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引子
新时代孕育出生命教育这个伟大主题。生命教育流淌下素质教育这种思想体系。素质教育促成了课程改革这项浩大工程。于是，课程设置、教材编写、课堂教学、学校教育焕然一新。
题记
生命教育,是这个新时代教育的重大主题。
素质教育，新时代由此喷薄而出的先进教育思想体系。
它是新时代这位“曲作家”的一种心境，一种思索，一种勃勃涌动的生命情怀。来自对世界的认识，对时代的感受，对大自然的觉悟，对人生的叩问……
新课程，新时代的华美交响。
它是“曲作家”的心灵流露，是感悟写照。于是，曲风醇厚，曲调高雅，曲目丰满。
如此
以共鸣之心、灵妙之手重拔轻弹，雄浑激昂，清音悠扬。
美妙之音，融于自然。
悦耳之乐，震于天宇。
一个声音震耳发馈
新课程——时代的交响
于是
你听到了“前奏探源——曲风解读——弹奏悠扬”
于是
…………
前奏探源
一、新课程的时代背景——素质教育的内涵理解
（一）生命教育——时代的教育呼唤
1.生命教育——为生命的终身发展奠基
“做人”和“做事”是人生两大主题，教育也围绕这两大主题而进行。小学教育属于基础教育，更偏重于“做人”，同时打下“做事”的基础和终身学习的基础。
2.生命教育——促进生命的和谐发展
美国心理学家布卢姆等人比喻，“一个人用两个并排的梯子爬墙壁……一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。小学教育要为生命的发展奠基，就要促进生命中认知和情感的和谐发展而不能惟智地教育——忘记了方向——丢掉了另一半——“半个人”的教育。
（二）素质教育的内涵把握
1.素质教育的若干基本特征
特征之一：面向全体
特征之二：促进学生全面发展
特征之三：重视学生创新精神和实践能力的培养
特征之四：发展学生主动精神，注重学生个性健康发展
特征之五：着眼于学生的终身可持续发展
2.素质教育——呼唤有智慧的教育
我们的教育缺失什么？智慧！所以我们要做如下深刻反思：
①没有了探索的渴望的教育能算是有智慧的教育吗？
②没有了兴趣的渴求的教育能算是有智慧的教育吗？
③假如教育只有记忆而无质疑，能算是有智慧的教育吗？
④如果不能让每一个学生都充分张扬个性，成为他自己而不是别人，这种教育能算是有智慧的教育吗？
⑤没有内心生活的教育能算是有智慧的教育吗？
曲风解读
二、新课程的架构体系——素质教育的物化显示
（一）《基础教育课程改革纲要》的六大目标
①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于实践，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤改变课程评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（二）新课程设计的理论认识
教育归根到底要落实在课堂教学上。瑞士教育家斐斯泰洛齐说过：“在课堂上决定这一个民族的未来。”
①基础化
②个性化
③综合性
④研究性课程
⑤强调人文素养
⑥改进评估方法
⑦改进教科书的编写
（三）新课程的功能是三位一体
知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。
在传授知识、培养能力的过程中注意方法、过程，在方法、过程中注意情感、态度、价值观的培育。
（四）课程改革体现“合作文化”
合作文化的建立，需要重塑教师间的人际关系，增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来共同开发课程，研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中。
同样的合作也应体现在教师与学生之间。让学生参与教学过程，视学生为知识的建构者。善于倾听学生的见解，鼓励学生的独立研究和大胆质疑。
弹奏悠扬
三、新课程的真实展现——素质教育的实施审视
以新时代的教育思想与教育标准来审视龙港五小近些年来的现实表现，铺展我校实施素质教育的华美画卷，品赏交响乐章的悠扬清音。
（一）四大抓手合力
抓手一：校本教研——走进新课程，育出新名师
我们的行动方略主要可归纳为：
①反思，从感性上升到理性
我校把教师的教育反思作为校本教研的基本要求：课前深入钻研教材，精心设计教案；课中灵活调整教学设计；课后回头“看一看”教学过程。从最初对教学过程的简单重复，发展到对教学行为的深刻分析与理性批判。
坚持要求教师撰写教学案例等，并发表在学校教科研刊物《鹤鸣》、教学刊物《争鸣》上。三年来，有80余篇文章在全国、省、市、县发表、获奖。
