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编者按：
广东省江门市景贤学校前身为江门一中的初中部，于1996年独立成为江门市第一所国有民办的全日制完全中学。在信息化发展的道路上，学校以应用为核心，重在教学实践。林耀光校长始终坚持“以人为本”的学校发展观念，提出了“大胆设想，分步实施，具体落实”的信息化发展指导思想。目前，学校拥有60套多媒体教学平台，每位教师均配备了电脑。为了加快学校的信息化建设，探索网络环境下新课程改革的实施模式，学校向广东省电教馆申报了“十一五”教育科研课题《信息技术与学科教学有效整合的模式与方法体系研究》，并由此延伸出十几个校本研究子课题。通过课题研究和课题培训带动，教师们以前所未有的速度迅速成长起来。学校90%的教师能熟练使用信息化手段进行教学设计，组织课堂教学，熟练地对各种教学资源进行整合；60%的教师能使用常用的计算机软件进行课件制作；20%的教师通过信息技术手段在国家、省、市级各种课例大赛中获奖。在不断地信息化建设和应用探索中，全校师生从教育信息化的应用过程中享受到了现代化教育技术手段带来的种种便利，教学水平和学习效果明显提高。
在素质教育的大背景下，我国在教育信息化方面制定了一系列的方针政策，中学信息技术教育的实践随之蓬勃发展起来。我们把不断探索有效的教学方法、利用现代化的教学手段、提高学生的计算机知识水平和实践动手能力作为学校信息技术教育的根本任务，并在学科教学过程中加以落实。
中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。但中学信息技术课堂教学普遍存在效率低下、学生缺乏动手实践能力和创造能力的现象。我在教学过程中，对如何培养学生的技能做了一些探索。在信息技术课堂教学中，利用计算机优势，进行实践教学，非常有利于提高中学信息技术课堂教学效果和提高学生的实践操作技能。
中小学信息技术教学是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，提高学生的自学能力和创造能力。教学中时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
实践教学是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断的实践，自己发现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，让学生真正成为课堂的主人。首先，实践教学使教学过程具体化、直观化。教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。如在介绍计算机的系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机，硬件、软件就不是什么遥不可及的东西了。在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中就能发现问题并解决问题。其次，结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调。运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的情绪和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。再次，实践教学可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。学生的计算机水平大多参差不齐，切忌在教学过程中普遍对待，搞“一刀切”，否则会出现基础水平好的学生“吃不饱”，容易失去上课的兴趣，水平低的学生因“吃不了”而失去信心。采用实践教学法进行个别化教学时，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个学生的学习积极性。当然，有能力的教师最好能根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢，并可充分利用校园网的网络资源，适当开放服务器的部分资源，让学生自己上校园网各取所需。这样才能培养学生创新能力、自学能力，以及追踪新技术的能力。
不同学校计算机资源的配置是不一样的，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的教学方式来进行。其一是边讲边练式。这种模式就是整个教学过程在机房中进行，教师可以随时让学生练习。具体做法是教师上课前认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制是上课还是上机，是统一控制学生用机还是开放学生用机。这种模式的教学过程是双向的，一般需要配置多媒体电子网络教室和专门的软件，而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为好，学生既面对讲台又面对机器，既便于听课又便于操作。边讲边练式也有一定的局限性，会由于学生层次的不同而造成在时间上的等待，减少授课容量，降低了课堂效率。一般可适用于上复习课、基础知识课和练习课。其二是一堂讲、一堂练式。目前，不少学校为信息技术教学配的可能是无盘工作站的网络机房，或者为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，采取边讲边练式，可能会由于教师对学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自地操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置我认为一堂讲、一堂练的模式比较理想。
这里所说的“一堂”不是将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的面向过程的程序设计课，可分成两部分进行教学，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。先在大屏幕教室进行面向过程的程序编制讲解并演示。第二次课再给学生一些任务，让他们在机房上机完成。这样一来，在第一节课上学生通过听、看基本掌握命令的格式和功能等，在第二次课时通过自己实践，进行巩固学习。教学过程既集中又个别化，教师既传授了知识，又允许学生根据自己的实际情况学习。学有余力的学生在完成任务后可深入学习其他知识，而后进的学生也可以循序渐进地继续学习。教师也可花较多的时间用以辅导后进学生，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺憾：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教学中的问题。尤其在目前信息技术课时少，两次课的间隔时间较长的现状下，容易造成学生遗忘和教学过程重复。
