论文部分内容阅读
摘要：思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。建立、健全完善的教学机制，是增强高职院校思想政治理论课教学实效性，实现其育人功能的关键。
关键词：高职院校；思想政治理论课；教学机制
一、引 言
高等学校思想政治理论课（以下简称为“思政课”）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。随着我国高等教育事业的发展，高职教育成为我国高等教育的重要组成部分。高职院校思政课要发挥其主渠道作用，实现其育人功能，必须建立、健全完善的教学机制。
所谓机制，是指在某种理论指导下，在长期的实践中形成的，由若干有着同一精神要素的模式所支撑的复杂事物的运行机理，包括目标系统、方法系统、评估系统、机构系统和制度系统等要素，以及在此基础上形成的相关理论。
二、目前高职院校思政课教学机制存在的问题
（一）组织管理
不少的学校没有独立设置与学校其他二级院（系）行政同级的思政课教学科研组织二级机构，用于教师学术交流、考察的经费没有得到很好的保障，学校各部门在落实思政课教育教学、社会实践等方面，相互配合、协作不佳，甚至出现推诿、互相扯皮的现象。
（二）教学管理
在课堂教学、实践教学、教学方法改革方面，仍有不少的问题。如课堂教学，多数学校都100人以上的大课堂，这对充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的效果是非常有限的；而实践教学，虽然多数学校都把实践教学纳入教学计划，落实了学分，但实践教学协调机制不健全，专项经费没有落实，校外实践教学的面不够广，建立的校外实践教学基地没有充分发挥其作用。教学方法的改革有待深化，考核评价体系不够科学、合理。
（三）队伍管理
目前，高职院校都设有一支由专兼职教师组成的独立的思政课教师队伍，但数量上远远不足，不能很好地满足教学的需要，同时，队伍的整体素质不够高，甚至有的教师是因为学校的办学模式改革，一些课程被删掉后，由别的专业转来上思政课，专业理论基础不强，对马克思主义的信念不够坚定，从而影响了对思政课教学的实效性。
三、改进、创新高职院校思政课教学机制措施
思政课教学机制是一个很庞大的系统，丝丝相扣，其中一个环节脱节就会影响思政课教学的实效性。根据目前高职院校教学机制存在的问题，应主要从以下的方面改进和创新。
（一）设置协调机构，改进领导管理机制
思政课教育教学需要全校党政工团，齐抓共管，形成合力，才能增强其实效性，实现育人功能。为了进一步提高思政课教育教学的实效性，设置一个统筹、协调学工处、团委、院系、社科部的机构，如学生工作委员会，保障思政课教育教学各项工作的实施，避免出现互相推诿或各自为政，互不相干或者思政教学部门单打独斗的现象。
（二）加大教学改革力度，创新教学机制
1.构建充满生机活力的课堂教学运行机制。课堂教学是思政课教学的主渠道，主渠道的作用是否发挥得好，直接影响教学的实效性。因此，构建充满生机活力的课堂教学运行机制显得尤为重要。
（1）树立师生平等的现代教学观。在教学过程中，师生是“学习共同体”，都是作为平等的一员在参与学习过程。因此，教师应该努力成为学生互动、交流的伙伴，使课堂形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的宽松、和谐、民主、自由的课堂氛围。教学中的教师应把自己作为学生学习的伙伴、引导者和参与者，彻底改变单纯灌输的做法，实现角色的转变。给学生以平和的心理支持和精神鼓舞，激活他们的思维，使他们敢想、敢说、敢做，敢于表达自己的真实想法，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。加强教师与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促进学生积极主动力地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会学习、学会分享。
（2）建立灵活多样的开放机制。随着社会的发展，在信息化、多元化的时代下，学生获取知识、信息的渠道是多样的、快捷的，因此，课堂教学不能是封闭式的，而应该是开放式的。开放性的课堂教学是以课堂为中心，从时间上，向前后辐射；从空间上，向课堂外辐射；向家庭、社会辐射；从内容上，从书本向各学科、自然界和生活实践辐射。引导学生通过多种渠道去体验、实践、创造，主动获取知识。课堂上学生是学习的主体，教师应充分放手，激发学生学习的主动性和创造性。
