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中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-049-02
作为一名语文教师，在长期的语文教学实践中，深深体会到：只有在阅读教学中创设一定的自主学习的空间，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，使学生保持积极的学习心态，养成良好的学习习惯，才能使学生学会学习，才能使学生离开课堂亦能不停地自主学习。下面笔者就阅读教学中如何培养学生的自主学习谈几点想法，愿与大家共勉。
一、创设情境，激发自主学习的动机
学习动机涉及到一个学生愿不愿学的问题，它是发动和维持学习行为的内部力量。在小学生中，动机缺乏的问题较为普遍，主要表现在厌学、懒惰、学习依赖性强等方面。学生学习动机的缺乏，一般来说与教师教学方法有一定的关系，因此，培养和激发学生学习动机首先要从教师做起。一方面，要注意教学的良好开端性，培养学生学习兴趣；其次，老师要科学地组织、安排教材，注意教学内容的新颖性，在教学过程中，努力创设生动活泼的、恰当的教育情境，引导学生全员参与。在良好的学习环境、学习气氛与融洽的师生关系中，学生才容易产生积极的学习态度和强烈的学习动机。下面介绍三种常用的情境创设法：
1、问题情境法
“一石激起千层浪”。一个巧妙的问题往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生注意力，拨动他们思维的琴弦，学生带着问题认真阅读，动脑思考，动口表达自己的观点，于是课堂上便有了争议、讨论，听到了笑声、掌声……学生在问题的引导下，通过自己的参与，感受到自向力量的所在，体验到了学习的乐趣。如教学《太阳》一课时，学习初步感知后，不急于让学生分析太阳的特点，而是讲一段老师亲身经历的事：“小时候听爷爷说起苏联宇航员登上月球，于是就立志要登上太阳……”话未说完，全班学生哄堂大笑，问其原因，学生纷纷举手，给合课文讲了太阳离地球远、大、很热的特点，说老师的理想是实现不了的。在笑声、讨论声中，学生读懂了课文，学会了运和事例、数据、打比方描述事物特点的方法。
2、目标情境法
在阅读一篇或一段课文前，可引导学生根据课后的提示性问题，或单元训练重点，或新旧知识交叉点设置学习兴趣点。在阅读前，用笔勾划圈点出自己认为应理解掌握的内容，在全班交流，教师小结。通过循序渐进的训练，教会学生制订和调整学习目标，增强学生自主学习意识，满足学生自主学习的需要。如教学《林海》一课2-5自然段，可按课后第一题的内容提示制订学习目标：说说大兴安岭“岭”、“林”、“花”的特点。学生按自己的需要调整阅读要求：①用“~~~”划出重点词句，大声朗读；②自读思考（在文中旁注），与同桌交流意见；③当众汇报自己是怎样读懂的。
3、悬念情境法
根据学生的好奇心强，求知心切的特点，用设置悬念的方法，引导学生追根问底、自主阅读。如教学《草船借箭》时老师用生动的语言讲起故事来，讲到关键处，嘎然而止，师：“想知道后来的情形吗？请翻开课本”，造成学生非读不可的气氛。
二、指导学法，优化自主学习的过程
学习方法是指学生在学习过程事形成的，适合自己特点的一系列措施、手段和途径，它是顺利完成学习目标、提高学习效率的前提和基础。缺乏科学学习方法的学生，尽管有能力学习，也愿意学习，但却总是事倍功半。因此，学习方法与策略的辅导是学习辅导的重要内容。学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程。在一定程度上表现为学习方法和技巧。外国学者梅耶更直接指出“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，包括记忆术、做笔记、在书上评注、画线等活动”。因此在阅读教学过程中，应重视阅读策略指导，让学生掌握阅读方法和技巧。如自读质疑、精读批注、品读赏析等。
1、自读质疑
古人云：“观书必总其言而求作者之意”。读书必须思考，思生于疑，引导学生“质疑”，是培养学生学习能力的重要手段。而长期以来，“质疑”这一环节存在着老师“索问”，学生为提问而提问的现象，学生缺乏边读边思考的习惯与意识，因此在课堂教学中应培养学生质疑的兴趣，指导学生质疑的方法。
①每课三问：开始学生可能不知从何入手，教师就引导学生向自己提出这样的问题：“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”，并力争自己去解决，提高阅读效率。
