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阅读,是语文教育教学中的主要环节,在“听、说、读、写”中起到举足轻重的作用。在每个学生成长过程中,阅读是不可缺乏的自我教育及自我认识的基本途径。学生的语文知识除了教师在课堂上有限的传授外,我认为还要依靠学生阅读获得,正如人们所说:“阅读,让贫乏和平庸远离我们;阅读,让博学和睿智拯救我们;阅读,让历史和时间记住我们。”的确,读书足以怡情,足以博彩,足以长才。一个人爱上阅读,可以从根本上提高综合素质,使其终身受益。从而提高语文水平。由此可见,阅读能力的培养势在必行,必须从低年级抓起。应从以下几个方面入手:
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”,如果学生把阅读当成一种兴趣,休闲活动的话,学生将受益匪浅。大教育家苏霍姆林斯基说过:“独立阅读在学生智力发展,道德发展和审美发展中起特殊作用。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”以上两位教育家分别说明阅读的重要性和兴趣的重要性。由于低年级学生年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情时间很短,要培养学生阅读的兴趣,要从根本上激发学生求知欲和积极性,充分调动对学习语文的兴趣。
首先,要根据学生的年龄特点和水平帮学生选好读物,引导学生读优秀的课外作品,一般低年级(1—3)的学生思维主要是具体形象思维,因此应该选一些图文并茂带有拼音的作品,如儿歌,童话故事,唐诗等。要求他们边看边拼读拼音和汉字,既学会了拼音,也学会了汉字,从中获得知识。到高年级(4—6)年,学生思维已经由具体形象思维逐步向抽象思维过过渡,因此可以适当介绍一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。选择的内容可以广泛一些,可涉及到儿童生活、历史故事、科学常识等方面,内容要健康,有教育性,对孩子的思想、品德、智力、情感等方面起到良好的引导作用。到初高中阶段可以要求学生读中国四大名著及名人故事等,真正做到博览群书。
其次,激发学生的阅读兴趣,应做到课内与课外有机结合起来,由课内向课外延伸,给学生自由发挥的空间,让学生愉快地学习,让学生尝到阅读的快乐。
二、注重阅读方法和阅读效果
阅读是重过程也重效果的一项活动,在平时的教学过程中教师应教给学生一些阅读方法,如1、目标阅读法。要求学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容,写作特点,小到段落层次,遣词造句,制定明确目标。2、快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接受有用信息,让学生懂得这是一种在注意力高度集中下积极的、创造性的理解过程,阅读时不出声,是理解材料的思维过程简洁化。阅读结束后要求学生复述大意,浓缩要点,编写提纲,及时反馈,检查阅读效果。3、以意逆志法。就是用自己的思想、知识、经验来推想作者的思想。在小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事及一些有深刻意义的作品就可以用这种方法来加深理解。4、写写画画法。小学生尤宜采用此法,凡是好的词句用一种符号圈出,作者的思路立意用另一种符号画出来,疑难不解之处再用其他符号勾出。做到多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。通过以上方法及效果检查,从而达到培养学生良好阅读习惯。
三、在语文教学中留给学生足够的时间、空间和内容
在语文教学中,无处不读。就以一节课40分钟为例,教师要合理安排时间,至少留给学生10分钟的阅读时间,教师不能满堂灌,有效的阅读可以活跃课堂气氛,活跃学生思维能力,锻炼学生语言表达能力。
四、注重阅读方法的指导
阅读一篇文章按常规必须做到,初读、精读、悟读、熟读四个步骤。在语文教学中,检验阅读成功与否就是看教师是否教会学生“点石成金”的方法。1、阅读要有明确的目的。2、注重过程,要利用旧知识掌握新知识,利用旧知识同化新知识。3、勤于思考,阅读的核心是理解,而理解依靠思考。4、要求学生课前自觉预习,课堂上专心听讲记笔记,并喜欢阅读课外书籍,有好学和克服困难的精神。
