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【摘要】《义务教育小学语文教学大纲》中明确提出：“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位，因此教师只有进行有效的词语教学，才能提高学生阅读、口语交际和写作的能力。要提高词语教学的质量，教师需按照《新大纲》的精神，采取多种方法灵活进行词语教学。
【关键词】小学低年级；词语教学；咬文嚼字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、找到文中关键词语
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。
我在教学《浪花》这课时，我抓住了“跑去又跑来”这个词语统领全文，先让学生说说“跑去又跑来”指的是什么意思，学生对“跑去又跑来”这个词不清楚，“究竟怎样去？怎样来？什么叫作跑去又跑来呢？”在学生们的头脑中有些模模糊糊，概念不清晰。理解好这个词语对文章的理解都是很有帮助的。“跑去又跑来”这个词语从句子中抽出来单独讲解不好讲，所以我就“把它放在句子中，与浪花跑去又跑来连在一起思考。”我先让学生理解去和来的含义，“去是离开所在的地方到别处；由自己一方到另一方，由近而远是去。来是由另一方面到这一方面，由远而近是来。”接着我让学生在句子中理解“跑去又跑来”的意思。文中的句子是“哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群群淘气的娃娃。”我先找一个女生坐在小椅子上，让一个活泼的同学当浪花对着女孩儿做一个跑去又跑来的动作，其他同学看看做动作的同学做对了没有。同学们在这个过程中发现了问题：“老师，他只跑了一次，不叫跑去又跑来；老师他的身子是斜着的，他那叫作走，不叫跑……”最后教师总结跑去是浪花冲着大海跑去，身子是背着小女孩的，跑来是浪花面向小女孩跑来的，这样学生就理解了跑去又跑来的意思了。我接着问，“跑去又跑来是一次吗？”学生说：“是一次又一次的。”通过对“跑去又跑来”这个词的深入理解，学生对浪花跑去又跑来的样子、声音和它给我带来的欢乐都明白了。
二、比较词语的精准意思
在现代汉语中，相近的词语所表达的意思有细微的差别，但是这种细微的差别如果教师没有引导学生细细地品味，并加以区别，学生是不会注意到的。只有学生能够做到咬文嚼字了，这个词语才能够被学生注意到、理解到，将来才能够会正确地运用。
我在教学《浪花》这课时，通过让学生比较“轻轻地”“悄悄地”这两个非常相近的词语在意思表达的不同，来让学生品味语言的魅力。我问学生：“在这里这两个词语的意思是否一样？能不能去掉一个？”学生自由朗读着句子，沉思着。这时，我又出示了两个句子“句子中的新词，出示“我坐在沙滩上玩耍，浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地弄痒了我的小脚丫。”第二句没有了“轻轻的”“悄悄地”。通过对比，让学生指出两个句子的区别。学生读第二句话，找出没有了轻轻地和悄悄地。我追问到“怎样才叫作轻轻的步子？”先找一个同学把这个动作做一做。然后再让学生读这句话，读出浪花的“轻轻”，浪花的“悄悄”，读的时候要轻要慢。我接着问道：“为什么要读得这么轻呢？”在我的启发下，学生回答出是因为浪花卷上沙滩的声音很小很小。通过有效提问，学生对词语的理解更加深入了。
三、联系生活实际
在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得缺乏温度。因此，在词语教学中，张永庆老师常用的一个策略，就是创生语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。我在讲《春回大地》中的“万物苏醒”这个词语时，问学生“万物”指什么？先让学生说说，学生说到课文中的景物了，比如有的孩子说到河水、小鸭、杨柳、百花时肯定他的同时，教师应该给学生概括、提升。这样做之后学生在今后的学习过程中就会有这种概括的意识。教师总结到：小河是自然的景物，小鸭是动物，杨柳和百花是植物，这些自然景物、动物、植物都是万物。万物还包括我们人呢。除了让学生知道万物包括什么？在课堂上我还让学生重点体会“苏醒”的过程。通过联系生活实际让学生感受到春天来了，世间所有有生命的物体都活跃起来了，而且是慢慢的，有过程的。
四、通过给字组词，理解字义及词义
给字组词是为了更好地理解字义，通过给生字组词的方法，也能达到理解词义的目的。学生在做《乌鸦反哺》这篇阅读时，通读几遍文章后，我针对这个题目提出了两个问题：一个反是什么意 思？另外一个乌鸦反哺的哺是什么意思？学生通过读短文中的相关句子理解了重点字哺的意思。哺是喂的意思。我又接着提问，题目里的乌鸦指的小乌鸦还是老乌鸦呀？孩子们说是小乌鸦。为了更好地理解题目，我又问道：那么“反”是什么意思呢？能用反组个词吗？有的学生说是反面，有的学生说反正、反话、有的同学组反过来。我接着问：这些词语当中哪一个是“乌鸦反哺”的反的意思呢？学生纷纷回答说是“反过来”。“乌鸦反哺”这个词语就顺利地得到了解释。我用了两种方法帮助学生来理解。一个是结合句子的意思来理解重点字的意思。一个是通过学生的组词来帮助学生理解词义。“乌鸦反哺”是小乌鸦反过来喂养妈妈。那么这个文章的题目就理解到位了。
参考文献
