声音等，再结合高位置朗诵歌词的方法开声，引导学生在最短的时间内有效地找到最自然好听的发声。客家山歌中万事万物都是有感情、有生命的，戒指本来是没有感情的饰物，但它一般又多作“定情信物”，因此，歌中的戒指便成了爱情的见证，表现了男女同结百年之好的炽热恋情。此外，学生的学习不能单一地依靠练习来完成，还需要培养学生的创造力。教唱山歌之后，通过引导学生填写改编歌词、节奏和旋律，让学生以小组的形式在原有的基础上进行改编和创作，并对学生的作品进行指导，再让学生以小组的形式表演自己的作品。在活动中，教师以学生的自主性为主，主要锻炼学生的创造力、协作能力，充分发挥学生学习的积极性和自主性。
五、结语
在客家山歌课上，教师设定的教学目标为弘扬民族文化，使学生体验客家山歌的发声方法，初步了解客家山歌的风格和特征。学生从不了解客家山歌，到知晓客家山歌简单的背景知识；从对客家山歌原生态唱法不了解，到初步学习原生态趣味发声。学生获得了发展，在知识与技能上，初步学习了山歌的演唱和发声技巧；在过程与方法中，学生锻炼了自主学习能力和创造力；在态度上，激发了对客家山歌的兴趣；在价值观上，引起了对传统文化的重视。总之，把客家山歌引进课堂教学，是让客家山歌源远流长的最直接的途径，在提高学生的民族文化艺术鉴赏能力的同时，也强化了学生学习中华民族优秀文化的意识，对客家音乐文化的传承具有深远的意义。
关键词： 客家山歌 音乐鉴赏 教学策略
音乐与其他学科相比，它的特殊性往往表现为“只能意会，难以言传”。审美的愉悦是不能依靠灌输的，离开了审美体验，就很难有真正意义上的音乐学习活动。客家山歌是客家民歌中影响最大也最重要，它用客家方言吟唱，既有汉族的风格，又吸取了南方畲表族民歌的优秀成分，自成体系，风格卓特。因此，客家山歌对学生音乐鉴赏能力具有较大作用。
一、客家山歌的特点
客家山歌是客家人的口头文学，富有客家人的语言特色，形成民歌中的独立一支。从题材内容看，包括劳动歌、劝世歌、行业歌、耍歌、时政歌、仪式歌、情歌、生活歌、儿歌和猜调、小调、竹板歌等。客家山歌题材广泛，意境含蓄，善用比兴手法，尤以双关见长，语言生动通俗，押韵上口。它曲调丰富，主要有号子山歌和正板山歌、四句八节山歌、快板山歌、叠板山歌、五句板山歌等，旋律非常优美。
二、四句多押平声韵
善用比兴手法，尤以双关见长，语言生动通俗，押韵上口。如：“郎有心来妹有心，铁杵磨成绣花针；郎系针来妹系线，针行三步线来寻。”这首山歌用比喻词“恰似”直接把男女不分离的恋情比作始终不曾分离过的针和线，通俗易懂，形象可见，情真意切，生动传神；“橄榄好食核唔圆，相思唔敢乱开言；哑子食着单只筷，心想成双口难言。”这首歌利用形象生动的比喻，并带双关，用于抒发相思之情，诉说倾慕对方想与之结成一对夫妻但又难于开口，委婉含蓄、耐人寻味。第一，教师运用客家方言，引导学生高位置朗读歌词，解决方言吐字问题和演唱气息问题，最后以民间口口相传的方式教唱该歌曲。第二，运用对比朗读教学策略，因为客家方言调类较多，且与普通话的对应不整齐，所以调型偏误是常见问题。赣南客家方言区人说普通话出现的调型偏误主要有三种情况：一是阳平的中升调读成低平调或者降调；二是上声调读法往往接近去普通话去声，读成降调；三是由于入声的存在，不少字读得平而短，阴入字尤其低促。客家话在声母与韵母方面颇有特色，声调也与普通话大不相同。了解方言的途径很多，比较朗读法行之有效。（1）正误对比朗读法。在读准声母与韵母的前提下，学生分别用普通话和方言声调朗读词语和短文。