（3）成立学习小组，进一步发挥学生的主体作用。目前，高职院校的思政课教学普遍是大班授课，人数都在100人以上，教学方法主要是以教师课堂讲授为主，教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态，教师与学生的互动非常有限，教师和学生之间很难达到直接的沟通和交流。教师要想驾驭整个大课堂，思政课教学可以采取小组合作的学习方式，借助学习小组这一平台组织教学活动，使学生成为课堂的主体，每个学生都能够积极地参与到整个教学过程中来。通过学习小组这样的协作学习环境，学生可以在共同的思维和智慧下提高对问题的理解力。这种学习方式可以为课堂带来生机与活力。
（4）课前五分钟时事点评。思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。大学生思想政治教育要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。
为了进一步调动学生的积极性、主动性，了解国情，学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题，课前布置学生关注国内外的重大事件、社会热点问题等，然后在下次课新课前进行评论。
只有学生积极参与到思政课教学的过程，学生的主体作用才能充分发挥，整个思政课教学的课堂才有生机与活力。
2.创新实践教学协调机制。实践教学是培养学生创新意识和实践能力的“切入点”，也是学生认识社会、了解国情、深化对理论认识的有效途径，是思想政治理论课教育不可或缺的极为重要的环节。通过实践教学，把理论与实践结合起来，知与行统一起来，达到育人的目的。思政课的实践教学特别是课外实践教学，涉及宣传部门、学生处、教务处、院系等诸多部门，如果单凭思政课教师的单打独斗，不建立通力合作的协作机制，那么，难以形成教育的合力。因此，构建以学校党委领导，宣传部门指导，思政课（社科）部、学工处为主体，实践基地为依托，思政课教学为主渠道，教务处等职能部门共同参与的、多位一体的大德育工作体系，形成全员参与、全过程实施、全方位培养的德育机制，充分发挥教书育人、实践育人、管理育人、环境育人、服务育人的功能。
3.完善教学评价体系。思政课教学评价是高职院校思政课建设的重要环节。开展高职院校思政课教学评价，根本目的在于促进高职院校思政课建设，提高思政课教学的质量和效果，更好地发挥思政课作为思想政治教育主渠道的作用，促进大学生的全面发展和健康成长。建立健全思政课教育教学效果评价调控机制是实现教学目标，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。
（1）建立独立完整的教学评价体系。思政课教学的主要功能是提高学生的思想道德素质和政治素质，重在教育、引导学生如何做人，而不是单纯传授知识。只有学生主动参与思想交流，在思想的碰撞中自然而然地接受引导，自觉而主动地选择马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，选择爱国主义、集体主义和社会主义时，思政课教学才能真正收到实效。教学的特殊性，需要构建其独立完整的教学评估体系。
（2）设计科学合理的评价指标。由于思政课的教学与其他公共课与专业课相比有其特殊性，所以制定思政课教学评价指标体系，既要遵循一般的教学评估原则，适当采用相应的评价指标，又要充分考虑思政课教学的思想性、实践性等特点，找准课程建设及教学的切入点，从整体上把握其指标体系是否符合教育教学规律，是否能够比较科学地反映思政课课程教学水平和教学质量。
思政课设计的评价量化指标和各项指标的权重值要符合本课程教学实际。思政课师资素质、教学管理、教学设施乃至校风、学风、班风等都会直接影响教学任务的完成、教学目的的实现和教学质量的提高。因此，评价体系，要注重目标评价和过程评价的结合。评价内容包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等项，每一项又可分为若干项量化指标。
（3）健全评价机制。第一，建立健全合理的学评教机制。学生作为课堂教学活动的直接受益者，对教师课堂教学效果最有发言权。在评价中不可避免地存在主观片面性，学生会根据个人的好恶来评价教师，因此应该制定便于学生操作、能客观地反映教师教学的一些指标，同时充分调动学生的积极性与责任心，让他们能够客观地反映出评价结果。
