论文部分内容阅读
我校是青海省唯一一所以蒙古族、藏族学生为主的十二年一贯制民族学校。藏族班学生主要来自青海省玉树州曲玛莱县、海西州格尔木市唐古拉山镇等纯牧业县、镇，由于这些县镇地处偏远、交通不便、经济落后、信息不畅、学校教学条件简陋，另加这些地方受地方方言和纯母语授课等原因，给我们从事语文教学的老师带来了很大的难度。具体表现为：绝大多数学生听不懂汉语，不能用汉语流利地朗读文章；作文中错字、别字较多；病句出现的频率较高；书面表达时，基本不用标点符号，有的学生乱用标点符号。针对这些实际情况，本人谈谈如何提高藏族学生的汉语文水平。
一、培养学生的汉语文兴趣
为了提高藏族学生的汉语文水平，我认为首先应该培养学生学习汉语文的兴趣，因为兴趣可以使人勤奋忘我，专心致志；兴趣可以使人主动进取，一往无前；兴趣可以使人才思敏捷，聪慧灵悟；兴趣可以使人心安性悦，尽力索求，发挥大脑的内在潜力，以苦为乐，克难制胜。其次，多读，培养学生的语感。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。例如：为了激发孩子们学习汉语的兴趣，可利用语文课五分钟时间开展讲成语故事比赛、讲中外寓言故事，评选出故事大王进行适当的奖励。利用午休、晚自习等时间以小组竞赛的形式开展一些语文游戏，如猜灯谜、填字游戏、语文智力故事等。利用各种形式的活动，逐步提高学生的汉语文水平。
二、教师在教学中应该做学生的榜样
教师在课堂上，要经常范读课文，范读时必须吐字清晰，读音标准，否则会使学生的读音不标准，使他们经常跑调，或者根本不沾边调，给学生营造一个比较好的汉语学习环境。在阅读中要体现感情。在朗读课文时，要经常深入学生中进行个别辅导，让学生用心朗读，投入到课文中，从中体会每一个字词、每一句话所渗透的情感因素，从而更好的体会作者的情感，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更深刻，掌握得也会更加牢固。及时纠正好学生在读中出现的问题，特别是学生在单个读课文时，更要认真听，对读出的错误，重点是读音方面和词语破读现象应及时纠正。
三、突出选材，指导、培养学生创造性思维。
作文题材陈旧，无新意是个易犯的“老毛病”，藏族学生这方面的毛病更为突出。要提高藏族学生的汉语写作能力，除了重视课堂计划内定性作文外，还必须重视学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的心里话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。可根据实际情况规定每人每周写作的最低量度。有了量度要求，便于老师全面总结，不但可起到督促检查的作用，而且还有利于培养学生的创造性思维。
四、从“说”切入，提高学生的语言表达能力。
由于受本民族语言的影响，学生的语言表达不准确，语法不规范。学生作文“藏语化”、“口语化”太浓，滥用词语、生造词语现象严重，针对以上问题语文老师应及时为学生纠正错误，严格把好语言关，采取得力措施加强巩固。多说汉语，全身心地投入课堂教学，首先教师要经常找机会与学生谈话，至少每星期交谈三次，了解学生的生活和风俗习惯以及心理特征；了解学生学习汉语文中遇到的困难。教师要努力叩开学生心灵的大门，进入学生的心灵世界，对学生细致入微的了解，能使教师的工作如同找到源头活水，常做常新。除此之外，要让学生养成用普通话思维的习惯，推广普通话，这亦是提高藏族学生作文能力的一个行之有效的办法。从“说”切入，以说促写，口语与作文有许多的相通之处，都是对人的思维的表达，因此，加强口语交际的训练有利于学生作文能力的提高。吕淑湘先生指出：“语言从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地书面语言，是违背自然，事倍功半的。”说与写相比，具有独特的优势，具有比书面表达更广泛、更灵活、更及时、更便捷的特点。
五、学会巧用赞美而激发其潜能
及时反馈能提高课堂教学效率。对于汉语文教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反馈。从这个意义上说，检测学生读，并对读进行评价可以提高语文教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，语文老师评价的过程也是训练读的过程，评语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学的过渡语、朗读的指导语。因此，“赞美是最大的仁慈。”赞美能使胆怯的人鼓起勇气，使自卑的人重塑信心；反之，批评和否定就透着几分残忍。俗语说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但我们反过来想“是药三分毒”，更何况有些伤害学生自尊心的话语比毒药还要毒。因为每一个人都需要被赞美，需要被认可，所以我们在指导学生练习写作时一定要给予学生更多的赞美。
