论文部分内容阅读
语文教学过程是一种交往、沟通与对话的过程，既有对生命的对话，也有师生、生生、生本的对话。而这一对话过程总带有一定的情感因素。在教学中，教师要善于激发起学生的情感，以情感为枢纽，引导学生才能展开想象，活跃思维，使学生能从中体会、感悟、理解语文，并形成良好的语文素养。
一.创设情境，情趣相融
情境是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围。有趣的情境创设，不仅可以丰富学生脑海中的表象，同时也能唤醒他们的情感体验。语文教学就是一个融情于景，蕴情于趣的过程，教师要善于用丰富语言，引导学生走进所创设的情境，品悟文中情感，引起共鸣，激发兴趣。
如教学《三亚落日》一课，我通过课件出示了“挺拔俊秀、玉屑银末、赤朱丹彤、光焰柔和、硕大无朋、水波不惊、悄然无声、毫无倦态”等一组词语，让孩子们用自己的语言理解这些词语意思并想象相应画面的同时，于是“浓浓的热带风情，红红的太阳，阵阵的海风，蓝蓝的大海”这样静谧美好的落日美景也会自然地在孩子们的头脑中自然浮现，令人心驰神往，仿佛置身与其中，语文的魅力得以彰显！了具体生动的画面，使文章不再是简单的课本，冰冷的汉字，不再散发单纯的纸墨气息，而是充满了浓浓的书香。
“情”在境里生，“趣”从情中来。这样的教学，将情感与情境美妙结合，让情感与兴趣和谐相融。
二.指导朗读，情趣并发
小学生的思维还是呈现形象性的特点，要让学生感知形象，体会情趣，朗读课文是十分必要的。因为课文中的意境、情感和趣味有时候是只可意会不可言传的，只能引导学生在朗读中感受，在感受中思考、领悟，去体会其中的意趣。
教学《第一次抱母亲》时，就非常有效地运用了这样的策略：抑扬的语调响起，“在你不会走路的时候，母亲抱着你；在你生病难受的时候，母亲抱着你；在你开心快乐的时候，母亲抱着你……然而，你抱过母亲吗？”此时，课堂上安静极了。我便请学生们有感情朗读，大家很自然地注意到了重音、停顿和感情的表达，读得非常投入，有几个女同学朗读时很动情。学生通过朗读，体会到隐藏在语言文字背后的丰富情感，理性认识进一步提升。情感的陶冶，兴趣的激发，蕴含与朗读之中。
三.语言幽默，情趣同在
教师应努力创设一种平等宽松、生动活泼的语文课堂。任何认识活动都伴随一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的，对语文知识的学习也不例外，学生需“尊其师”方能“信其道”。所以，在语文课上为了调动学生的学习积极性，我还用上了一点手段——幽默。
夏初的午后，往往使人犯困。那节课，我一走进教室就发现有几个学生困意正浓。正好教学的是《如梦令》这首词，在请一位同学朗读这首词后，我走到讲台前笑眯眯地说：“同学们，李清照喝醉了酒找不到回家的路，才误入藕花深处，但我们班有的同学却因为别人读的书太有感情而沉醉睡着了……”同学们都笑了。随即，大家的都振作精神，朗朗书声传向校园……这就是寓教于乐。
在语文课上，枯燥的教学语言不能让学生保持足够的注意力，我常常会采取一些学生熟知的俗语或网络流行语言，给学生的课堂增加别样的味道，学生们反响挺好，使课堂氛围更加活跃。
四.把握节奏，情趣相生
在我们的课堂教学中，张弛有度、抑扬顿挫的节奏美，不仅能够使课堂扣人心弦、充满情趣，而且能够激起学生强烈的情感，从而激起学习语文的兴趣。
教学《半截蜡烛》这篇课文时，我紧紧抓住半截蜡烛与三个主人公的联系展开，半截蜡烛下藏有情报——德军点燃蜡烛、伯诺德夫人吹熄——德军重新点燃蜡烛、大儿子杰克又想端走烛台——德军夺回烛台、危机即将爆发——杰奎琳请求用一盏灯上楼睡觉、德军认可——杰奎琳端走烛台，蜡烛不久熄灭——保住了情报。从这一链条中可以感受到故事情节的跌宕起伏，扣人心弦。所以，教学时，我的节奏缓慢，声音低沉，表情严肃，抓住关键词引导学生理解课文、阅读课文，让学生充分体会到当时关头的危急，当然这同时也能让他们更好地感受到文章人物的勇敢和沉着。课堂上只有做到有快有慢，有静有动，形式多变，才能使学生充分感受语文学习的情趣与魅力。
总之，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。语文课堂不是单项的知识传授，而是双边的对话交流，是内心情感的流淌，是主观感受的表达，是学习兴趣的探究。无须刻意做作，无须打扮装饰，而要真实自然地让其展现，这样才能充满情感，启迪智慧，使语文课堂有声有色，有血有肉。
