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摘要：教育教学的根本任务是传授学生学习的方法，而非仅仅是传授其知识。以学定教是现在流行的一种教学方式，在课堂教学中，教师根据学生学习水平以及身心发展规律来确定具体的教学内容以及怎么教，彻底转变了传统教育下教师主宰的教学模式，能够从学生角度出发进行教学内容的设计，充分遵守了素质教育下“以生为本”的教学理念，让学生能够主动进行学习，同时也愿学习、会学习、爱学习。对此，本文将以数学教学为例，简要分析与探讨在具体课堂教学中教师应当如何落实以学定教、以教导学的教学理念，发挥教师主导、学生主体的教学原则。
关键词：以学定教；以教导学；以生為本；数学教学
以学定教，教无定法。在数学课堂教学中，最主要的任务不是教会学生多少知识，而是要向其传授如何学习的方法，正如俗语所言：“授人以鱼不如授人以渔。”尤其是在素质教育不断深入与推进的今天，人们愈发强调与重视学生主体地位的发挥，旨在促进每一位学生个性发展与全面发展，可见，如何根据学生心理特点、兴趣爱好以及身心发展规律向学生传授知识的学习方法已势在必行，刻不容缓。因此，教师作为教育教学中的主导者与课程的实施者，应当充分重视师生双方主动性以及创造性的发挥，通过不断创新教学方式以及教学手段，来丰富与提高学生的数学文化素养，以实现以学定教、以教导学、以生为本的教学目的。
一、 以学定教，构建新型师生关系
受传统教育教学影响较深，我国大部分学科知识的教学都难以摆脱传统教学下教师主宰的课堂模式，将教师的地位无限放大，而忽略了学生主体地位的发挥，只将其作为装载知识的器皿，常常出现学生围着老师转的现象。由此而引发的负面影响也愈发受到广大教育工作者的重视与反思。在严重斥责传统“灌输式”的教学模式背景下，以学定教的教学理念应运而生。而数学是一门以实践为主的基础学科，在课堂教学中单靠以学定教的思想理念来构建新型教与学之间的关系是难以行通的。这是因为这一思想理念很容易剑走偏锋，容易出现这样的问题：在发挥学生主体地位的同时，而忽略了老师的主导地位；在凸显学生“学”的同时，而否定了老师的教。然而新课程标准下，教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学活动中缺少任何一方，课堂教学都难以开展下去，它们之间是相辅相成、彼此依存的关系，任何一方的缺失都将会导致课堂教学的终止，失去教学应有的价值与意义。因此，在数学课堂教学中，教师应当充分发挥“以学定教”的教学理念，构建良好的师生情感交流、心灵沟通、心理相容的平台，在发挥学生主体作用的前提下，不忘教师主导地位的发挥，以此来开拓新型的数学课堂教学方式，构建和谐、民主、平等的师生关系，拉近师生之间的距离，共建友好型师生关系。
二、 以教导学，加强学生动手实践
数学不同于语文学科，单靠简单的记忆与理解就能熟练掌握教学知识，因其是一门以实践为基础的学科，常常会涉及大量的实践练习，这些单靠学生简单的识记是难以完成的，而需要其长期大量、反复的实践练习才能得以顺利掌握与运用。在数学课堂教学的实施过程中，教师要善于根据学生兴趣爱好、心理特点以及身心发展规律对其设置不同难度梯度的练习习题，让其能够在习题练习过程中大胆质疑、勇于发问，在不断的动手实践过程中加强与其他同学的合作与交流，并能够主动提出问题，积极思考探究，发挥其主体作用，将其引入到数学课堂教学中，以培养学生数学学习主动性与探究性，充分发挥“以学定教、以教导学”的教学理念。在具体实践教学中，教师可将学生合理有效地分为若干个合作学习小组，让其以小组学习的形式进行合作讨论与思考探究，将存在困惑或疑问的地方记录下来由小组长进行反馈说明，最后由教师进行适当点拨与引导。在这一教学环节中，教师不仅能够有效把握学生学习的正确方向，纠正学生学习错误，还能充分鼓励与激励学生大胆质疑、主动创新的精神，让其能够在自主思考、合作探究的过程中积极主动地参与到课堂教学中，从而发挥“教师主导、学生主体”的教学理念。