综上所述，要想提高藏族地区学生的汉语水平，既要注意口语教育，又要狠抓书面教育，通过“听、说、读、写”的训练，达到提高学生汉语水平这一目的。
一、培养学生的汉语文兴趣
为了提高藏族学生的汉语文水平，我认为首先应该培养学生学习汉语文的兴趣，因为兴趣可以使人勤奋忘我，专心致志；兴趣可以使人主动进取，一往无前；兴趣可以使人才思敏捷，聪慧灵悟；兴趣可以使人心安性悦，尽力索求，发挥大脑的内在潜力，以苦为乐，克难制胜。其次，多读，培养学生的语感。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。例如：为了激发孩子们学习汉语的兴趣，可利用语文课五分钟时间开展讲成语故事比赛、讲中外寓言故事，评选出故事大王进行适当的奖励。利用午休、晚自习等时间以小组竞赛的形式开展一些语文游戏，如猜灯谜、填字游戏、语文智力故事等。利用各种形式的活动，逐步提高学生的汉语文水平。
二、教师在教学中应该做学生的榜样
教师在课堂上，要经常范读课文，范读时必须吐字清晰，读音标准，否则会使学生的读音不标准，使他们经常跑调，或者根本不沾边调，给学生营造一个比较好的汉语学习环境。在阅读中要体现感情。在朗读课文时，要经常深入学生中进行个别辅导，让学生用心朗读，投入到课文中，从中体会每一个字词、每一句话所渗透的情感因素，从而更好的体会作者的情感，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更深刻，掌握得也会更加牢固。及时纠正好学生在读中出现的问题，特别是学生在单个读课文时，更要认真听，对读出的错误，重点是读音方面和词语破读现象应及时纠正。
三、突出选材，指导、培养学生创造性思维。
作文题材陈旧，无新意是个易犯的“老毛病”，藏族学生这方面的毛病更为突出。要提高藏族学生的汉语写作能力，除了重视课堂计划内定性作文外，还必须重视学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的心里话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。可根据实际情况规定每人每周写作的最低量度。有了量度要求，便于老师全面总结，不但可起到督促检查的作用，而且还有利于培养学生的创造性思维。
四、从“说”切入，提高学生的语言表达能力。
由于受本民族语言的影响，学生的语言表达不准确，语法不规范。学生作文“藏语化”、“口语化”太浓，滥用词语、生造词语现象严重，针对以上问题语文老师应及时为学生纠正错误，严格把好语言关，采取得力措施加强巩固。多说汉语，全身心地投入课堂教学，首先教师要经常找机会与学生谈话，至少每星期交谈三次，了解学生的生活和风俗习惯以及心理特征；了解学生学习汉语文中遇到的困难。教师要努力叩开学生心灵的大门，进入学生的心灵世界，对学生细致入微的了解，能使教师的工作如同找到源头活水，常做常新。除此之外，要让学生养成用普通话思维的习惯，推广普通话，这亦是提高藏族学生作文能力的一个行之有效的办法。从“说”切入，以说促写，口语与作文有许多的相通之处，都是对人的思维的表达，因此，加强口语交际的训练有利于学生作文能力的提高。吕淑湘先生指出：“语言从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地书面语言，是违背自然，事倍功半的。”说与写相比，具有独特的优势，具有比书面表达更广泛、更灵活、更及时、更便捷的特点。
五、学会巧用赞美而激发其潜能
及时反馈能提高课堂教学效率。对于汉语文教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反馈。从这个意义上说，检测学生读，并对读进行评价可以提高语文教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，语文老师评价的过程也是训练读的过程，评语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学的过渡语、朗读的指导语。因此，“赞美是最大的仁慈。”赞美能使胆怯的人鼓起勇气，使自卑的人重塑信心；反之，批评和否定就透着几分残忍。俗语说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但我们反过来想“是药三分毒”，更何况有些伤害学生自尊心的话语比毒药还要毒。因为每一个人都需要被赞美，需要被认可，所以我们在指导学生练习写作时一定要给予学生更多的赞美。
综上所述，要想提高藏族地区学生的汉语水平，既要注意口语教育，又要狠抓书面教育，通过“听、说、读、写”的训练，达到提高学生汉语水平这一目的。