广东省江门市景贤学校前身为江门一中的初中部，于1996年独立成为江门市第一所国有民办的全日制完全中学。在信息化发展的道路上，学校以应用为核心，重在教学实践。林耀光校长始终坚持“以人为本”的学校发展观念，提出了“大胆设想，分步实施，具体落实”的信息化发展指导思想。目前，学校拥有60套多媒体教学平台，每位教师均配备了电脑。为了加快学校的信息化建设，探索网络环境下新课程改革的实施模式，学校向广东省电教馆申报了“十一五”教育科研课题《信息技术与学科教学有效整合的模式与方法体系研究》，并由此延伸出十几个校本研究子课题。通过课题研究和课题培训带动，教师们以前所未有的速度迅速成长起来。学校90%的教师能熟练使用信息化手段进行教学设计，组织课堂教学，熟练地对各种教学资源进行整合；60%的教师能使用常用的计算机软件进行课件制作；20%的教师通过信息技术手段在国家、省、市级各种课例大赛中获奖。在不断地信息化建设和应用探索中，全校师生从教育信息化的应用过程中享受到了现代化教育技术手段带来的种种便利，教学水平和学习效果明显提高。
在素质教育的大背景下，我国在教育信息化方面制定了一系列的方针政策，中学信息技术教育的实践随之蓬勃发展起来。我们把不断探索有效的教学方法、利用现代化的教学手段、提高学生的计算机知识水平和实践动手能力作为学校信息技术教育的根本任务，并在学科教学过程中加以落实。
中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。但中学信息技术课堂教学普遍存在效率低下、学生缺乏动手实践能力和创造能力的现象。我在教学过程中，对如何培养学生的技能做了一些探索。在信息技术课堂教学中，利用计算机优势，进行实践教学，非常有利于提高中学信息技术课堂教学效果和提高学生的实践操作技能。
中小学信息技术教学是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，提高学生的自学能力和创造能力。教学中时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
实践教学是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断的实践，自己发现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，让学生真正成为课堂的主人。首先，实践教学使教学过程具体化、直观化。教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。如在介绍计算机的系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机，硬件、软件就不是什么遥不可及的东西了。在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中就能发现问题并解决问题。其次，结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调。运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的情绪和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。再次，实践教学可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。学生的计算机水平大多参差不齐，切忌在教学过程中普遍对待，搞“一刀切”，否则会出现基础水平好的学生“吃不饱”，容易失去上课的兴趣，水平低的学生因“吃不了”而失去信心。采用实践教学法进行个别化教学时，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个学生的学习积极性。当然，有能力的教师最好能根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢，并可充分利用校园网的网络资源，适当开放服务器的部分资源，让学生自己上校园网各取所需。这样才能培养学生创新能力、自学能力，以及追踪新技术的能力。
不同学校计算机资源的配置是不一样的，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的教学方式来进行。其一是边讲边练式。这种模式就是整个教学过程在机房中进行，教师可以随时让学生练习。具体做法是教师上课前认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制是上课还是上机，是统一控制学生用机还是开放学生用机。这种模式的教学过程是双向的，一般需要配置多媒体电子网络教室和专门的软件，而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为好，学生既面对讲台又面对机器，既便于听课又便于操作。边讲边练式也有一定的局限性，会由于学生层次的不同而造成在时间上的等待，减少授课容量，降低了课堂效率。一般可适用于上复习课、基础知识课和练习课。其二是一堂讲、一堂练式。目前，不少学校为信息技术教学配的可能是无盘工作站的网络机房，或者为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，采取边讲边练式，可能会由于教师对学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自地操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置我认为一堂讲、一堂练的模式比较理想。
这里所说的“一堂”不是将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的面向过程的程序设计课，可分成两部分进行教学，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。先在大屏幕教室进行面向过程的程序编制讲解并演示。第二次课再给学生一些任务，让他们在机房上机完成。这样一来，在第一节课上学生通过听、看基本掌握命令的格式和功能等，在第二次课时通过自己实践，进行巩固学习。教学过程既集中又个别化，教师既传授了知识，又允许学生根据自己的实际情况学习。学有余力的学生在完成任务后可深入学习其他知识，而后进的学生也可以循序渐进地继续学习。教师也可花较多的时间用以辅导后进学生，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺憾：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教学中的问题。尤其在目前信息技术课时少，两次课的间隔时间较长的现状下，容易造成学生遗忘和教学过程重复。