这种正误对比朗读，可以让学生更清晰地感觉方音与普通话在声调上的差别，经过老师的引导，进一步总结出方言与普通话的声调对应关系。这样，学生既有生动的感性认识，又有深刻的理性认识。（2）调值对比朗读法。调值对比朗读可以帮助学生有效纠正调值偏误现象，加速受训者向目的语普通话过渡。这种对比当重点做好高低对比，通过高低调值的对比朗读，用心感觉声带的松紧度与音高变化的关系。客家话里有入声，与普通话比较，入声字的音长明显要短促。教师着重比较它们的音长特征，提示学生在读这类字时要有意识地把音调的时值拉长。
三、音乐鉴赏课的教学策略
首先，教师要清晰地提出教学目的和要求，做到言之有物，开题就用客家方言自我介绍这样的形式引入主题，演唱学习的歌曲。从导言引入、教师弹唱、模仿趣味原生态发声、融入歌词朗诵，到最后口口相传地带唱教授歌曲。客家山歌旋律优美，几乎所有曲调中都有颤音、滑音、倚音等装饰音，因而使旋律变得回环曲折、委婉动听。客家山歌题材广泛，意境含蓄，善用比兴手法，尤以双关见长，语言生动通俗，押韵上口。如：“郎有心来妹有心，铁杵磨成绣花针；郎系针来妹系线，针行三步线来寻。”这首山歌用比喻词“恰似”直接把男女不分离的恋情比作始终不曾分离过的针和线，通俗易懂，形象可见，情真意切，生动传神；“橄榄好食核唔圆，相思唔敢乱开言；哑子食着单只筷，心想成双口难言。”这首歌利用形象生动的比喻，并带双关，用于抒发相思之情，诉说倾慕对方想与之结成一对夫妻但又难于开口，委婉含蓄、耐人寻味。其次，从教师的问答策略来分析。教师从与客家相关的问题开始发问，一直问到同学们所听闻的客家山歌，抓住课的主题。同时抓准提问的时机，在同学们听完老师的演唱后提问该山歌的特点，学生回答“高亢嘹亮”，教师按照循序渐进原则，借着学生的回答，继续提问形成客家山歌高亢嘹亮特点的原因，通过学生的回答进行总结。
四、音乐鉴赏课的学习策略
学生的学习离不开教师的有效指导和启发。如教师在模仿了客家山里人打招呼的声音后，可运用引导启发的方式，让学生自行模仿动物的声音、人们在山间劳作的声音等，再结合高位置朗诵歌词的方法开声，引导学生在最短的时间内有效地找到最自然好听的发声。客家山歌中万事万物都是有感情、有生命的，戒指本来是没有感情的饰物，但它一般又多作“定情信物”，因此，歌中的戒指便成了爱情的见证，表现了男女同结百年之好的炽热恋情。此外，学生的学习不能单一地依靠练习来完成，还需要培养学生的创造力。教唱山歌之后，通过引导学生填写改编歌词、节奏和旋律，让学生以小组的形式在原有的基础上进行改编和创作，并对学生的作品进行指导，再让学生以小组的形式表演自己的作品。在活动中，教师以学生的自主性为主，主要锻炼学生的创造力、协作能力，充分发挥学生学习的积极性和自主性。
五、结语
在客家山歌课上，教师设定的教学目标为弘扬民族文化，使学生体验客家山歌的发声方法，初步了解客家山歌的风格和特征。学生从不了解客家山歌，到知晓客家山歌简单的背景知识；从对客家山歌原生态唱法不了解，到初步学习原生态趣味发声。学生获得了发展，在知识与技能上，初步学习了山歌的演唱和发声技巧；在过程与方法中，学生锻炼了自主学习能力和创造力；在态度上，激发了对客家山歌的兴趣；在价值观上，引起了对传统文化的重视。总之，把客家山歌引进课堂教学，是让客家山歌源远流长的最直接的途径，在提高学生的民族文化艺术鉴赏能力的同时，也强化了学生学习中华民族优秀文化的意识，对客家音乐文化的传承具有深远的意义。