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自课程改革以来，自主、合作、探究是出现频率最高的一组词语：专家讲座有、校长培训有、教师说评课也有。其实，小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个特征，也是我们第三代课堂的最明显标志。
回眸课堂中的小组合作学习：老师一宣布小组讨论，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么……教师追求的只是形式上的"议论纷纷"，结果呢？站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。更有甚者，有的孩子滥竽充数还行，单独发言便哑口无言了。显然，这样的小组合作是形式化的，缺乏实效性。在教学实践中，为了更好地发挥小组合作学习的作用，我觉得要注意以下几点：
一、科学分组并合理分工
一是合理安排小组人数：学习小组人数一般为4人一组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流。个人先学，不明白地组内进行讨论交流，组内解决不了的，再进行全班交流。二是精心搭配小组成员。小组人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，让不同特质，不同层次的学生优化组合。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。三是明确组内成员分工。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。小组内要设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
二、建立基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则，并实施有效的教学策略。
自学阶段：要独立学习，不能打扰他人；交流阶段：轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段：轮流展示，不能推诿，一人展示完，其他人（组内、组间）补充完善，要听清别人的观点，组长再总结本组的发言。
特别强调的是，对特别强势的学生要进行发言限制，学困生优先。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员共同努力才能达到目标的情境。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，不让学困生“置身世外”。其次，小组“代言人”要轮换。小组的代言人，是能获得同伴的信任的学生，心中自然充满自豪感和使命感，凡事会积极努力地完成。然而对于小组内其他学生特别是学困生，他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的、有些自卑感的学困生。再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。
三、教师积极参与小组学习
学生进行小组合作学习的时候，教师不能只当看客，应该深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。 另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应把“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。 同时，还应该抓住有利时机，对学生的发言进行适时总结归纳、鼓励点评。
四、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足，同时也是对发言者的尊重。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
所以教师在教学中要训练以下几点：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点； 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受，弄清别人发言的观点。
回眸课堂中的小组合作学习：老师一宣布小组讨论，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么……教师追求的只是形式上的"议论纷纷"，结果呢？站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。更有甚者，有的孩子滥竽充数还行，单独发言便哑口无言了。显然，这样的小组合作是形式化的，缺乏实效性。在教学实践中，为了更好地发挥小组合作学习的作用，我觉得要注意以下几点：
一、科学分组并合理分工
一是合理安排小组人数：学习小组人数一般为4人一组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流。个人先学，不明白地组内进行讨论交流，组内解决不了的，再进行全班交流。二是精心搭配小组成员。小组人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，让不同特质，不同层次的学生优化组合。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。三是明确组内成员分工。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。小组内要设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
二、建立基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则，并实施有效的教学策略。
自学阶段：要独立学习，不能打扰他人；交流阶段：轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段：轮流展示，不能推诿，一人展示完，其他人（组内、组间）补充完善，要听清别人的观点，组长再总结本组的发言。
特别强调的是，对特别强势的学生要进行发言限制，学困生优先。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员共同努力才能达到目标的情境。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，不让学困生“置身世外”。其次，小组“代言人”要轮换。小组的代言人，是能获得同伴的信任的学生，心中自然充满自豪感和使命感，凡事会积极努力地完成。然而对于小组内其他学生特别是学困生，他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的、有些自卑感的学困生。再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。
三、教师积极参与小组学习
学生进行小组合作学习的时候，教师不能只当看客，应该深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。 另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应把“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。 同时，还应该抓住有利时机，对学生的发言进行适时总结归纳、鼓励点评。
四、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足，同时也是对发言者的尊重。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
所以教师在教学中要训练以下几点：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点； 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受，弄清别人发言的观点。