[1]朱文君.一沙一世界一花一天堂——张祖庆词语教学艺术赏析[J].黑龙江教育：小学文选，2006（10）.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]张志毅，张庆云.词汇语义学（修订本）[M].北京：商务印书馆，2001.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学低年级；词语教学；咬文嚼字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、找到文中关键词语
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。
我在教学《浪花》这课时，我抓住了“跑去又跑来”这个词语统领全文，先让学生说说“跑去又跑来”指的是什么意思，学生对“跑去又跑来”这个词不清楚，“究竟怎样去？怎样来？什么叫作跑去又跑来呢？”在学生们的头脑中有些模模糊糊，概念不清晰。理解好这个词语对文章的理解都是很有帮助的。“跑去又跑来”这个词语从句子中抽出来单独讲解不好讲，所以我就“把它放在句子中，与浪花跑去又跑来连在一起思考。”我先让学生理解去和来的含义，“去是离开所在的地方到别处；由自己一方到另一方，由近而远是去。来是由另一方面到这一方面，由远而近是来。”接着我让学生在句子中理解“跑去又跑来”的意思。文中的句子是“哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群群淘气的娃娃。”我先找一个女生坐在小椅子上，让一个活泼的同学当浪花对着女孩儿做一个跑去又跑来的动作，其他同学看看做动作的同学做对了没有。同学们在这个过程中发现了问题：“老师，他只跑了一次，不叫跑去又跑来；老师他的身子是斜着的，他那叫作走，不叫跑……”最后教师总结跑去是浪花冲着大海跑去，身子是背着小女孩的，跑来是浪花面向小女孩跑来的，这样学生就理解了跑去又跑来的意思了。我接着问，“跑去又跑来是一次吗？”学生说：“是一次又一次的。”通过对“跑去又跑来”这个词的深入理解，学生对浪花跑去又跑来的样子、声音和它给我带来的欢乐都明白了。
二、比较词语的精准意思
在现代汉语中，相近的词语所表达的意思有细微的差别，但是这种细微的差别如果教师没有引导学生细细地品味，并加以区别，学生是不会注意到的。只有学生能够做到咬文嚼字了，这个词语才能够被学生注意到、理解到，将来才能够会正确地运用。
我在教学《浪花》这课时，通过让学生比较“轻轻地”“悄悄地”这两个非常相近的词语在意思表达的不同，来让学生品味语言的魅力。我问学生：“在这里这两个词语的意思是否一样？能不能去掉一个？”学生自由朗读着句子，沉思着。这时，我又出示了两个句子“句子中的新词，出示“我坐在沙滩上玩耍，浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地弄痒了我的小脚丫。”第二句没有了“轻轻的”“悄悄地”。通过对比，让学生指出两个句子的区别。学生读第二句话，找出没有了轻轻地和悄悄地。我追问到“怎样才叫作轻轻的步子？”先找一个同学把这个动作做一做。然后再让学生读这句话，读出浪花的“轻轻”，浪花的“悄悄”，读的时候要轻要慢。我接着问道：“为什么要读得这么轻呢？”在我的启发下，学生回答出是因为浪花卷上沙滩的声音很小很小。通过有效提问，学生对词语的理解更加深入了。
三、联系生活实际
在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得缺乏温度。因此，在词语教学中，张永庆老师常用的一个策略，就是创生语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。我在讲《春回大地》中的“万物苏醒”这个词语时，问学生“万物”指什么？先让学生说说，学生说到课文中的景物了，比如有的孩子说到河水、小鸭、杨柳、百花时肯定他的同时，教师应该给学生概括、提升。这样做之后学生在今后的学习过程中就会有这种概括的意识。教师总结到：小河是自然的景物，小鸭是动物，杨柳和百花是植物，这些自然景物、动物、植物都是万物。万物还包括我们人呢。除了让学生知道万物包括什么？在课堂上我还让学生重点体会“苏醒”的过程。通过联系生活实际让学生感受到春天来了，世间所有有生命的物体都活跃起来了，而且是慢慢的，有过程的。
四、通过给字组词，理解字义及词义
给字组词是为了更好地理解字义，通过给生字组词的方法，也能达到理解词义的目的。学生在做《乌鸦反哺》这篇阅读时，通读几遍文章后，我针对这个题目提出了两个问题：一个反是什么意 思？另外一个乌鸦反哺的哺是什么意思？学生通过读短文中的相关句子理解了重点字哺的意思。哺是喂的意思。我又接着提问，题目里的乌鸦指的小乌鸦还是老乌鸦呀？孩子们说是小乌鸦。为了更好地理解题目，我又问道：那么“反”是什么意思呢？能用反组个词吗？有的学生说是反面，有的学生说反正、反话、有的同学组反过来。我接着问：这些词语当中哪一个是“乌鸦反哺”的反的意思呢？学生纷纷回答说是“反过来”。“乌鸦反哺”这个词语就顺利地得到了解释。我用了两种方法帮助学生来理解。一个是结合句子的意思来理解重点字的意思。一个是通过学生的组词来帮助学生理解词义。“乌鸦反哺”是小乌鸦反过来喂养妈妈。那么这个文章的题目就理解到位了。
参考文献
[1]朱文君.一沙一世界一花一天堂——张祖庆词语教学艺术赏析[J].黑龙江教育：小学文选，2006（10）.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]张志毅，张庆云.词汇语义学（修订本）[M].北京：商务印书馆，2001.
（编辑：龙贤东）