三、 以生为本，彰显数学课堂魅力
数学除了具有很强的实践性，还具有一定的抽象性与逻辑性，在课堂教学中，教师倘若一味地采取“牵引式”“灌输式”的教学方式向学生讲解与传授学生难以理解的教学内容，不仅会大幅度地降低学生数学学习兴趣，挫伤学生数学学习激情，还会严重阻碍课堂教学效率的进一步提升。而数学学习是一个学生主动观察、比较与发现的教学过程，这需要广大教师在课堂教学中充分体现“以生为本”的教学理念，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动思考、自主探究，让其在主动实践中理解与习得新知识，以此彰显数学课堂魅力，提高数学课堂教学效率。在具体教学实践中，教师不妨创设问题教学情境，用问题来调动学生的学习情绪，引领学生主动参与到课堂教学中，让其能快速进入到最佳的学习状态中，以一种探究的精神去思考问题、分析问题、解决问题，从而营造一种轻松、愉悦、民主的学习氛围，让学生在不断观察与分析过程中得出结论并发现规律，以最大限度地发挥“以生为本”的教学理念，调动学生主观能动性，彰显数学课堂教学魅力。如此一来，才能顺应新课程标准下“以学定教、以教导学”的思想理念，促进学生综合素质的全面发展。
小结
总而言之，“以学定教”强调从学生角度出发，根据学生心理特点、身心发展规律确定与设计教学内容难易程度，以每一位学生的发展为终极目标，实现课堂教学目标，而“以教导学”是根据学习者学习中出现的难题进行适当引导，引导其解决学习中的各种难题，为学生后续的学习生活奠定坚实基础，让其能够顺利完成学业。
参考文献：
[1] 赵玉平.以学定教以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].新校园（中旬），2015，03：69.
[2] 刘旭光.初中数学教学过程中学生数学能力的培养[J]. 赤子（上中旬），2015，02：249.
[3] 王旭花.以学定教在初中数学教学中的实践[J]. 赤子（上中旬），2015，20：314.
[4] 张红，方荣雁，胡伟伟.以生为本，以学定教——“7.6余角和补角”课例分析[J].中国数学教育，2013，11：23-27.
关键词：以学定教；以教导学；以生為本；数学教学
以学定教，教无定法。在数学课堂教学中，最主要的任务不是教会学生多少知识，而是要向其传授如何学习的方法，正如俗语所言：“授人以鱼不如授人以渔。”尤其是在素质教育不断深入与推进的今天，人们愈发强调与重视学生主体地位的发挥，旨在促进每一位学生个性发展与全面发展，可见，如何根据学生心理特点、兴趣爱好以及身心发展规律向学生传授知识的学习方法已势在必行，刻不容缓。因此，教师作为教育教学中的主导者与课程的实施者，应当充分重视师生双方主动性以及创造性的发挥，通过不断创新教学方式以及教学手段，来丰富与提高学生的数学文化素养，以实现以学定教、以教导学、以生为本的教学目的。
一、 以学定教，构建新型师生关系
受传统教育教学影响较深，我国大部分学科知识的教学都难以摆脱传统教学下教师主宰的课堂模式，将教师的地位无限放大，而忽略了学生主体地位的发挥，只将其作为装载知识的器皿，常常出现学生围着老师转的现象。由此而引发的负面影响也愈发受到广大教育工作者的重视与反思。在严重斥责传统“灌输式”的教学模式背景下，以学定教的教学理念应运而生。而数学是一门以实践为主的基础学科，在课堂教学中单靠以学定教的思想理念来构建新型教与学之间的关系是难以行通的。这是因为这一思想理念很容易剑走偏锋，容易出现这样的问题：在发挥学生主体地位的同时，而忽略了老师的主导地位；在凸显学生“学”的同时，而否定了老师的教。然而新课程标准下，教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学活动中缺少任何一方，课堂教学都难以开展下去，它们之间是相辅相成、彼此依存的关系，任何一方的缺失都将会导致课堂教学的终止，失去教学应有的价值与意义。因此，在数学课堂教学中，教师应当充分发挥“以学定教”的教学理念，构建良好的师生情感交流、心灵沟通、心理相容的平台，在发挥学生主体作用的前提下，不忘教师主导地位的发挥，以此来开拓新型的数学课堂教学方式，构建和谐、民主、平等的师生关系，拉近师生之间的距离，共建友好型师生关系。