总之,注重阅读兴趣的培养,注重阅读方法的指导,正面引导,重视阅读效果,留给学生阅读的时间、空间、内容,让他们去读去思考。使学生从小养成阅读的良好习惯是促进学生阅读能力提升的有力保障。让学生与书为友,从而达到提高学生的语文综合能力。作为教师,我们应该对培养学生阅读能力进行深入研究,语文教学不是单纯的传授知识,应“授人以渔”,这样才能真正达到教学目的。阅读能力的培养直接影响到获取知识的质和量,对学生的智力发展有着十分重要的意义,是值得重视的一项系统工程。
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”,如果学生把阅读当成一种兴趣,休闲活动的话,学生将受益匪浅。大教育家苏霍姆林斯基说过:“独立阅读在学生智力发展,道德发展和审美发展中起特殊作用。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”以上两位教育家分别说明阅读的重要性和兴趣的重要性。由于低年级学生年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情时间很短,要培养学生阅读的兴趣,要从根本上激发学生求知欲和积极性,充分调动对学习语文的兴趣。
首先,要根据学生的年龄特点和水平帮学生选好读物,引导学生读优秀的课外作品,一般低年级(1—3)的学生思维主要是具体形象思维,因此应该选一些图文并茂带有拼音的作品,如儿歌,童话故事,唐诗等。要求他们边看边拼读拼音和汉字,既学会了拼音,也学会了汉字,从中获得知识。到高年级(4—6)年,学生思维已经由具体形象思维逐步向抽象思维过过渡,因此可以适当介绍一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。选择的内容可以广泛一些,可涉及到儿童生活、历史故事、科学常识等方面,内容要健康,有教育性,对孩子的思想、品德、智力、情感等方面起到良好的引导作用。到初高中阶段可以要求学生读中国四大名著及名人故事等,真正做到博览群书。
其次,激发学生的阅读兴趣,应做到课内与课外有机结合起来,由课内向课外延伸,给学生自由发挥的空间,让学生愉快地学习,让学生尝到阅读的快乐。
二、注重阅读方法和阅读效果
阅读是重过程也重效果的一项活动,在平时的教学过程中教师应教给学生一些阅读方法,如1、目标阅读法。要求学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容,写作特点,小到段落层次,遣词造句,制定明确目标。2、快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接受有用信息,让学生懂得这是一种在注意力高度集中下积极的、创造性的理解过程,阅读时不出声,是理解材料的思维过程简洁化。阅读结束后要求学生复述大意,浓缩要点,编写提纲,及时反馈,检查阅读效果。3、以意逆志法。就是用自己的思想、知识、经验来推想作者的思想。在小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事及一些有深刻意义的作品就可以用这种方法来加深理解。4、写写画画法。小学生尤宜采用此法,凡是好的词句用一种符号圈出,作者的思路立意用另一种符号画出来,疑难不解之处再用其他符号勾出。做到多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。通过以上方法及效果检查,从而达到培养学生良好阅读习惯。
三、在语文教学中留给学生足够的时间、空间和内容
在语文教学中,无处不读。就以一节课40分钟为例,教师要合理安排时间,至少留给学生10分钟的阅读时间,教师不能满堂灌,有效的阅读可以活跃课堂气氛,活跃学生思维能力,锻炼学生语言表达能力。
四、注重阅读方法的指导
阅读一篇文章按常规必须做到,初读、精读、悟读、熟读四个步骤。在语文教学中,检验阅读成功与否就是看教师是否教会学生“点石成金”的方法。1、阅读要有明确的目的。2、注重过程,要利用旧知识掌握新知识,利用旧知识同化新知识。3、勤于思考,阅读的核心是理解,而理解依靠思考。4、要求学生课前自觉预习,课堂上专心听讲记笔记,并喜欢阅读课外书籍,有好学和克服困难的精神。
总之,注重阅读兴趣的培养,注重阅读方法的指导,正面引导,重视阅读效果,留给学生阅读的时间、空间、内容,让他们去读去思考。使学生从小养成阅读的良好习惯是促进学生阅读能力提升的有力保障。让学生与书为友,从而达到提高学生的语文综合能力。作为教师,我们应该对培养学生阅读能力进行深入研究,语文教学不是单纯的传授知识,应“授人以渔”,这样才能真正达到教学目的。阅读能力的培养直接影响到获取知识的质和量,对学生的智力发展有着十分重要的意义,是值得重视的一项系统工程。