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Abstract:Imagine writing is a writing which students use their imagination to describe the things he has not experienced before or just a fictional writing style. The junior high students has little experence, how can they write well? For the reasons mentioned above, I think, implanting the imagine writing in reading is a very good way to improve the students’ ability of imagin writing.
Key Words: imagine writing; reading; experence
想象作文是学生运用想象法，描述自己未曾经历的事或者虚构的文字式样。尤其是初中生，他们生活面狭小，感知的事物不丰富，又怎么写得出想象作文？基于这些原因，笔者认为：把想象作文植于阅读教学中，即把想象作文与阅读教学紧密结合，是提高学生想象作文质量的重要途径之一。
那么，怎样把想象作文植于阅读教学中呢？首先我们必须弄清楚想象的过程。人们反映客观世界时，不仅感知当时作用于他的事物，回忆起过去经历过的事物形象，而且把这些感知的和浮现的表象在头脑中经过组合、加工形成新的形象，这就是想象的过程。任何思维都必须具备一个因素，即原型启发，想象也不例外。它是以各事物作为原型，因受到启发而找到问题办法的现象。例如，学生比较优秀的作文往往是在某些范文的启发下写出来的。这里某些范文属原型，学生模仿写作的过程为原型启发。这就要求我们语文教师充分利用语文教材中的课文这个原型，训练学生想象，写作想象作文。
在想象作文与阅读教学结合中，笔者如下几种对原型处理的方式，诱发学生想象，畅通作文思路，丰富表达内容。
其一，关联式想象。关联式想象，简单说就是联系，即人们由当前感知的某一事物，而回忆起有关的另一事物，由想起某一事物而又想起有关的另一事物。“它是想象的初级形态，能把分散的思想片断连结在一个思维链条桑。”（《实用语文教学词典》）它分为拟物想象和引情想象。
在教学中，抓住想象的原型，训练学生联想能力。教学《天上的逛市》时，先列出课文中联想实列：《渔歌子》中“桃花流水鳜鱼肥诗人由眼前的桃花、流水想到鳜鱼的肥壮。《春》中“闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿，”作者由春花想到秋实，接着紧扣课文后面习题进行训练，使学生懂得什么是联想。教《荔枝蜜》后，指出喝好蜜想到生活都是甜的，由蜜蜂沸沸扬扬想到建设新生活，是由事想到事。由荔枝蜜的酿造者蜜蜂想到生活的酿造者，是由物想到人。接着举出《天上的街市》中诗人由街灯想到明星，是由物想到物。在此基础上，引导学生联想，有的由粉笔想到知识，有的由书籍想到卫星上天。通过这些拟物联想的训练，使学生拟物联想能力提高了。讲读《白杨礼赞》一文的四个反问句后，指出作者把白杨树对与北方农民在精神上、气质上揉为一体，抒发了作者对北方农民的赞美之情，这是引情联想。随之引导学生进行引情联想。有的学生由蜡烛、春蚕、春雨想到老师。赞美老师的奉献精神，抒发了对老师的感激之情；有的学生由螺丝钉、铺路石想到造平凡岗位上工作的普通劳动者，赞扬他们默默无闻为四化大业奉献一份力量的情怀。时近中秋，布置的给学生一篇习作《十五的月亮》，学生运用所学的关联式想象法展开联想。有的学生在横线上填写：“真圆”，他由十五之月圆时台湾亲人回故里与家人团圆，想到台湾的回归，表现了期盼祖国统一的情怀;有的同学在横线上填写“不该圆”，取其反意，想到父母离异，造成自己心灵的创伤，恨家不团圆，月不该圆，启迪人们天下眷属应有情。这些学生概运用了拟物联想，也运用了引情联想，写起文章来有事可叙，有感而发。