时召红，教师，现居江苏东海。
一.创设情境，情趣相融
情境是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围。有趣的情境创设，不仅可以丰富学生脑海中的表象，同时也能唤醒他们的情感体验。语文教学就是一个融情于景，蕴情于趣的过程，教师要善于用丰富语言，引导学生走进所创设的情境，品悟文中情感，引起共鸣，激发兴趣。
如教学《三亚落日》一课，我通过课件出示了“挺拔俊秀、玉屑银末、赤朱丹彤、光焰柔和、硕大无朋、水波不惊、悄然无声、毫无倦态”等一组词语，让孩子们用自己的语言理解这些词语意思并想象相应画面的同时，于是“浓浓的热带风情，红红的太阳，阵阵的海风，蓝蓝的大海”这样静谧美好的落日美景也会自然地在孩子们的头脑中自然浮现，令人心驰神往，仿佛置身与其中，语文的魅力得以彰显！了具体生动的画面，使文章不再是简单的课本，冰冷的汉字，不再散发单纯的纸墨气息，而是充满了浓浓的书香。
“情”在境里生，“趣”从情中来。这样的教学，将情感与情境美妙结合，让情感与兴趣和谐相融。
二.指导朗读，情趣并发
小学生的思维还是呈现形象性的特点，要让学生感知形象，体会情趣，朗读课文是十分必要的。因为课文中的意境、情感和趣味有时候是只可意会不可言传的，只能引导学生在朗读中感受，在感受中思考、领悟，去体会其中的意趣。
教学《第一次抱母亲》时，就非常有效地运用了这样的策略：抑扬的语调响起，“在你不会走路的时候，母亲抱着你；在你生病难受的时候，母亲抱着你；在你开心快乐的时候，母亲抱着你……然而，你抱过母亲吗？”此时，课堂上安静极了。我便请学生们有感情朗读，大家很自然地注意到了重音、停顿和感情的表达，读得非常投入，有几个女同学朗读时很动情。学生通过朗读，体会到隐藏在语言文字背后的丰富情感，理性认识进一步提升。情感的陶冶，兴趣的激发，蕴含与朗读之中。
三.语言幽默，情趣同在
教师应努力创设一种平等宽松、生动活泼的语文课堂。任何认识活动都伴随一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的，对语文知识的学习也不例外，学生需“尊其师”方能“信其道”。所以，在语文课上为了调动学生的学习积极性，我还用上了一点手段——幽默。
夏初的午后，往往使人犯困。那节课，我一走进教室就发现有几个学生困意正浓。正好教学的是《如梦令》这首词，在请一位同学朗读这首词后，我走到讲台前笑眯眯地说：“同学们，李清照喝醉了酒找不到回家的路，才误入藕花深处，但我们班有的同学却因为别人读的书太有感情而沉醉睡着了……”同学们都笑了。随即，大家的都振作精神，朗朗书声传向校园……这就是寓教于乐。
在语文课上，枯燥的教学语言不能让学生保持足够的注意力，我常常会采取一些学生熟知的俗语或网络流行语言，给学生的课堂增加别样的味道，学生们反响挺好，使课堂氛围更加活跃。
四.把握节奏，情趣相生
在我们的课堂教学中，张弛有度、抑扬顿挫的节奏美，不仅能够使课堂扣人心弦、充满情趣，而且能够激起学生强烈的情感，从而激起学习语文的兴趣。
教学《半截蜡烛》这篇课文时，我紧紧抓住半截蜡烛与三个主人公的联系展开，半截蜡烛下藏有情报——德军点燃蜡烛、伯诺德夫人吹熄——德军重新点燃蜡烛、大儿子杰克又想端走烛台——德军夺回烛台、危机即将爆发——杰奎琳请求用一盏灯上楼睡觉、德军认可——杰奎琳端走烛台，蜡烛不久熄灭——保住了情报。从这一链条中可以感受到故事情节的跌宕起伏，扣人心弦。所以，教学时，我的节奏缓慢，声音低沉，表情严肃，抓住关键词引导学生理解课文、阅读课文，让学生充分体会到当时关头的危急，当然这同时也能让他们更好地感受到文章人物的勇敢和沉着。课堂上只有做到有快有慢，有静有动，形式多变，才能使学生充分感受语文学习的情趣与魅力。
总之，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。语文课堂不是单项的知识传授，而是双边的对话交流，是内心情感的流淌，是主观感受的表达，是学习兴趣的探究。无须刻意做作，无须打扮装饰，而要真实自然地让其展现，这样才能充满情感，启迪智慧，使语文课堂有声有色，有血有肉。
时召红，教师，现居江苏东海。