②自寻疑点：寻课文中的理解难点；寻课文中的重点词句，如人物的独特言行。《我的战友邱少云》一课中，围绕“一动不动”可提出一串疑问：“邱少云为什么一动不动？怎样做到一动不动？在什么情况下一动不动？假如动了会怎样？”学生从中选择自己最关注的问题进行阅读思考；寻文中矛盾处或重复处，如《鸟的天堂》前边“鸟的天堂”为什么用引号，后面为什么不用？诸如此类等。
2、精读批注
精读批注，就是促使学生细读、精读、边读边想，并用准确、简洁的符号语言在字里行间批注，把读与思的隐性过程显性化，一点一滴培养学生自主思考，自主阅读的兴趣，充分发挥学生内在潜能，真正做到面向全体，起到让学生脑、口、手并用的效果。注的形式有：
①教师点拨注，教师通过符号提示，板书示范等形式，启发点拨学生抓住字、词、段、篇，围绕“写什么、怎样写，自己有什么评价、疑问”，自主地在课文字里行间圈、点、画、注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
②小组读论注，引导学生把自己的见解和小组同学讨论，可边注边讨论，也可注后再讨论。
③个人注，让每位学生都有自主学习的时间，细细的读，静静的思。对词句的理解，段落的划分，人物的品评，往往见仁见智。通过独立批注鼓励学生独立思考，坚持自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战。使读的过程变成思维过程、创造过程。
3、品读赏析
在交流阅读所得的基础上，营造气氛，指导赏析、品味，使学生对作品中的人和事，景和物以及蕴含的情与理有真切感受，并熟读成诵，促使学生自悟、自思、自得。方法有揣摩品析、吟诵积累等。
①揣摩品析。引导学生择其精要词句，采取比较、揣摩、赏析的方法，经过增、删、调、换的推敲，体会遣词造句的规律，体会其中饱含的情和意，进入“角色”，并运用重音、快慢、停顿和语气等朗读技巧，进行朗读表演，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，让学生在“品读”、“美读”中自我陶醉，体味成功的喜悦。
②吟诵积累。在教学中对于诗歌，文中的优美词句以及精彩片断，应反复诵读，指导学生或摘录，或仿写，让学生在品味的基础上“装”进脑子里，这样装进脑子中的材料才能“活”起来，才能被学生经久不忘，终身受用。
阅读教学过程即是学生在教师指导下阅读实践过程，课文是“例子”，不仅要学生感知积累，还应通过“例子”学习广泛阅读的技能，因此要引导学生领悟规律，循序渐进地掌握“读、思、注、品”的学习方法，优化阅读过程，为培养学生自主学习能力打下坚实基础。
三、反馈评价，培养自主学习的习惯
德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己的内部的活动和努力获得”。因此，在教学的各个环节中，应该及时反馈评价，对学生的进步要及时表扬和奖励，使学生进入学习的良性循环。一方面引导学生体验成功，保证每个学生都能获得不同程度的“成功喜悦”的机会，不断得到帮助、逐步开窍的机会；另一方面通过学生自我测评、学生互评，使他们充分了解自己的达标程度和存在问题，使他们的知识进一步系统性，学习方法的掌握得到巩固，而且培养他们的自我调整、自我评价的能力，使学生形成良好的学习习惯和积极的学习心态。
在阅读教学过程中，要让学生要让学生正确看待“错误”是培养积极学习心态的关键。要鼓励学生主动及时地暴露自己的错误，以便老师和同学及时提供帮助，直至获得成功。同时，教师要使学生有稳定的学习情绪，要针对学生不同的个性差异，分层评价，及时表扬先进，鼓励后进，使学生做到“胜不骄，败不馁”。对于那些经常出错、后进的学生，教师要将“恨铁不成钢”的无奈转化为充满期待的鼓励和充满爱心的帮助，使每个学生都深切地感受到老师对他们的信任和希望，使他们都有一颗强烈的上进心。
俗话说：习惯成自然。培养良好的学习习惯能更好地促进学生健康学习心理的形成。大声、大胆、大方的发言习惯，工整、认真、及时的作习习惯，专心、积极的听讲习惯，独立、独到的思考习惯等等，这些习惯的养成都需要教师在每一堂课中手把手地训练，一招一式地培养。
总之，在教学实践中，教师要给学生创设一种宽松、和谐和学习环境，要充分应用“皮格马利翁效应”，欣赏学生，关注学生，期待学生，使学生身心愉悦，心境良好；要重视学习方法的指导，使学生掌握学习技能与技巧，学会自主学习、自主思考；要重视学生健康心理品质的培养，培养学生“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的学习情感，帮助学生树立自信心和坚忍不拔的毅力，勇于和善于实现自我。使学生易学、善学、乐学、好学，使学习成为学生终身追求的目标和人生最大的乐趣。