第二，建立健全科学的同行听课评课机制。同行听课一般是由系（部）或教研室组织领导及同事以随机听课的方式。这种方式有利于同行之间互相学习、互相借鉴，取长补短，也有利于领导和一般教师之间的沟通与了解。对于教师教学中存在的普遍性问题，易于集中解决。这对于提高教师的教学水平起到促进作用。
第三，建立健全课堂教学质量评价结果反馈机制。不管是学生评价，还是同行评价，不能为评价而评价，而是为了促进思政课教学及改革，进一步提高教学水平和质量。因此，应及时把学生评价和同行评价的结果反馈给教师，让教师对自己的教学有所了解，以便今后的进一步改进与提高，形成评价——反馈——改进——提高——再评价的良性循环。
（三）加强队伍建设，塑造教师的良好形象
教师与学生是教学运行机制中人的因素。教书育人，教书者必先强己，育人者必先律己。思政课教师的道德修养应当走在社会的前列，用自己优秀的思想政治素质、高尚的人格魅力和丰富的知识去感染学生。要让学生信仰马克思主义，思政课教师自己首先必须要做到真信。
作为马克思列宁主义的主要传播者，思政课教师必须是“真信、真学、真用”马列主义的典范。要有强烈的历史使命感、社会责任感和职业荣誉感。树立敬业奉献精神，不断提高思想道德素质和教书育人的意识。要站在时代的前列，志存高远，牢牢把握“培养什么人”、“怎样培养人”等关键问题，牢固树立“育人为本、德育为先”的思想，全面关心学生成长，尊重学生，热爱学生，因材施教，以培育优秀人才和推进社会进步为己任。要模范遵守职业道德规范，严谨治学，为人师表，以自己良好的思想道德风范影响学生，以高尚的情操感染学生。
参考文献：
［1］ 中共中央宣传部.教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政［2005］5号.
［2］ 王志雄，廖君辉.大德育工作格局下高校思政课实践教学协作机制研究［J］.当代教育论坛，2010，（1）.
［3］ 李文杰.发挥学习小组在思想政治理论课教学中的作用［J］.中国林业教育，2010，（1）.
［4］ 冯向阳.高校思想政治理论课教学效果评价存在的问题与对策研究［J］.考试周刊，2009，（15）.
关键词：高职院校；思想政治理论课；教学机制
一、引 言
高等学校思想政治理论课（以下简称为“思政课”）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。随着我国高等教育事业的发展，高职教育成为我国高等教育的重要组成部分。高职院校思政课要发挥其主渠道作用，实现其育人功能，必须建立、健全完善的教学机制。
所谓机制，是指在某种理论指导下，在长期的实践中形成的，由若干有着同一精神要素的模式所支撑的复杂事物的运行机理，包括目标系统、方法系统、评估系统、机构系统和制度系统等要素，以及在此基础上形成的相关理论。
二、目前高职院校思政课教学机制存在的问题
（一）组织管理
不少的学校没有独立设置与学校其他二级院（系）行政同级的思政课教学科研组织二级机构，用于教师学术交流、考察的经费没有得到很好的保障，学校各部门在落实思政课教育教学、社会实践等方面，相互配合、协作不佳，甚至出现推诿、互相扯皮的现象。
（二）教学管理
在课堂教学、实践教学、教学方法改革方面，仍有不少的问题。如课堂教学，多数学校都100人以上的大课堂，这对充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的效果是非常有限的；而实践教学，虽然多数学校都把实践教学纳入教学计划，落实了学分，但实践教学协调机制不健全，专项经费没有落实，校外实践教学的面不够广，建立的校外实践教学基地没有充分发挥其作用。教学方法的改革有待深化，考核评价体系不够科学、合理。
（三）队伍管理
目前，高职院校都设有一支由专兼职教师组成的独立的思政课教师队伍，但数量上远远不足，不能很好地满足教学的需要，同时，队伍的整体素质不够高，甚至有的教师是因为学校的办学模式改革，一些课程被删掉后，由别的专业转来上思政课，专业理论基础不强，对马克思主义的信念不够坚定，从而影响了对思政课教学的实效性。
三、改进、创新高职院校思政课教学机制措施
思政课教学机制是一个很庞大的系统，丝丝相扣，其中一个环节脱节就会影响思政课教学的实效性。根据目前高职院校教学机制存在的问题，应主要从以下的方面改进和创新。
