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有效提问是引发学生心里活动，是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动，传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传递给学生，将学生的学习反馈给教师，是促进学生思维能力发展的一种方法和手段，是教学中的重要环节，是成功教学的基础.
现在物理教师在课堂教学提问中存在以下的问题：一是教师提出的问题非常简单，答案为“是”与“不是”，“对”与“不对”不需学生动脑思考的假问题；二是教师提出问题只要学生阅读课文就可以找到答案，没有启发性，不能激发学生的兴趣；三是教师提出问题，没有给学生去思考的时间，立马让学生回答，回答不出就换人，这样挫伤了学生的自尊心；四是提出的问题范围过大，学生回答出的问题很难达到教师所预期的目的，这样就浪费了时间.那么，如何在物理教学中进行有效提问，根据物理教学的特点和笔者多年的教学经验，谈谈以下几点看法.
1 教师的提问要以学生的“学”出发
教师的提问要有效地引导学生集中注意力进一步解释所探究的问题，从简单的问题出发，引导学生不断提出阐释性的观点，再逐步上升到高层次的问题.如在《声音是什么》一节教学中，教师提出：“关于声音，我们现在知道了什么？”学生们回答：声音是由于物体振动产生；声音的传播可以转弯；声音有大有小；物体的运动能产生声音；通过声音能辨别出是那位同学等等.教师又问：“关于声音你想知道什么？”学生们回答：为什么声音能够传播？声音传播的速度是多少？为什么同学们说的声音都不同？为什么声音能产生回音等等.教师提出这两个问题在激发学生搜集和提取已有概念和信息的同时启发学生提出了许多自己感兴趣的问题，不但激发了学生的求知欲和学习前途兴趣，而且有助于教师了解学生对一个未知事物想要知道什么，学生内心所关注的事物和想要探究的问题.再次，教师又问：“振动能产生声音，振动是什么？”“不振动能否产生声音吗？”教师根据学生回答的不同问题进行反问、引导、举例.这样的提问点燃了学生想象的火花，孕育了学生对科学的好奇心和探究欲望.
2 在知识的重点内容处提问
教学的重点内容是对整体内容的理解有重要作用的或学生不容易理解的知识点，抓住了这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，收到事半功倍的效果.如《欧姆定律应用》，根据欧姆定律计算公式，提问学生，电路中电阻越大，通过电路中的电流一定越小？加在电路两端的电压越大，通过电路中的电流一定越大？通过提出这个问题，让学生进一步很好地理解、掌握《欧姆定律》.这样根据教学知识的重点提问，紧扣教学目标，有利于更好地达到预期的教学效果.
3 在教学内容与已有经验“矛盾”处提问
在物理教学中，有些知识往往是现实生活碰到与物理知识表面上相“矛盾”，或是学生平时已有的经验与物理教学内容不一致的问题，如“力是不是改变物体运动的原因？”、“物体运动速度越大，惯性就越大？”、“在平地上挑着东西前进做不做功”等问题，针对这些问题设计提问，激发学生用所学的知识对这些问题思考、争论，使学生对这些问题理解深刻，澄清学生的错误认识大有好处.
4 在解题的“题眼”处提问
在解物理试题中，把握好试题的关键词，也就是抓住这道题的“题眼”，这对于解好这道题非常重要.教师根据题目的题眼进行提问，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，如：“串、并联电路哪些物理量相等？”、“改變电路中的电流强度和电压大小，用电器哪些物理量保持不变”、“在物态变化中哪些物理量保持不变？”、“轮船从江河航行到大海里有什么物理量保持不变？”等问题.
5 在物理知识应用处提问题
物理学是研究自然界最基本的运动规律，学生在学习物理知识时，教师在相关知识处提问，学生会感到物理贴近生活，使学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识与社会实践活动及应用结合起来，让学生体会到物理知识在生产生活中的实际应用，拓宽学生生活和心灵的空间，这样不仅可以增强学生学习物理的乐趣，同时培养学生学习物理的兴趣.
