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英语学习对于高中的学生，特别是男生而言是头疼的事，作为第二语言英语应用环境上的缺失，加上学生来自于不同的家庭，义务教育和学前教育的水平也存在差异，导致学生学习英语存在着一定的时间差，英语水平差异性明显，特别是英语成绩中等及偏下的学生感觉到英语学起来非常费力。笔者调阅文献，发现当下对第二语言习得的研究很多，而且研究朝着多样化的趋势发展，总体而言学好英语还是有法可循的。笔者将翻阅到的理论结合教学的实践，就如何提升学生英语学习效果这一话题谈几点看法。
一、 切实转变教学观念
理论研究和教学实践经验表明，教学观念对学生学习效果有着重大的影响，只有学生体验到的、发现了的知识，学生才容易理解和应用，传统的教学模式，教师灌输的多，学生的很多学习经验是教师塞给学生的，越俎代庖式的教学模式，学生学得很累，效果却不是很好，新课程强调学生是教学的主体，倡导知识的习得应由学生自主探究、自主发现，对于英语知识的学习亦是如此，为此我们就必须反思：在教学中，我们的教学观念是否存在问题，应如何转变才能更好地帮助学生学好第二语言？笔者认为要更好地帮助学生学好英语，首先课堂必须是和谐的，师生关系必须是和谐的，和谐的教学氛围可以有效地缩小师生间观念上和教学上的分歧，促进探究的深入化和细致化。
除了师生在教学活动中地位的转变外，英语教学的切入点也应该有所转变，新课程指出教学应以生为本，那么我们的教学就必须从教学的客体（教材）向着教学的主体（学生）进行转变，教学行为和教学组织应关注学生的学习心理及其原有的认知水平，从学生的最近发展区出发，灵活地选择适合学生发展特点的教学方式，充分地调动学生各方面的学习正情绪并转化为学习动机，切实提高学生英语习得的效率。
二、 利用好记忆规律
记忆是语言习得的重要基础，只有记住了才有可能内化为自己的东西，才有理解和应用的可能，能记住是学好英语的开始。教育心理学家按照人的记忆水平和质量通常将记忆的过程由浅入深地分成三个阶段：第一个阶段是感觉记忆（sensory memory）， 这是最初级的记忆，没有感觉到的东西是不可能被人所记忆的，接着有一小部分感觉记忆中的信息会流入第二个阶段短时记忆（short?term memory）， 这个阶段的信息如果不进一步经过处理和“编码”很快就会被遗忘，在对短时记忆中的信息进行处理后和“编码”后这部分信息将进入第三个阶段长时记忆（long?term memory）， 只有进入长时记忆的信息才会被真正地记住。从记忆的整个过程来看，从提供感性材料到最后记住，大量的信息流失，记住的只是一小部分。所以，我们要从记忆规律出发，帮助学生提高记忆的质量和效率。我们可以从以下几个方面着手。
1. 从改善影响注意的因素着手
记忆的第一个环节是“感觉记忆”，而要让学生感觉到，引起学生“注意”是关键，没有注意到的信息不可能在其感觉记忆中存在，笔者认为要提高学生的“注意”首先我们应该在给学生提供的信息质量和频率这两个方面下足功夫，在进行信息输入的时候，要对教学材料的质量把好关，细心地筛选输入的信息，让学习材料和情境具有趣味性和思考度，借此吸引学生的有意注意，同时对于材料中重要的知识（词汇或语法）的复现率要合理控制，借助于多次反复的信息输入，提升学生注意到它并永久性地记住它的机会。
2. 强化基本词汇的教学
“词语破碎处，无物存在”，学生英语学习出现困难其中的一个重要因素就是词汇量不足，基本词汇的教学是学生学好英语的基础，从二语习得理论角度，我们可以充分借助于原型理论（prototype theory）来强化我们的基本词汇教学，理论研究和教学实践经验表明，如果学生对词汇越熟悉，他们对词汇短时记忆的广度就会越放大，因为，英语词汇不是独立存在的，一个词汇的存在有着它的应用价值，总是和其他的词汇有着联系，学生可以由点及线、由线及面地进行有效拓展，为此笔者认为在强化学生的词汇学习时，一次性教授的生词量不宜过多，而应该抓住基本词汇，充分地了解其词义，在熟悉度达到一定程度后，其内涵、外延自然清晰，接着再由其用法出发向着其他词汇逐步推进，最终实现同类词汇的整体性记忆和范畴化记忆。
三、 重视语境的创设
英语作为一种语言，尤其注重文化背景和特定的语言应用坏境。为了帮助学生更好地学习英语，我们在教学中应该进行语境的创设，将各种背景和元素融入到课堂中来，实践证明，有语言应用环境的教学效果更佳，具体实践中，在语境的创设过程中也是有规律可循的。
对于英语学习，语境的创设应从学生看到情境后头脑里想的是什么，学生能够说些什么，他们会怎么说这三个问题入手，此外在平时英语教学的过程中应该渗透社会环境的介绍，让学生体验到语言应用的交互性作用，从中发现习得英语、应用英语的价值。