（一）设置协调机构，改进领导管理机制
思政课教育教学需要全校党政工团，齐抓共管，形成合力，才能增强其实效性，实现育人功能。为了进一步提高思政课教育教学的实效性，设置一个统筹、协调学工处、团委、院系、社科部的机构，如学生工作委员会，保障思政课教育教学各项工作的实施，避免出现互相推诿或各自为政，互不相干或者思政教学部门单打独斗的现象。
（二）加大教学改革力度，创新教学机制
1.构建充满生机活力的课堂教学运行机制。课堂教学是思政课教学的主渠道，主渠道的作用是否发挥得好，直接影响教学的实效性。因此，构建充满生机活力的课堂教学运行机制显得尤为重要。
（1）树立师生平等的现代教学观。在教学过程中，师生是“学习共同体”，都是作为平等的一员在参与学习过程。因此，教师应该努力成为学生互动、交流的伙伴，使课堂形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的宽松、和谐、民主、自由的课堂氛围。教学中的教师应把自己作为学生学习的伙伴、引导者和参与者，彻底改变单纯灌输的做法，实现角色的转变。给学生以平和的心理支持和精神鼓舞，激活他们的思维，使他们敢想、敢说、敢做，敢于表达自己的真实想法，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。加强教师与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促进学生积极主动力地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会学习、学会分享。
（2）建立灵活多样的开放机制。随着社会的发展，在信息化、多元化的时代下，学生获取知识、信息的渠道是多样的、快捷的，因此，课堂教学不能是封闭式的，而应该是开放式的。开放性的课堂教学是以课堂为中心，从时间上，向前后辐射；从空间上，向课堂外辐射；向家庭、社会辐射；从内容上，从书本向各学科、自然界和生活实践辐射。引导学生通过多种渠道去体验、实践、创造，主动获取知识。课堂上学生是学习的主体，教师应充分放手，激发学生学习的主动性和创造性。
（3）成立学习小组，进一步发挥学生的主体作用。目前，高职院校的思政课教学普遍是大班授课，人数都在100人以上，教学方法主要是以教师课堂讲授为主，教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态，教师与学生的互动非常有限，教师和学生之间很难达到直接的沟通和交流。教师要想驾驭整个大课堂，思政课教学可以采取小组合作的学习方式，借助学习小组这一平台组织教学活动，使学生成为课堂的主体，每个学生都能够积极地参与到整个教学过程中来。通过学习小组这样的协作学习环境，学生可以在共同的思维和智慧下提高对问题的理解力。这种学习方式可以为课堂带来生机与活力。
（4）课前五分钟时事点评。思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。大学生思想政治教育要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。
为了进一步调动学生的积极性、主动性，了解国情，学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题，课前布置学生关注国内外的重大事件、社会热点问题等，然后在下次课新课前进行评论。
只有学生积极参与到思政课教学的过程，学生的主体作用才能充分发挥，整个思政课教学的课堂才有生机与活力。
2.创新实践教学协调机制。实践教学是培养学生创新意识和实践能力的“切入点”，也是学生认识社会、了解国情、深化对理论认识的有效途径，是思想政治理论课教育不可或缺的极为重要的环节。通过实践教学，把理论与实践结合起来，知与行统一起来，达到育人的目的。思政课的实践教学特别是课外实践教学，涉及宣传部门、学生处、教务处、院系等诸多部门，如果单凭思政课教师的单打独斗，不建立通力合作的协作机制，那么，难以形成教育的合力。因此，构建以学校党委领导，宣传部门指导，思政课（社科）部、学工处为主体，实践基地为依托，思政课教学为主渠道，教务处等职能部门共同参与的、多位一体的大德育工作体系，形成全员参与、全过程实施、全方位培养的德育机制，充分发挥教书育人、实践育人、管理育人、环境育人、服务育人的功能。