二、 以教导学，加强学生动手实践
数学不同于语文学科，单靠简单的记忆与理解就能熟练掌握教学知识，因其是一门以实践为基础的学科，常常会涉及大量的实践练习，这些单靠学生简单的识记是难以完成的，而需要其长期大量、反复的实践练习才能得以顺利掌握与运用。在数学课堂教学的实施过程中，教师要善于根据学生兴趣爱好、心理特点以及身心发展规律对其设置不同难度梯度的练习习题，让其能够在习题练习过程中大胆质疑、勇于发问，在不断的动手实践过程中加强与其他同学的合作与交流，并能够主动提出问题，积极思考探究，发挥其主体作用，将其引入到数学课堂教学中，以培养学生数学学习主动性与探究性，充分发挥“以学定教、以教导学”的教学理念。在具体实践教学中，教师可将学生合理有效地分为若干个合作学习小组，让其以小组学习的形式进行合作讨论与思考探究，将存在困惑或疑问的地方记录下来由小组长进行反馈说明，最后由教师进行适当点拨与引导。在这一教学环节中，教师不仅能够有效把握学生学习的正确方向，纠正学生学习错误，还能充分鼓励与激励学生大胆质疑、主动创新的精神，让其能够在自主思考、合作探究的过程中积极主动地参与到课堂教学中，从而发挥“教师主导、学生主体”的教学理念。
三、 以生为本，彰显数学课堂魅力
数学除了具有很强的实践性，还具有一定的抽象性与逻辑性，在课堂教学中，教师倘若一味地采取“牵引式”“灌输式”的教学方式向学生讲解与传授学生难以理解的教学内容，不仅会大幅度地降低学生数学学习兴趣，挫伤学生数学学习激情，还会严重阻碍课堂教学效率的进一步提升。而数学学习是一个学生主动观察、比较与发现的教学过程，这需要广大教师在课堂教学中充分体现“以生为本”的教学理念，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动思考、自主探究，让其在主动实践中理解与习得新知识，以此彰显数学课堂魅力，提高数学课堂教学效率。在具体教学实践中，教师不妨创设问题教学情境，用问题来调动学生的学习情绪，引领学生主动参与到课堂教学中，让其能快速进入到最佳的学习状态中，以一种探究的精神去思考问题、分析问题、解决问题，从而营造一种轻松、愉悦、民主的学习氛围，让学生在不断观察与分析过程中得出结论并发现规律，以最大限度地发挥“以生为本”的教学理念，调动学生主观能动性，彰显数学课堂教学魅力。如此一来，才能顺应新课程标准下“以学定教、以教导学”的思想理念，促进学生综合素质的全面发展。
小结
总而言之，“以学定教”强调从学生角度出发，根据学生心理特点、身心发展规律确定与设计教学内容难易程度，以每一位学生的发展为终极目标，实现课堂教学目标，而“以教导学”是根据学习者学习中出现的难题进行适当引导，引导其解决学习中的各种难题，为学生后续的学习生活奠定坚实基础，让其能够顺利完成学业。
参考文献：
[1] 赵玉平.以学定教以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].新校园（中旬），2015，03：69.
[2] 刘旭光.初中数学教学过程中学生数学能力的培养[J]. 赤子（上中旬），2015，02：249.
[3] 王旭花.以学定教在初中数学教学中的实践[J]. 赤子（上中旬），2015，20：314.
[4] 张红，方荣雁，胡伟伟.以生为本，以学定教——“7.6余角和补角”课例分析[J].中国数学教育，2013，11：23-27.