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【摘 要】针对小学语文教学中课堂提问存在的问题，本文阐述了小学语文课堂教学提问的技巧及方法。教师要抓住提问的时机和关键，使问题有价值，同时启发并引导学生进行思考，让学生自己对所提问得出结论，从而充分发挥和调动学生内部动机。语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。教师只有真正掌握和研究好提问这门艺术，并且能够正确地运用于教学活动中去，通过有价值，有意义的提问开启学生的思维闸门，让提问成为语文教学的发动机”。
【关键词】小学语文课堂教学；课堂提问；提问技巧
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、课堂教学提问技巧的相关问题
（一）什么是课堂提问
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。
（二）什么是课堂提问的技巧
课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考 ，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
（三）影响课堂提问技巧的因素分析
在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
二、小学语文课堂教学提问中存在的问题
（一）教师提问过于简单或难度太大，没有思考价值
在教学活动中，老师提出没有什么思考价值的问题，这样会导致学生作出应付或机械式的回答，学生的思维根本得不到训练。例如：有些教师在课堂上提出的问题大多是“你们说对不对？”“是不是？”“好不好呀？” 等诸多没思考价值的问题。学生在此过程中获得的知识甚微，所以要想使学生运用批判性思维和创造性思维去应用所学知识，进一步激发学生进行高水平思维，就要讲究课堂提问的方法和技巧，想方设法去激起学生智慧的火花让他们自主学习。提问是在教学活动中教师根据学生已有的知识，经验和认知能力，对学生有计划有目的提出问题，问题既有价值还不能太难，对学生的提问要启发引导学生经过思考然后得出结论。切记要从学生的实际出发讲究技巧。
（二）教师提问没中心，为问而问，以问代罚
在教学活动中，教师提问没有中心过多使学生无从下手，教师教学思路混乱，抓不住关键导致教学效率低下，教师为问而问，内容缺乏，导致学生为答而答，这样的课堂肯定是鸟无生机。教师在课堂上以问代罚这种手段不但不能达到预期效果，还给学生造成逆反心理。可能导致厌学。教师应善于把握提问的契机，引人入胜，抓住实际找到提问的切入点要牵一发而动全身。
（三）教师提问陈旧或偏重于记忆性问题
教学中不管是记叙文还是议论文，或者其他文体，对于每篇课文老师都是向学生提出“课文可以分几段？”各段的大意是什么？” “文章的中心思想是什么？等类似的问题，长此下去，学生对每一篇文章的认识也只有“层次”“段意”“中心思想”了，知識面狭窄，谈不上对文章有真正意义上的个人独特的感悟，对课文的学习也就索然无味了。在课堂提问中，由于老师备课时没有吃透教材，对教材的内涵把握过于肤浅，看不到实质，所提问题都是如“这个词是什么意思？” “文章的作者是谁？”等，也只是要求学生把记住的信息表达出来。这样只能防止遗忘，但思考水平低。真正的提问的目的不在于简单地检查学生对特定事实的回忆和检查学生的学习效果更重要的是充分发挥和调动学生内部动机和作用，使学生运用创造性，发散性思维去应用所学的知识，达到真正意义上的能力。
三、小学语文课堂提问的方法与技巧
（一）纵向提问与横向提问
1、纵向提问
（1）顺问
思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，由于是借别的班上课，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。 （2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。
①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？在教学这一课时，就是这样提问：“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段说明了太阳与人的关系；那么太阳与自然界的关系怎样呢？”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。
③正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。
2、横向提问
就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
（二）单个提问和连环提问
1、单个提问是就思维活动的一个环节进行提问
提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。
2、连环提问是就思维活动的几个环节进行提问
提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学《麻雀》时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。
（三）跳跃性提问
1、跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。
这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。
2、发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。
其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：
“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”……
“同学们说得都有道理，但你们的根據是什么呢？”
说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”
说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”
说像小莉同学的妹妹那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。”
教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。
参考文献：
[1]杨帆.《小学生心理学》[J]，辽宁师范大学出版社，2003.7.
[2]杨颖.《课堂提问技巧》[J]，人民教育出版社，2004.5.
