论文部分内容阅读
摘要：随着《新课程标准》改革的逐渐深入，越来越多的人认可“以学生为中心”的小学数学课程改革理念。以学生为中心主要是指有效地发挥学生在课堂中的主体性，促使学生积极参与课堂教学活动，有效地体现学生在课堂中的重要地位。因此，在小学数学教学过程中，教师应不断地更新教学理念，丰富教学方法，在认识到以学生为中心的重要性的基础上，更好地開展小学数学教学工作。
关键词：小学数学 以学生为中心
一、让学生转变为“我要学”和“我会学”
实施素质教育的核心是教给学生学习的策略与方法，让学生完成“要我学”“我学会”向“我要学”“我会学”的转变。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的学习方法，还应拓展学生的思维，促使学生逐步掌握正确的思维方法，锻炼学生比较、分析、分类、概括、抽象和综合等数学思维，从而提高学生的数学综合素养，为学生今后更高层次的数学学习打下基础。
如在教学平行四边形前，教师可先要求学生观察楼梯间的扶手与公园里的长凳是什么形状，之后在课堂上让学生们合作交流，得出平行四边形的定义，并让学生说出相同形状的其他物品有哪些，同时画出物品，以加深记忆。随后，教师再引导学生总结平行四边形的特征，了解其不稳定、可拉动、对角相等、对边相等的特点，从而让学生在生活中发现数学，且掌握小学数学学习的方法。
二、鼓励学生质疑问难
假设质疑是指充分发挥学生的想象力，通过假设的方式提出疑问，以深入了解问题的本质，提高学生的逆向质疑能力。逆向质疑是指拓展学生的逆向思维，促使其运用逆向思维思考问题，提出问题，从而培养学生的创新意识，提高学生的综合能力。
如在教学小数的乘除法时，教师可向学生提出以下问题：“若学校要求学生制作1000朵小黄花，原计划25日便能完成任务，但实际上，每日制作的小黄花是原计划的1.25倍，那么，实际完成任务需用几日？”一般情况下，学生会这样计算：1000÷（1000÷25×1.25）=20（天），这道题的题干写明，制作的总量是一定的，而实际的效率为原计划的1.25倍，所以学生按照每天的实际工作解出答案。这时，教师可以进一步提出问题：“你们是不是可以利用时间与工效的关系进行解答？”进而引导学生通过逆向思维，创造性地列出以下算式：25÷1.25=20（天）。这样一来，学生进行逆向思考，不仅能快速地得出结果，还能提高创新和反应能力。
三、给学生留有足够的空间，提高学生自主学习能力
学生是课堂教学的主体，学生只有大脑转动起来，才能让数学学习变得容易。在教学过程中，教师应多给学生活动和思考的时间，多引导学生针对同一问题寻找不同的解题方法，让学生在“做”中体验学习，在“玩”中体验学习，进而提高解决实际问题的能力。
如在教学长方体表面积计算公式的推导时，教师可向学生提出以下问题：“今天，老师带来了5件礼物——5个长方体的饼干盒，想送给最爱发言、最爱动脑筋的学生，但这5个饼干盒不够精美，学生们能否帮老师出出主意，将它打扮得更漂亮。”有的学生说：“贴上包装纸。”教师又提问：“那么，怎样知道包装纸的大小呢？”随后，笔者将所有学生分成5组，每组分配1把剪刀、1个长方体饼干盒，让学生们自主感悟、自主探究。笔者规定学生自主动手探究的时间为20分钟，然后每组选出代表进行发言。学生甲说：“我们组是将长方体饼干盒剪成上下与四周两个部分，长方体的表面积=长×宽×2 （宽×2 长×2）×高。”，学生乙说：“我们组是将长方体饼干盒剪成面积相同的两部分，长方体的表面积=（长×宽 宽×高 长×高）×2。”学生丙说：“我们组是将长方体饼干盒的6个面剪开，将相对的面放在一起，一共能组成三个部分，长方体的表面积=长×宽×2 宽×高×2 长×高×2。”通过这一活动，学生在掌握平面面积计算方法的基础上，得出了长方体表面积的计算方法，并能通过自己动手解决问题充分发挥了学生在课堂中的主体性，使自己真正成为学习的主人。