作为一名语文教师，在长期的语文教学实践中，深深体会到：只有在阅读教学中创设一定的自主学习的空间，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，使学生保持积极的学习心态，养成良好的学习习惯，才能使学生学会学习，才能使学生离开课堂亦能不停地自主学习。下面笔者就阅读教学中如何培养学生的自主学习谈几点想法，愿与大家共勉。
一、创设情境，激发自主学习的动机
学习动机涉及到一个学生愿不愿学的问题，它是发动和维持学习行为的内部力量。在小学生中，动机缺乏的问题较为普遍，主要表现在厌学、懒惰、学习依赖性强等方面。学生学习动机的缺乏，一般来说与教师教学方法有一定的关系，因此，培养和激发学生学习动机首先要从教师做起。一方面，要注意教学的良好开端性，培养学生学习兴趣；其次，老师要科学地组织、安排教材，注意教学内容的新颖性，在教学过程中，努力创设生动活泼的、恰当的教育情境，引导学生全员参与。在良好的学习环境、学习气氛与融洽的师生关系中，学生才容易产生积极的学习态度和强烈的学习动机。下面介绍三种常用的情境创设法：
1、问题情境法
“一石激起千层浪”。一个巧妙的问题往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生注意力，拨动他们思维的琴弦，学生带着问题认真阅读，动脑思考，动口表达自己的观点，于是课堂上便有了争议、讨论，听到了笑声、掌声……学生在问题的引导下，通过自己的参与，感受到自向力量的所在，体验到了学习的乐趣。如教学《太阳》一课时，学习初步感知后，不急于让学生分析太阳的特点，而是讲一段老师亲身经历的事：“小时候听爷爷说起苏联宇航员登上月球，于是就立志要登上太阳……”话未说完，全班学生哄堂大笑，问其原因，学生纷纷举手，给合课文讲了太阳离地球远、大、很热的特点，说老师的理想是实现不了的。在笑声、讨论声中，学生读懂了课文，学会了运和事例、数据、打比方描述事物特点的方法。
2、目标情境法
在阅读一篇或一段课文前，可引导学生根据课后的提示性问题，或单元训练重点，或新旧知识交叉点设置学习兴趣点。在阅读前，用笔勾划圈点出自己认为应理解掌握的内容，在全班交流，教师小结。通过循序渐进的训练，教会学生制订和调整学习目标，增强学生自主学习意识，满足学生自主学习的需要。如教学《林海》一课2-5自然段，可按课后第一题的内容提示制订学习目标：说说大兴安岭“岭”、“林”、“花”的特点。学生按自己的需要调整阅读要求：①用“~~~”划出重点词句，大声朗读；②自读思考（在文中旁注），与同桌交流意见；③当众汇报自己是怎样读懂的。
3、悬念情境法
根据学生的好奇心强，求知心切的特点，用设置悬念的方法，引导学生追根问底、自主阅读。如教学《草船借箭》时老师用生动的语言讲起故事来，讲到关键处，嘎然而止，师：“想知道后来的情形吗？请翻开课本”，造成学生非读不可的气氛。
二、指导学法，优化自主学习的过程
学习方法是指学生在学习过程事形成的，适合自己特点的一系列措施、手段和途径，它是顺利完成学习目标、提高学习效率的前提和基础。缺乏科学学习方法的学生，尽管有能力学习，也愿意学习，但却总是事倍功半。因此，学习方法与策略的辅导是学习辅导的重要内容。学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程。在一定程度上表现为学习方法和技巧。外国学者梅耶更直接指出“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，包括记忆术、做笔记、在书上评注、画线等活动”。因此在阅读教学过程中，应重视阅读策略指导，让学生掌握阅读方法和技巧。如自读质疑、精读批注、品读赏析等。
1、自读质疑
古人云：“观书必总其言而求作者之意”。读书必须思考，思生于疑，引导学生“质疑”，是培养学生学习能力的重要手段。而长期以来，“质疑”这一环节存在着老师“索问”，学生为提问而提问的现象，学生缺乏边读边思考的习惯与意识，因此在课堂教学中应培养学生质疑的兴趣，指导学生质疑的方法。
①每课三问：开始学生可能不知从何入手，教师就引导学生向自己提出这样的问题：“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”，并力争自己去解决，提高阅读效率。