关联式想象多适用在写抒情性散文的训练
其二，顺向式想象。顺向式想象就是运用原型的趋向，顺着作品意向进行想象。如讲读《孔乙已》一文后，按鲁迅先生的结局意图，指导学生，想象孔乙已弥留之际的情景。《卖炭翁》这首叙事诗没写明卖炭一车炭被掠后的情景，诗人留给读者想象。老师指导学生，描述卖炭翁归途中的凄苦的神态、痛楚的心理，回到家中与老伴一番心酸的对话以及惨淡的景物。例如，一位同学在课堂上这样描述：
“太阳快要落山了，老汉呆若木鸡似地望着那空荡荡的牛车，脸上隐约可见几滴炭黑色的泪珠。那系在牛头上的半匹旧菱纱，在夕阳的照耀下，血红血红的，宛如在血里浸染过牛车在呼呼的北风中、泥泞的山路上，摇晃着，滚动着，慢慢消失在血的残阳中。”
这个结局，小作者顺着诗作的趋向，想象老翁归家途中的情景，即有人物描写，自然入境，组成一幅凄惨悲凉的画面。形象生动、有力的突出了诗作主旨，揭示了宫市的罪恶。
其三，逆反式想象。这种想象是运用原型的趋向，逆反着作品意向进行想象。《我的叔叔于勤》一文，作者交代其结局是：于勤沦落为一个衣衫褴褛、满手皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着女儿躲开了他。老师讲完这个结局设问：假若于勤西装革履、腰缠万贯而归，能补能揭露资本主义社会人与人之间纯属金钱关系的罪恶本质呢？学生回答后，紧追一问：你能拟《于勤回来了》为题，描述出于勤致富以后的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇欣喜若狂、见钱眼开的情景吗？这样一步步引导学生运用逆反想象描述于勤回来了的情景，同样生动形象地揭示了课文的主旨。
顺向式想象与逆反想象适用于写作训练的扩写和续写。
其四，补充式想象。有些叙事性文体，故事性较强，但情节不一定连贯，这就是需要适用补充式想象。
古代叙事诗，情节有些跳跃性，如《卖翁炭》中“一车炭，千余斤，宫使驱车惜不得。半匹紅绡一丈绫，系向车头充炭直。”这几句可引导学生将中间断裂的情节补充完整。再如《木兰诗》中的战斗生活的情节只选择了几个典型截面铺陈，可引导学生想象，使之构成一个完整的古代女英雄身经百战。胜利而归的战斗画卷。
有些叙事散文，其中有的人物作者运用简介描写方法来表现，如果要把这样的人物作为中心人物来正面描写，这需要补充式想象，如把《第二次考试》改为《陈伊玲的故事》。陈伊玲就成了中心人物，必须正面摆写。而原文中的陈伊玲“飘然走了”至被苏林教授录取间情节不连贯，应运用补充式想象将陈伊玲救灾的场面描述出来，使人物形象更丰满，更感人，同时情节也显得连贯。
补充式想象适用于写作训练中的扩写或改写。
其五，拓展式想象。这种想象就是将原型中抽象的概括的情节、形象或细节。画面进行拓宽展开的一种想象方式。抽象的概括的情节。人物形象或者细节。画面是作者浓缩了的文字，具有深刻的蕴含，我们指导学生抓住小小的“芝麻”做大文章。拓展式想象有以下几种情况。
情节的拓展。有些叙事诗，情节凝练。概括。这可通过拓展式想象将情节展开，使之更充实、更生动。如《卖炭翁》中“手把文书口称树”一句，可扣住“把”“称”来展开想象，使这情节具体、生动。