同时，英语教学不是简单地让学生去模仿的过程，应该考虑到汉语与英语的差异性，譬如，汉语中我们可以说：小张他没上班。这一句的结构在汉语中很常见被称为“左脱落”结构，而“Xiao Zhang he didn??t go to work.”这样的结构在英语中是不被接受的。
一、 切实转变教学观念
理论研究和教学实践经验表明，教学观念对学生学习效果有着重大的影响，只有学生体验到的、发现了的知识，学生才容易理解和应用，传统的教学模式，教师灌输的多，学生的很多学习经验是教师塞给学生的，越俎代庖式的教学模式，学生学得很累，效果却不是很好，新课程强调学生是教学的主体，倡导知识的习得应由学生自主探究、自主发现，对于英语知识的学习亦是如此，为此我们就必须反思：在教学中，我们的教学观念是否存在问题，应如何转变才能更好地帮助学生学好第二语言？笔者认为要更好地帮助学生学好英语，首先课堂必须是和谐的，师生关系必须是和谐的，和谐的教学氛围可以有效地缩小师生间观念上和教学上的分歧，促进探究的深入化和细致化。
除了师生在教学活动中地位的转变外，英语教学的切入点也应该有所转变，新课程指出教学应以生为本，那么我们的教学就必须从教学的客体（教材）向着教学的主体（学生）进行转变，教学行为和教学组织应关注学生的学习心理及其原有的认知水平，从学生的最近发展区出发，灵活地选择适合学生发展特点的教学方式，充分地调动学生各方面的学习正情绪并转化为学习动机，切实提高学生英语习得的效率。
二、 利用好记忆规律
记忆是语言习得的重要基础，只有记住了才有可能内化为自己的东西，才有理解和应用的可能，能记住是学好英语的开始。教育心理学家按照人的记忆水平和质量通常将记忆的过程由浅入深地分成三个阶段：第一个阶段是感觉记忆（sensory memory）， 这是最初级的记忆，没有感觉到的东西是不可能被人所记忆的，接着有一小部分感觉记忆中的信息会流入第二个阶段短时记忆（short?term memory）， 这个阶段的信息如果不进一步经过处理和“编码”很快就会被遗忘，在对短时记忆中的信息进行处理后和“编码”后这部分信息将进入第三个阶段长时记忆（long?term memory）， 只有进入长时记忆的信息才会被真正地记住。从记忆的整个过程来看，从提供感性材料到最后记住，大量的信息流失，记住的只是一小部分。所以，我们要从记忆规律出发，帮助学生提高记忆的质量和效率。我们可以从以下几个方面着手。
1. 从改善影响注意的因素着手
记忆的第一个环节是“感觉记忆”，而要让学生感觉到，引起学生“注意”是关键，没有注意到的信息不可能在其感觉记忆中存在，笔者认为要提高学生的“注意”首先我们应该在给学生提供的信息质量和频率这两个方面下足功夫，在进行信息输入的时候，要对教学材料的质量把好关，细心地筛选输入的信息，让学习材料和情境具有趣味性和思考度，借此吸引学生的有意注意，同时对于材料中重要的知识（词汇或语法）的复现率要合理控制，借助于多次反复的信息输入，提升学生注意到它并永久性地记住它的机会。
2. 强化基本词汇的教学
“词语破碎处，无物存在”，学生英语学习出现困难其中的一个重要因素就是词汇量不足，基本词汇的教学是学生学好英语的基础，从二语习得理论角度，我们可以充分借助于原型理论（prototype theory）来强化我们的基本词汇教学，理论研究和教学实践经验表明，如果学生对词汇越熟悉，他们对词汇短时记忆的广度就会越放大，因为，英语词汇不是独立存在的，一个词汇的存在有着它的应用价值，总是和其他的词汇有着联系，学生可以由点及线、由线及面地进行有效拓展，为此笔者认为在强化学生的词汇学习时，一次性教授的生词量不宜过多，而应该抓住基本词汇，充分地了解其词义，在熟悉度达到一定程度后，其内涵、外延自然清晰，接着再由其用法出发向着其他词汇逐步推进，最终实现同类词汇的整体性记忆和范畴化记忆。
三、 重视语境的创设
英语作为一种语言，尤其注重文化背景和特定的语言应用坏境。为了帮助学生更好地学习英语，我们在教学中应该进行语境的创设，将各种背景和元素融入到课堂中来，实践证明，有语言应用环境的教学效果更佳，具体实践中，在语境的创设过程中也是有规律可循的。
对于英语学习，语境的创设应从学生看到情境后头脑里想的是什么，学生能够说些什么，他们会怎么说这三个问题入手，此外在平时英语教学的过程中应该渗透社会环境的介绍，让学生体验到语言应用的交互性作用，从中发现习得英语、应用英语的价值。
同时，英语教学不是简单地让学生去模仿的过程，应该考虑到汉语与英语的差异性，譬如，汉语中我们可以说：小张他没上班。这一句的结构在汉语中很常见被称为“左脱落”结构，而“Xiao Zhang he didn??t go to work.”这样的结构在英语中是不被接受的。