3.完善教学评价体系。思政课教学评价是高职院校思政课建设的重要环节。开展高职院校思政课教学评价，根本目的在于促进高职院校思政课建设，提高思政课教学的质量和效果，更好地发挥思政课作为思想政治教育主渠道的作用，促进大学生的全面发展和健康成长。建立健全思政课教育教学效果评价调控机制是实现教学目标，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。
（1）建立独立完整的教学评价体系。思政课教学的主要功能是提高学生的思想道德素质和政治素质，重在教育、引导学生如何做人，而不是单纯传授知识。只有学生主动参与思想交流，在思想的碰撞中自然而然地接受引导，自觉而主动地选择马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，选择爱国主义、集体主义和社会主义时，思政课教学才能真正收到实效。教学的特殊性，需要构建其独立完整的教学评估体系。
（2）设计科学合理的评价指标。由于思政课的教学与其他公共课与专业课相比有其特殊性，所以制定思政课教学评价指标体系，既要遵循一般的教学评估原则，适当采用相应的评价指标，又要充分考虑思政课教学的思想性、实践性等特点，找准课程建设及教学的切入点，从整体上把握其指标体系是否符合教育教学规律，是否能够比较科学地反映思政课课程教学水平和教学质量。
思政课设计的评价量化指标和各项指标的权重值要符合本课程教学实际。思政课师资素质、教学管理、教学设施乃至校风、学风、班风等都会直接影响教学任务的完成、教学目的的实现和教学质量的提高。因此，评价体系，要注重目标评价和过程评价的结合。评价内容包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等项，每一项又可分为若干项量化指标。
（3）健全评价机制。第一，建立健全合理的学评教机制。学生作为课堂教学活动的直接受益者，对教师课堂教学效果最有发言权。在评价中不可避免地存在主观片面性，学生会根据个人的好恶来评价教师，因此应该制定便于学生操作、能客观地反映教师教学的一些指标，同时充分调动学生的积极性与责任心，让他们能够客观地反映出评价结果。
第二，建立健全科学的同行听课评课机制。同行听课一般是由系（部）或教研室组织领导及同事以随机听课的方式。这种方式有利于同行之间互相学习、互相借鉴，取长补短，也有利于领导和一般教师之间的沟通与了解。对于教师教学中存在的普遍性问题，易于集中解决。这对于提高教师的教学水平起到促进作用。
第三，建立健全课堂教学质量评价结果反馈机制。不管是学生评价，还是同行评价，不能为评价而评价，而是为了促进思政课教学及改革，进一步提高教学水平和质量。因此，应及时把学生评价和同行评价的结果反馈给教师，让教师对自己的教学有所了解，以便今后的进一步改进与提高，形成评价——反馈——改进——提高——再评价的良性循环。
（三）加强队伍建设，塑造教师的良好形象
教师与学生是教学运行机制中人的因素。教书育人，教书者必先强己，育人者必先律己。思政课教师的道德修养应当走在社会的前列，用自己优秀的思想政治素质、高尚的人格魅力和丰富的知识去感染学生。要让学生信仰马克思主义，思政课教师自己首先必须要做到真信。
作为马克思列宁主义的主要传播者，思政课教师必须是“真信、真学、真用”马列主义的典范。要有强烈的历史使命感、社会责任感和职业荣誉感。树立敬业奉献精神，不断提高思想道德素质和教书育人的意识。要站在时代的前列，志存高远，牢牢把握“培养什么人”、“怎样培养人”等关键问题，牢固树立“育人为本、德育为先”的思想，全面关心学生成长，尊重学生，热爱学生，因材施教，以培育优秀人才和推进社会进步为己任。要模范遵守职业道德规范，严谨治学，为人师表，以自己良好的思想道德风范影响学生，以高尚的情操感染学生。
参考文献：
［1］ 中共中央宣传部.教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政［2005］5号.
［2］ 王志雄，廖君辉.大德育工作格局下高校思政课实践教学协作机制研究［J］.当代教育论坛，2010，（1）.
［3］ 李文杰.发挥学习小组在思想政治理论课教学中的作用［J］.中国林业教育，2010，（1）.
［4］ 冯向阳.高校思想政治理论课教学效果评价存在的问题与对策研究［J］.考试周刊，2009，（15）.