[3]杨英友等. 《语文阅读课堂提问策略研究》[J]，吉林大学出版社，2005.6
[4]胡书琴.《教育能够改变什么》[J] ，科学出版社，2005.12.
[5]刘军.《教育学大众心理学》[J]，人民教育出版社，2004. 3.
【关键词】小学语文课堂教学；课堂提问；提问技巧
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、课堂教学提问技巧的相关问题
（一）什么是课堂提问
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。
（二）什么是课堂提问的技巧
课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考 ，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
（三）影响课堂提问技巧的因素分析
在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
二、小学语文课堂教学提问中存在的问题
（一）教师提问过于简单或难度太大，没有思考价值
在教学活动中，老师提出没有什么思考价值的问题，这样会导致学生作出应付或机械式的回答，学生的思维根本得不到训练。例如：有些教师在课堂上提出的问题大多是“你们说对不对？”“是不是？”“好不好呀？” 等诸多没思考价值的问题。学生在此过程中获得的知识甚微，所以要想使学生运用批判性思维和创造性思维去应用所学知识，进一步激发学生进行高水平思维，就要讲究课堂提问的方法和技巧，想方设法去激起学生智慧的火花让他们自主学习。提问是在教学活动中教师根据学生已有的知识，经验和认知能力，对学生有计划有目的提出问题，问题既有价值还不能太难，对学生的提问要启发引导学生经过思考然后得出结论。切记要从学生的实际出发讲究技巧。
（二）教师提问没中心，为问而问，以问代罚
在教学活动中，教师提问没有中心过多使学生无从下手，教师教学思路混乱，抓不住关键导致教学效率低下，教师为问而问，内容缺乏，导致学生为答而答，这样的课堂肯定是鸟无生机。教师在课堂上以问代罚这种手段不但不能达到预期效果，还给学生造成逆反心理。可能导致厌学。教师应善于把握提问的契机，引人入胜，抓住实际找到提问的切入点要牵一发而动全身。
（三）教师提问陈旧或偏重于记忆性问题
教学中不管是记叙文还是议论文，或者其他文体，对于每篇课文老师都是向学生提出“课文可以分几段？”各段的大意是什么？” “文章的中心思想是什么？等类似的问题，长此下去，学生对每一篇文章的认识也只有“层次”“段意”“中心思想”了，知識面狭窄，谈不上对文章有真正意义上的个人独特的感悟，对课文的学习也就索然无味了。在课堂提问中，由于老师备课时没有吃透教材，对教材的内涵把握过于肤浅，看不到实质，所提问题都是如“这个词是什么意思？” “文章的作者是谁？”等，也只是要求学生把记住的信息表达出来。这样只能防止遗忘，但思考水平低。真正的提问的目的不在于简单地检查学生对特定事实的回忆和检查学生的学习效果更重要的是充分发挥和调动学生内部动机和作用，使学生运用创造性，发散性思维去应用所学的知识，达到真正意义上的能力。
三、小学语文课堂提问的方法与技巧
（一）纵向提问与横向提问
1、纵向提问
（1）顺问
思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，由于是借别的班上课，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。 （2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。
①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？在教学这一课时，就是这样提问：“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段说明了太阳与人的关系；那么太阳与自然界的关系怎样呢？”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。
③正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧？”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。
2、横向提问
就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
（二）单个提问和连环提问
1、单个提问是就思维活动的一个环节进行提问
提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。
2、连环提问是就思维活动的几个环节进行提问
提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学《麻雀》时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。
（三）跳跃性提问
1、跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。
这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如教学《燕子》时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的相象和联想。
2、发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。
其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：
“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”……
“同学们说得都有道理，但你们的根據是什么呢？”
说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”
说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”
说像小莉同学的妹妹那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。”
教师总结说：“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。
参考文献：
[1]杨帆.《小学生心理学》[J]，辽宁师范大学出版社，2003.7.
[2]杨颖.《课堂提问技巧》[J]，人民教育出版社，2004.5.
[3]杨英友等. 《语文阅读课堂提问策略研究》[J]，吉林大学出版社，2005.6
[4]胡书琴.《教育能够改变什么》[J] ，科学出版社，2005.12.
[5]刘军.《教育学大众心理学》[J]，人民教育出版社，2004. 3.