②自寻疑点：寻课文中的理解难点；寻课文中的重点词句，如人物的独特言行。《我的战友邱少云》一课中，围绕“一动不动”可提出一串疑问：“邱少云为什么一动不动？怎样做到一动不动？在什么情况下一动不动？假如动了会怎样？”学生从中选择自己最关注的问题进行阅读思考；寻文中矛盾处或重复处，如《鸟的天堂》前边“鸟的天堂”为什么用引号，后面为什么不用？诸如此类等。
2、精读批注
精读批注，就是促使学生细读、精读、边读边想，并用准确、简洁的符号语言在字里行间批注，把读与思的隐性过程显性化，一点一滴培养学生自主思考，自主阅读的兴趣，充分发挥学生内在潜能，真正做到面向全体，起到让学生脑、口、手并用的效果。注的形式有：
①教师点拨注，教师通过符号提示，板书示范等形式，启发点拨学生抓住字、词、段、篇，围绕“写什么、怎样写，自己有什么评价、疑问”，自主地在课文字里行间圈、点、画、注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
②小组读论注，引导学生把自己的见解和小组同学讨论，可边注边讨论，也可注后再讨论。
③个人注，让每位学生都有自主学习的时间，细细的读，静静的思。对词句的理解，段落的划分，人物的品评，往往见仁见智。通过独立批注鼓励学生独立思考，坚持自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战。使读的过程变成思维过程、创造过程。
3、品读赏析
在交流阅读所得的基础上，营造气氛，指导赏析、品味，使学生对作品中的人和事，景和物以及蕴含的情与理有真切感受，并熟读成诵，促使学生自悟、自思、自得。方法有揣摩品析、吟诵积累等。
①揣摩品析。引导学生择其精要词句，采取比较、揣摩、赏析的方法，经过增、删、调、换的推敲，体会遣词造句的规律，体会其中饱含的情和意，进入“角色”，并运用重音、快慢、停顿和语气等朗读技巧，进行朗读表演，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，让学生在“品读”、“美读”中自我陶醉，体味成功的喜悦。
②吟诵积累。在教学中对于诗歌，文中的优美词句以及精彩片断，应反复诵读，指导学生或摘录，或仿写，让学生在品味的基础上“装”进脑子里，这样装进脑子中的材料才能“活”起来，才能被学生经久不忘，终身受用。
阅读教学过程即是学生在教师指导下阅读实践过程，课文是“例子”，不仅要学生感知积累，还应通过“例子”学习广泛阅读的技能，因此要引导学生领悟规律，循序渐进地掌握“读、思、注、品”的学习方法，优化阅读过程，为培养学生自主学习能力打下坚实基础。
三、反馈评价，培养自主学习的习惯
德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己的内部的活动和努力获得”。因此，在教学的各个环节中，应该及时反馈评价，对学生的进步要及时表扬和奖励，使学生进入学习的良性循环。一方面引导学生体验成功，保证每个学生都能获得不同程度的“成功喜悦”的机会，不断得到帮助、逐步开窍的机会；另一方面通过学生自我测评、学生互评，使他们充分了解自己的达标程度和存在问题，使他们的知识进一步系统性，学习方法的掌握得到巩固，而且培养他们的自我调整、自我评价的能力，使学生形成良好的学习习惯和积极的学习心态。
在阅读教学过程中，要让学生要让学生正确看待“错误”是培养积极学习心态的关键。要鼓励学生主动及时地暴露自己的错误，以便老师和同学及时提供帮助，直至获得成功。同时，教师要使学生有稳定的学习情绪，要针对学生不同的个性差异，分层评价，及时表扬先进，鼓励后进，使学生做到“胜不骄，败不馁”。对于那些经常出错、后进的学生，教师要将“恨铁不成钢”的无奈转化为充满期待的鼓励和充满爱心的帮助，使每个学生都深切地感受到老师对他们的信任和希望，使他们都有一颗强烈的上进心。
俗话说：习惯成自然。培养良好的学习习惯能更好地促进学生健康学习心理的形成。大声、大胆、大方的发言习惯，工整、认真、及时的作习习惯，专心、积极的听讲习惯，独立、独到的思考习惯等等，这些习惯的养成都需要教师在每一堂课中手把手地训练，一招一式地培养。
总之，在教学实践中，教师要给学生创设一种宽松、和谐和学习环境，要充分应用“皮格马利翁效应”，欣赏学生，关注学生，期待学生，使学生身心愉悦，心境良好；要重视学习方法的指导，使学生掌握学习技能与技巧，学会自主学习、自主思考；要重视学生健康心理品质的培养，培养学生“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的学习情感，帮助学生树立自信心和坚忍不拔的毅力，勇于和善于实现自我。使学生易学、善学、乐学、好学，使学习成为学生终身追求的目标和人生最大的乐趣。