人物形象的拓展。如《石壕吏》一诗中“吏呼一何怒”一句，描写了石壕吏的形象，一个“怒”字十分传神。老师抓住这个字。引导学生从语言、神态、动作等方面拓宽，将其依仗权势、如狼似虎的“怒呼”的形象描述出来。
细节的拓展。抓住教材中某一精彩细节原型，予以拓展。这种想象一般运用夸张手法，可往大里夸，业可往小里夸，但应夸而有度。如《变色龙》一文中“血淋淋的指头”这一细节，往大里啊，辛辣地讽刺俄国沙皇统治者的专制的罪恶。如孔乙已分茴香豆的细节，往小里夸，表现孔乙已心底善良而又迂腐的性格。
画面的拓展。古代诗歌，语言的精练，具有诗情画意。借用原型，予以拓展，给读者以美感。如“开窗面场圃，把酒话桑麻”两句诗，指导学生想象屋内的陈设，禾场谷垛的形状，圃中的色彩，蔬菜的种类，宾主频频举杯的动作、神态及语言，使诗句内含更丰富，画面声色俱现，充满着田园情趣，给人以美的享受。
拓展式想象，适用于写作训练中的扩写等。
其六，借义式想象。这种想象借助原型即童话或寓言的意义，想象出另一种形象。童话、寓言具有深刻的寓意。老师分析这类课文归纳意义后，指导学生写作《孔雀与鹰》、《水草与秧苗》。一位学生在《水草与秧苗》的作文中运用对话，表现了水草的狂妄，后被农夫轻轻拨掉，而谦虚的秧苗却得到农夫的爱扶。这样引发了学生写作创新的思维，使之寓意与原型相同，同塑造的形象不同。
借义式想象，可将学生带入创造境地，提高学生写作水平。
当然以上几种想象方式不是单衣地表现在学生的思维之中，当训练到一定程度后，可以综合运用。因此，我们把第七种想象方式称之为复合式想象。这种方式在想象作文训练中是十分重要的，在指导学生改《卖炭翁》的过程中，运用复合式想象，使学生在头脑中构成栩栩如生的形象、具体感人的情节、有声有色的画面、严谨完整的结构，诉诸笔端，便胸有成竹了。
把想象作文植于阅读教学中，一般在阅读课堂上进行。一篇文章或者一个单元授完之后，紧密联系课文，利用相应的时间运用上述方法，指导学生进行想象，口头予以表述，三五个学生典型开路，启发同学一大片，既活跃了作文课气氛，也畅通了学生思路。当然，还必须把阅读课上学生运用各种想象方式构成的是口头表述的初级形态，阅读课外学生构成的是书面表述的高级形态，这样把口头作文和书面作文也结合起来了，既提高了口头表达能力，也提高了书面表达能力。因此我们必须做好阅读课外的指导工作。
Key Words: imagine writing; reading; experence
想象作文是学生运用想象法，描述自己未曾经历的事或者虚构的文字式样。尤其是初中生，他们生活面狭小，感知的事物不丰富，又怎么写得出想象作文？基于这些原因，笔者认为：把想象作文植于阅读教学中，即把想象作文与阅读教学紧密结合，是提高学生想象作文质量的重要途径之一。
那么，怎样把想象作文植于阅读教学中呢？首先我们必须弄清楚想象的过程。人们反映客观世界时，不仅感知当时作用于他的事物，回忆起过去经历过的事物形象，而且把这些感知的和浮现的表象在头脑中经过组合、加工形成新的形象，这就是想象的过程。任何思维都必须具备一个因素，即原型启发，想象也不例外。它是以各事物作为原型，因受到启发而找到问题办法的现象。例如，学生比较优秀的作文往往是在某些范文的启发下写出来的。这里某些范文属原型，学生模仿写作的过程为原型启发。这就要求我们语文教师充分利用语文教材中的课文这个原型，训练学生想象，写作想象作文。
在想象作文与阅读教学结合中，笔者如下几种对原型处理的方式，诱发学生想象，畅通作文思路，丰富表达内容。