总之，教师必须根据教材的内容和学生的认知情况，精心设计教学，明确每一节课在什么知识点提问；提出什么问题；提问要解决什么问题.这样才能提高物理教学提问的有效性.
现在物理教师在课堂教学提问中存在以下的问题：一是教师提出的问题非常简单，答案为“是”与“不是”，“对”与“不对”不需学生动脑思考的假问题；二是教师提出问题只要学生阅读课文就可以找到答案，没有启发性，不能激发学生的兴趣；三是教师提出问题，没有给学生去思考的时间，立马让学生回答，回答不出就换人，这样挫伤了学生的自尊心；四是提出的问题范围过大，学生回答出的问题很难达到教师所预期的目的，这样就浪费了时间.那么，如何在物理教学中进行有效提问，根据物理教学的特点和笔者多年的教学经验，谈谈以下几点看法.
1 教师的提问要以学生的“学”出发
教师的提问要有效地引导学生集中注意力进一步解释所探究的问题，从简单的问题出发，引导学生不断提出阐释性的观点，再逐步上升到高层次的问题.如在《声音是什么》一节教学中，教师提出：“关于声音，我们现在知道了什么？”学生们回答：声音是由于物体振动产生；声音的传播可以转弯；声音有大有小；物体的运动能产生声音；通过声音能辨别出是那位同学等等.教师又问：“关于声音你想知道什么？”学生们回答：为什么声音能够传播？声音传播的速度是多少？为什么同学们说的声音都不同？为什么声音能产生回音等等.教师提出这两个问题在激发学生搜集和提取已有概念和信息的同时启发学生提出了许多自己感兴趣的问题，不但激发了学生的求知欲和学习前途兴趣，而且有助于教师了解学生对一个未知事物想要知道什么，学生内心所关注的事物和想要探究的问题.再次，教师又问：“振动能产生声音，振动是什么？”“不振动能否产生声音吗？”教师根据学生回答的不同问题进行反问、引导、举例.这样的提问点燃了学生想象的火花，孕育了学生对科学的好奇心和探究欲望.
2 在知识的重点内容处提问
教学的重点内容是对整体内容的理解有重要作用的或学生不容易理解的知识点，抓住了这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，收到事半功倍的效果.如《欧姆定律应用》，根据欧姆定律计算公式，提问学生，电路中电阻越大，通过电路中的电流一定越小？加在电路两端的电压越大，通过电路中的电流一定越大？通过提出这个问题，让学生进一步很好地理解、掌握《欧姆定律》.这样根据教学知识的重点提问，紧扣教学目标，有利于更好地达到预期的教学效果.
3 在教学内容与已有经验“矛盾”处提问
在物理教学中，有些知识往往是现实生活碰到与物理知识表面上相“矛盾”，或是学生平时已有的经验与物理教学内容不一致的问题，如“力是不是改变物体运动的原因？”、“物体运动速度越大，惯性就越大？”、“在平地上挑着东西前进做不做功”等问题，针对这些问题设计提问，激发学生用所学的知识对这些问题思考、争论，使学生对这些问题理解深刻，澄清学生的错误认识大有好处.
4 在解题的“题眼”处提问
在解物理试题中，把握好试题的关键词，也就是抓住这道题的“题眼”，这对于解好这道题非常重要.教师根据题目的题眼进行提问，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，如：“串、并联电路哪些物理量相等？”、“改變电路中的电流强度和电压大小，用电器哪些物理量保持不变”、“在物态变化中哪些物理量保持不变？”、“轮船从江河航行到大海里有什么物理量保持不变？”等问题.
5 在物理知识应用处提问题
物理学是研究自然界最基本的运动规律，学生在学习物理知识时，教师在相关知识处提问，学生会感到物理贴近生活，使学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识与社会实践活动及应用结合起来，让学生体会到物理知识在生产生活中的实际应用，拓宽学生生活和心灵的空间，这样不仅可以增强学生学习物理的乐趣，同时培养学生学习物理的兴趣.
总之，教师必须根据教材的内容和学生的认知情况，精心设计教学，明确每一节课在什么知识点提问；提出什么问题；提问要解决什么问题.这样才能提高物理教学提问的有效性.