课题科研提升反思品质。至今，我校已做了六大课题研究。像“创新教学”的研究课题获市科研成果二等奖；“珠心算”获省科研成果三等奖等等。2003年，由本人主编的我校教科研文集——《迢迢集》由新华出版社正式出版。由于学校科研工作的突出表现，学校成为浙江省科研兴校百强学校。
②交流，教师每天的必修课
反思提升交流深度，交流增强反思广度。交流以学科论坛，教研活动，组内、组际交流三种形式为主开展。
③机制，为教师超越搭桥
——与大学、上级教研机构建立密切的专业引领机制。
——与教育学术团体建立密切的业务联系机制，邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导。
——教师专业发展机制。
建立学校品牌教师培养队伍。每位教师制订个人发展近中期目标规划。
日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式：
④网络，教研互动的平台
教师利用休息时间，在网上直接登陆“教研论坛”、“虚拟教研室”等栏目，直接与校内外部分名师对话。为教师提供了部分我校由于出色的教研行为与出众的教研成果，2005年被评为县首批校本教研示范校。
抓手二：特色教育——育出个性化，形成高品位
1.足球特色
①每年定期开展学校足球文化节活动，全校性开展竞赛。氛围浓烈，普及面广，班班参与循环赛。既培养了学生合作精神、拼博精神、健康身心与责任感，又能为足球梯队构建不断提供新鲜血液。
②为上级足球专业学校输送不少足球特色好苗子。让五小的苗子在更肥沃的土壤中开花结果。
③强劲的师资队伍为后盾。我校有三位足球专业人员执教，同时还内联外合，打造品牌。每年都组队代表县、市外出参加省、市级专业比赛。由于成绩显著，训练有力，2003年，省教育厅、体育局授予我校“浙江省体育传统学校（足球）”称号。
2.科技特色
科技教育成绩斐然。我校科技教育课题研究2003年被列入龙港镇星火计划。科技队经常代表县、市参加各种大赛。学生个人获得国家、省级一、二等奖的量多达近四十名。集体多次获得荣誉。一位国家级教练与一位青年教练训练有素。
3.书法特色
书法特色的开展，使得学校文化味极浓，三届学校书法大展、走廊书法文化建设为学校注入了文化生机。学生与学校多次获奖。
浓浓的书韵、墨香散发无穷魅力。活泼的足球运动透露无边的生机。科学的求真思想弥漫整个校园。拼搏、进取、求美、求真、探索的精神提炼以及形成已然成为学校大文化的有机组成部分，形成大气的、高位的个性化学校办学品位。
4.校本课程
校本课程是体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节。重视开发校本课程，有利于形成学校特色，发展学生特长和发挥教师特点，满足与促进学校发展的需要。我们充分挖掘自身的优势资源，以三特色为基础，触及龙港、江南的各种资源，积极开发校本课程，为真正实现课程改革的宏伟规划做出自己的努力。
抓手三：新教育实验——引入理想之源，打造教育厚度
2005年，我校有幸成为县首批新教育实验试点学校。于是，我校的素质教育思考更多了，步伐加大了。我们有决心、有信心并有组织、有计划地于“营造书香校园、师生共写随笔、家校共建、特色教育”四大行动中勤耕苦干，一路耕耘，一路收割，让新教育红透龙港五小。
抓手四：家长学校——构建教育和谐，促进素质教育
我们在“家长学校”工作上一直是积极、主动并富有成效的。每年，免费提供《家庭教育》杂志与专家讲座，收效甚著。2002年，我校被评为温州市示范家长学校；2004年被授予全县小学界惟一的“全国家庭教育实验与研究基地”。我深信，随着家庭教育研究的逐渐深入，我校素质教育必将开大花，结大果！
（二）办学思想升华
龙文化——传承传统文化，开启学校新篇
我们从内蕴深邃的中华民族传统文化中寻根探源、汲取营养，凝聚提炼出龙港五小个性鲜明的独特文化——龙文化。龙，无与伦比的美丽化身，不可战胜的拼博力量，腾挪自如的冲天才华，能屈能伸的大丈夫气概，真是充满智慧的中华民族的吉祥图腾。让这些伟大品质成为我校大文化的灵魂。感染、熏陶、溶化于每个五小人。我们学校大文化建设实现与民族对接，与传统融合，学校教育更加熠熠生辉！“龙”的校标，“龙”的校雕，“龙”的广告词“龙腾起，五小展翅飞翔！”等等，是学校龙文化的外显。
我们感动于新课程，我们激情于素质教育，我们践行于生命教育。由于学校发展迅猛，品牌过硬，个性鲜明，文化浓厚，2005年，以“三十三个指标完全达标，一个指标基本达标”的高级别圆满通过浙江省示范小学评估验收，使龙港五小在素质教育探索中有了一个更高的舞台。我们信心倍增。