其一，关联式想象。关联式想象，简单说就是联系，即人们由当前感知的某一事物，而回忆起有关的另一事物，由想起某一事物而又想起有关的另一事物。“它是想象的初级形态，能把分散的思想片断连结在一个思维链条桑。”（《实用语文教学词典》）它分为拟物想象和引情想象。
在教学中，抓住想象的原型，训练学生联想能力。教学《天上的逛市》时，先列出课文中联想实列：《渔歌子》中“桃花流水鳜鱼肥诗人由眼前的桃花、流水想到鳜鱼的肥壮。《春》中“闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿，”作者由春花想到秋实，接着紧扣课文后面习题进行训练，使学生懂得什么是联想。教《荔枝蜜》后，指出喝好蜜想到生活都是甜的，由蜜蜂沸沸扬扬想到建设新生活，是由事想到事。由荔枝蜜的酿造者蜜蜂想到生活的酿造者，是由物想到人。接着举出《天上的街市》中诗人由街灯想到明星，是由物想到物。在此基础上，引导学生联想，有的由粉笔想到知识，有的由书籍想到卫星上天。通过这些拟物联想的训练，使学生拟物联想能力提高了。讲读《白杨礼赞》一文的四个反问句后，指出作者把白杨树对与北方农民在精神上、气质上揉为一体，抒发了作者对北方农民的赞美之情，这是引情联想。随之引导学生进行引情联想。有的学生由蜡烛、春蚕、春雨想到老师。赞美老师的奉献精神，抒发了对老师的感激之情；有的学生由螺丝钉、铺路石想到造平凡岗位上工作的普通劳动者，赞扬他们默默无闻为四化大业奉献一份力量的情怀。时近中秋，布置的给学生一篇习作《十五的月亮》，学生运用所学的关联式想象法展开联想。有的学生在横线上填写：“真圆”，他由十五之月圆时台湾亲人回故里与家人团圆，想到台湾的回归，表现了期盼祖国统一的情怀;有的同学在横线上填写“不该圆”，取其反意，想到父母离异，造成自己心灵的创伤，恨家不团圆，月不该圆，启迪人们天下眷属应有情。这些学生概运用了拟物联想，也运用了引情联想，写起文章来有事可叙，有感而发。
关联式想象多适用在写抒情性散文的训练
其二，顺向式想象。顺向式想象就是运用原型的趋向，顺着作品意向进行想象。如讲读《孔乙已》一文后，按鲁迅先生的结局意图，指导学生，想象孔乙已弥留之际的情景。《卖炭翁》这首叙事诗没写明卖炭一车炭被掠后的情景，诗人留给读者想象。老师指导学生，描述卖炭翁归途中的凄苦的神态、痛楚的心理，回到家中与老伴一番心酸的对话以及惨淡的景物。例如，一位同学在课堂上这样描述：
“太阳快要落山了，老汉呆若木鸡似地望着那空荡荡的牛车，脸上隐约可见几滴炭黑色的泪珠。那系在牛头上的半匹旧菱纱，在夕阳的照耀下，血红血红的，宛如在血里浸染过牛车在呼呼的北风中、泥泞的山路上，摇晃着，滚动着，慢慢消失在血的残阳中。”
这个结局，小作者顺着诗作的趋向，想象老翁归家途中的情景，即有人物描写，自然入境，组成一幅凄惨悲凉的画面。形象生动、有力的突出了诗作主旨，揭示了宫市的罪恶。
其三，逆反式想象。这种想象是运用原型的趋向，逆反着作品意向进行想象。《我的叔叔于勤》一文，作者交代其结局是：于勤沦落为一个衣衫褴褛、满手皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着女儿躲开了他。老师讲完这个结局设问：假若于勤西装革履、腰缠万贯而归，能补能揭露资本主义社会人与人之间纯属金钱关系的罪恶本质呢？学生回答后，紧追一问：你能拟《于勤回来了》为题，描述出于勤致富以后的衣着打扮、举止言行及菲利普夫妇欣喜若狂、见钱眼开的情景吗？这样一步步引导学生运用逆反想象描述于勤回来了的情景，同样生动形象地揭示了课文的主旨。
顺向式想象与逆反想象适用于写作训练的扩写和续写。
其四，补充式想象。有些叙事性文体，故事性较强，但情节不一定连贯，这就是需要适用补充式想象。