（作者单位：江西省赣州市兴国县第三小学）
关键词：小学数学 以学生为中心
一、让学生转变为“我要学”和“我会学”
实施素质教育的核心是教给学生学习的策略与方法，让学生完成“要我学”“我学会”向“我要学”“我会学”的转变。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的学习方法，还应拓展学生的思维，促使学生逐步掌握正确的思维方法，锻炼学生比较、分析、分类、概括、抽象和综合等数学思维，从而提高学生的数学综合素养，为学生今后更高层次的数学学习打下基础。
如在教学平行四边形前，教师可先要求学生观察楼梯间的扶手与公园里的长凳是什么形状，之后在课堂上让学生们合作交流，得出平行四边形的定义，并让学生说出相同形状的其他物品有哪些，同时画出物品，以加深记忆。随后，教师再引导学生总结平行四边形的特征，了解其不稳定、可拉动、对角相等、对边相等的特点，从而让学生在生活中发现数学，且掌握小学数学学习的方法。
二、鼓励学生质疑问难
假设质疑是指充分发挥学生的想象力，通过假设的方式提出疑问，以深入了解问题的本质，提高学生的逆向质疑能力。逆向质疑是指拓展学生的逆向思维，促使其运用逆向思维思考问题，提出问题，从而培养学生的创新意识，提高学生的综合能力。
如在教学小数的乘除法时，教师可向学生提出以下问题：“若学校要求学生制作1000朵小黄花，原计划25日便能完成任务，但实际上，每日制作的小黄花是原计划的1.25倍，那么，实际完成任务需用几日？”一般情况下，学生会这样计算：1000÷（1000÷25×1.25）=20（天），这道题的题干写明，制作的总量是一定的，而实际的效率为原计划的1.25倍，所以学生按照每天的实际工作解出答案。这时，教师可以进一步提出问题：“你们是不是可以利用时间与工效的关系进行解答？”进而引导学生通过逆向思维，创造性地列出以下算式：25÷1.25=20（天）。这样一来，学生进行逆向思考，不仅能快速地得出结果，还能提高创新和反应能力。
三、给学生留有足够的空间，提高学生自主学习能力
学生是课堂教学的主体，学生只有大脑转动起来，才能让数学学习变得容易。在教学过程中，教师应多给学生活动和思考的时间，多引导学生针对同一问题寻找不同的解题方法，让学生在“做”中体验学习，在“玩”中体验学习，进而提高解决实际问题的能力。
如在教学长方体表面积计算公式的推导时，教师可向学生提出以下问题：“今天，老师带来了5件礼物——5个长方体的饼干盒，想送给最爱发言、最爱动脑筋的学生，但这5个饼干盒不够精美，学生们能否帮老师出出主意，将它打扮得更漂亮。”有的学生说：“贴上包装纸。”教师又提问：“那么，怎样知道包装纸的大小呢？”随后，笔者将所有学生分成5组，每组分配1把剪刀、1个长方体饼干盒，让学生们自主感悟、自主探究。笔者规定学生自主动手探究的时间为20分钟，然后每组选出代表进行发言。学生甲说：“我们组是将长方体饼干盒剪成上下与四周两个部分，长方体的表面积=长×宽×2 （宽×2 长×2）×高。”，学生乙说：“我们组是将长方体饼干盒剪成面积相同的两部分，长方体的表面积=（长×宽 宽×高 长×高）×2。”学生丙说：“我们组是将长方体饼干盒的6个面剪开，将相对的面放在一起，一共能组成三个部分，长方体的表面积=长×宽×2 宽×高×2 长×高×2。”通过这一活动，学生在掌握平面面积计算方法的基础上，得出了长方体表面积的计算方法，并能通过自己动手解决问题充分发挥了学生在课堂中的主体性，使自己真正成为学习的主人。
（作者单位：江西省赣州市兴国县第三小学）