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〔关键词〕 抽象；能力；理论；障碍
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—003５—０1
能力是顺利地完成某种活动的特征。而智力是在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。
首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，对抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理和年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平转化是必需的。
其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，在语言、文字、数学和物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
任何一门学科都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门学科的知识和逻辑结构。高中物理课改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。
1． 从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。
2． 按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系，这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”，大量的知识和材料都要靠此获得。
从这一点来看，班级授课，以课堂教学为主的教学形式没有改变，具体的课堂组织形式可以因人不同，但从着重思维能力的培养上看，应更重视每学期开始时的绪言课、结束时的复习课，以及对实验课和习题课有关思维方法和物理方法的指导，应与教材处理的原则一致。
3． 因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，使他们不受思维定式的约束。大力培养学生的直觉思维和创造性思维，直觉思维是创造性思维的基础，强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。爱因斯坦曾说过：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那些对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维，整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。
同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上、思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。
综上所述，高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要又是可能的；既是可以具体做的，也是有可能进行控制和评价的。
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—003５—０1
能力是顺利地完成某种活动的特征。而智力是在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。
首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，对抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理和年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平转化是必需的。
其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，在语言、文字、数学和物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
任何一门学科都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门学科的知识和逻辑结构。高中物理课改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。
1． 从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。
2． 按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系，这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”，大量的知识和材料都要靠此获得。
从这一点来看，班级授课，以课堂教学为主的教学形式没有改变，具体的课堂组织形式可以因人不同，但从着重思维能力的培养上看，应更重视每学期开始时的绪言课、结束时的复习课，以及对实验课和习题课有关思维方法和物理方法的指导，应与教材处理的原则一致。
3． 因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，使他们不受思维定式的约束。大力培养学生的直觉思维和创造性思维，直觉思维是创造性思维的基础，强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。爱因斯坦曾说过：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那些对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维，整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。
同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上、思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。
综上所述，高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要又是可能的；既是可以具体做的，也是有可能进行控制和评价的。