古代叙事诗，情节有些跳跃性，如《卖翁炭》中“一车炭，千余斤，宫使驱车惜不得。半匹紅绡一丈绫，系向车头充炭直。”这几句可引导学生将中间断裂的情节补充完整。再如《木兰诗》中的战斗生活的情节只选择了几个典型截面铺陈，可引导学生想象，使之构成一个完整的古代女英雄身经百战。胜利而归的战斗画卷。
有些叙事散文，其中有的人物作者运用简介描写方法来表现，如果要把这样的人物作为中心人物来正面描写，这需要补充式想象，如把《第二次考试》改为《陈伊玲的故事》。陈伊玲就成了中心人物，必须正面摆写。而原文中的陈伊玲“飘然走了”至被苏林教授录取间情节不连贯，应运用补充式想象将陈伊玲救灾的场面描述出来，使人物形象更丰满，更感人，同时情节也显得连贯。
补充式想象适用于写作训练中的扩写或改写。
其五，拓展式想象。这种想象就是将原型中抽象的概括的情节、形象或细节。画面进行拓宽展开的一种想象方式。抽象的概括的情节。人物形象或者细节。画面是作者浓缩了的文字，具有深刻的蕴含，我们指导学生抓住小小的“芝麻”做大文章。拓展式想象有以下几种情况。
情节的拓展。有些叙事诗，情节凝练。概括。这可通过拓展式想象将情节展开，使之更充实、更生动。如《卖炭翁》中“手把文书口称树”一句，可扣住“把”“称”来展开想象，使这情节具体、生动。
人物形象的拓展。如《石壕吏》一诗中“吏呼一何怒”一句，描写了石壕吏的形象，一个“怒”字十分传神。老师抓住这个字。引导学生从语言、神态、动作等方面拓宽，将其依仗权势、如狼似虎的“怒呼”的形象描述出来。
细节的拓展。抓住教材中某一精彩细节原型，予以拓展。这种想象一般运用夸张手法，可往大里夸，业可往小里夸，但应夸而有度。如《变色龙》一文中“血淋淋的指头”这一细节，往大里啊，辛辣地讽刺俄国沙皇统治者的专制的罪恶。如孔乙已分茴香豆的细节，往小里夸，表现孔乙已心底善良而又迂腐的性格。
画面的拓展。古代诗歌，语言的精练，具有诗情画意。借用原型，予以拓展，给读者以美感。如“开窗面场圃，把酒话桑麻”两句诗，指导学生想象屋内的陈设，禾场谷垛的形状，圃中的色彩，蔬菜的种类，宾主频频举杯的动作、神态及语言，使诗句内含更丰富，画面声色俱现，充满着田园情趣，给人以美的享受。
拓展式想象，适用于写作训练中的扩写等。
其六，借义式想象。这种想象借助原型即童话或寓言的意义，想象出另一种形象。童话、寓言具有深刻的寓意。老师分析这类课文归纳意义后，指导学生写作《孔雀与鹰》、《水草与秧苗》。一位学生在《水草与秧苗》的作文中运用对话，表现了水草的狂妄，后被农夫轻轻拨掉，而谦虚的秧苗却得到农夫的爱扶。这样引发了学生写作创新的思维，使之寓意与原型相同，同塑造的形象不同。
借义式想象，可将学生带入创造境地，提高学生写作水平。
当然以上几种想象方式不是单衣地表现在学生的思维之中，当训练到一定程度后，可以综合运用。因此，我们把第七种想象方式称之为复合式想象。这种方式在想象作文训练中是十分重要的，在指导学生改《卖炭翁》的过程中，运用复合式想象，使学生在头脑中构成栩栩如生的形象、具体感人的情节、有声有色的画面、严谨完整的结构，诉诸笔端，便胸有成竹了。
把想象作文植于阅读教学中，一般在阅读课堂上进行。一篇文章或者一个单元授完之后，紧密联系课文，利用相应的时间运用上述方法，指导学生进行想象，口头予以表述，三五个学生典型开路，启发同学一大片，既活跃了作文课气氛，也畅通了学生思路。当然，还必须把阅读课上学生运用各种想象方式构成的是口头表述的初级形态，阅读课外学生构成的是书面表述的高级形态，这样把口头作文和书面作文也结合起来了，既提高了口头表达能力，也提高了书面表达能力。因此我们必须做好阅读课外的指导工作。