奏响新课程这支美妙动听的交响曲，发出素质教育最和谐悦耳、最铿锵有力的声音，生命教育之光大放异彩！
新时代孕育出生命教育这个伟大主题。生命教育流淌下素质教育这种思想体系。素质教育促成了课程改革这项浩大工程。于是，课程设置、教材编写、课堂教学、学校教育焕然一新。
题记
生命教育,是这个新时代教育的重大主题。
素质教育，新时代由此喷薄而出的先进教育思想体系。
它是新时代这位“曲作家”的一种心境，一种思索，一种勃勃涌动的生命情怀。来自对世界的认识，对时代的感受，对大自然的觉悟，对人生的叩问……
新课程，新时代的华美交响。
它是“曲作家”的心灵流露，是感悟写照。于是，曲风醇厚，曲调高雅，曲目丰满。
如此
以共鸣之心、灵妙之手重拔轻弹，雄浑激昂，清音悠扬。
美妙之音，融于自然。
悦耳之乐，震于天宇。
一个声音震耳发馈
新课程——时代的交响
于是
你听到了“前奏探源——曲风解读——弹奏悠扬”
于是
…………
前奏探源
一、新课程的时代背景——素质教育的内涵理解
（一）生命教育——时代的教育呼唤
1.生命教育——为生命的终身发展奠基
“做人”和“做事”是人生两大主题，教育也围绕这两大主题而进行。小学教育属于基础教育，更偏重于“做人”，同时打下“做事”的基础和终身学习的基础。
2.生命教育——促进生命的和谐发展
美国心理学家布卢姆等人比喻，“一个人用两个并排的梯子爬墙壁……一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。小学教育要为生命的发展奠基，就要促进生命中认知和情感的和谐发展而不能惟智地教育——忘记了方向——丢掉了另一半——“半个人”的教育。
（二）素质教育的内涵把握
1.素质教育的若干基本特征
特征之一：面向全体
特征之二：促进学生全面发展
特征之三：重视学生创新精神和实践能力的培养
特征之四：发展学生主动精神，注重学生个性健康发展
特征之五：着眼于学生的终身可持续发展
2.素质教育——呼唤有智慧的教育
我们的教育缺失什么？智慧！所以我们要做如下深刻反思：
①没有了探索的渴望的教育能算是有智慧的教育吗？
②没有了兴趣的渴求的教育能算是有智慧的教育吗？
③假如教育只有记忆而无质疑，能算是有智慧的教育吗？
④如果不能让每一个学生都充分张扬个性，成为他自己而不是别人，这种教育能算是有智慧的教育吗？
⑤没有内心生活的教育能算是有智慧的教育吗？
曲风解读
二、新课程的架构体系——素质教育的物化显示
（一）《基础教育课程改革纲要》的六大目标
①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于实践，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤改变课程评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（二）新课程设计的理论认识
教育归根到底要落实在课堂教学上。瑞士教育家斐斯泰洛齐说过：“在课堂上决定这一个民族的未来。”
①基础化
②个性化
③综合性
④研究性课程
⑤强调人文素养
⑥改进评估方法
⑦改进教科书的编写
（三）新课程的功能是三位一体
知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。
在传授知识、培养能力的过程中注意方法、过程，在方法、过程中注意情感、态度、价值观的培育。
（四）课程改革体现“合作文化”
合作文化的建立，需要重塑教师间的人际关系，增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来共同开发课程，研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中。
同样的合作也应体现在教师与学生之间。让学生参与教学过程，视学生为知识的建构者。善于倾听学生的见解，鼓励学生的独立研究和大胆质疑。
弹奏悠扬
三、新课程的真实展现——素质教育的实施审视
以新时代的教育思想与教育标准来审视龙港五小近些年来的现实表现，铺展我校实施素质教育的华美画卷，品赏交响乐章的悠扬清音。
（一）四大抓手合力
抓手一：校本教研——走进新课程，育出新名师
我们的行动方略主要可归纳为：
①反思，从感性上升到理性
我校把教师的教育反思作为校本教研的基本要求：课前深入钻研教材，精心设计教案；课中灵活调整教学设计；课后回头“看一看”教学过程。从最初对教学过程的简单重复，发展到对教学行为的深刻分析与理性批判。
坚持要求教师撰写教学案例等，并发表在学校教科研刊物《鹤鸣》、教学刊物《争鸣》上。三年来，有80余篇文章在全国、省、市、县发表、获奖。
课题科研提升反思品质。至今，我校已做了六大课题研究。像“创新教学”的研究课题获市科研成果二等奖；“珠心算”获省科研成果三等奖等等。2003年，由本人主编的我校教科研文集——《迢迢集》由新华出版社正式出版。由于学校科研工作的突出表现，学校成为浙江省科研兴校百强学校。
②交流，教师每天的必修课
反思提升交流深度，交流增强反思广度。交流以学科论坛，教研活动，组内、组际交流三种形式为主开展。
③机制，为教师超越搭桥
——与大学、上级教研机构建立密切的专业引领机制。
——与教育学术团体建立密切的业务联系机制，邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导。
——教师专业发展机制。
建立学校品牌教师培养队伍。每位教师制订个人发展近中期目标规划。
日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式：
④网络，教研互动的平台
教师利用休息时间，在网上直接登陆“教研论坛”、“虚拟教研室”等栏目，直接与校内外部分名师对话。为教师提供了部分我校由于出色的教研行为与出众的教研成果，2005年被评为县首批校本教研示范校。
抓手二：特色教育——育出个性化，形成高品位
1.足球特色
①每年定期开展学校足球文化节活动，全校性开展竞赛。氛围浓烈，普及面广，班班参与循环赛。既培养了学生合作精神、拼博精神、健康身心与责任感，又能为足球梯队构建不断提供新鲜血液。
②为上级足球专业学校输送不少足球特色好苗子。让五小的苗子在更肥沃的土壤中开花结果。
③强劲的师资队伍为后盾。我校有三位足球专业人员执教，同时还内联外合，打造品牌。每年都组队代表县、市外出参加省、市级专业比赛。由于成绩显著，训练有力，2003年，省教育厅、体育局授予我校“浙江省体育传统学校（足球）”称号。
2.科技特色
科技教育成绩斐然。我校科技教育课题研究2003年被列入龙港镇星火计划。科技队经常代表县、市参加各种大赛。学生个人获得国家、省级一、二等奖的量多达近四十名。集体多次获得荣誉。一位国家级教练与一位青年教练训练有素。
3.书法特色
书法特色的开展，使得学校文化味极浓，三届学校书法大展、走廊书法文化建设为学校注入了文化生机。学生与学校多次获奖。
浓浓的书韵、墨香散发无穷魅力。活泼的足球运动透露无边的生机。科学的求真思想弥漫整个校园。拼搏、进取、求美、求真、探索的精神提炼以及形成已然成为学校大文化的有机组成部分，形成大气的、高位的个性化学校办学品位。
4.校本课程
校本课程是体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节。重视开发校本课程，有利于形成学校特色，发展学生特长和发挥教师特点，满足与促进学校发展的需要。我们充分挖掘自身的优势资源，以三特色为基础，触及龙港、江南的各种资源，积极开发校本课程，为真正实现课程改革的宏伟规划做出自己的努力。
抓手三：新教育实验——引入理想之源，打造教育厚度
2005年，我校有幸成为县首批新教育实验试点学校。于是，我校的素质教育思考更多了，步伐加大了。我们有决心、有信心并有组织、有计划地于“营造书香校园、师生共写随笔、家校共建、特色教育”四大行动中勤耕苦干，一路耕耘，一路收割，让新教育红透龙港五小。
抓手四：家长学校——构建教育和谐，促进素质教育
我们在“家长学校”工作上一直是积极、主动并富有成效的。每年，免费提供《家庭教育》杂志与专家讲座，收效甚著。2002年，我校被评为温州市示范家长学校；2004年被授予全县小学界惟一的“全国家庭教育实验与研究基地”。我深信，随着家庭教育研究的逐渐深入，我校素质教育必将开大花，结大果！
（二）办学思想升华
龙文化——传承传统文化，开启学校新篇
我们从内蕴深邃的中华民族传统文化中寻根探源、汲取营养，凝聚提炼出龙港五小个性鲜明的独特文化——龙文化。龙，无与伦比的美丽化身，不可战胜的拼博力量，腾挪自如的冲天才华，能屈能伸的大丈夫气概，真是充满智慧的中华民族的吉祥图腾。让这些伟大品质成为我校大文化的灵魂。感染、熏陶、溶化于每个五小人。我们学校大文化建设实现与民族对接，与传统融合，学校教育更加熠熠生辉！“龙”的校标，“龙”的校雕，“龙”的广告词“龙腾起，五小展翅飞翔！”等等，是学校龙文化的外显。
我们感动于新课程，我们激情于素质教育，我们践行于生命教育。由于学校发展迅猛，品牌过硬，个性鲜明，文化浓厚，2005年，以“三十三个指标完全达标，一个指标基本达标”的高级别圆满通过浙江省示范小学评估验收，使龙港五小在素质教育探索中有了一个更高的舞台。我们信心倍增。
奏响新课程这支美妙动听的交响曲，发出素质教育最和谐悦耳、最铿锵有力的声音，生命教育之光大放异彩！