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(简阳市云龙职业中学四川简阳641400)
怎样从高耗低效、机械训练的语文教学中走出来？怎样让学生喜欢语文，快乐地学习语文，让语文成为孩子生命的一部分，我进行了“快乐语文”的尝试。
具体来说，“快乐语文”包含三个层面：第一让学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；第二让学生喜欢阅读和写作，能够感受到读写的快乐，能够欣赏语言语文字中内涵的哲理美、诗意美；第三能够积极参与创造性的语文活动。并从中感受到创造的快乐。
一、快乐课堂——让课堂进发诗情和激情
为了改变传统语文课堂上的死教死学，让语文课堂不再沉闷，结合新课程理念，总结出了“听读、问读、品读、背读、延读”——“以读为主的快乐课堂”教学法。
听读。即教师的示范诵读。动情的诵读能感染课堂上的每一个人，能带给学生愉悦和感受。《语文课堂标准（实施方案）》明确要求：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。”对文章内容的整体上感知，采取让学生不带问题听听老师诵读，听读后谈谈自己感受的方法，教师都必须深情并茂地诵读，往往会产生一种震撼学生心灵的力量。常常自然地将学生带入对课文的思索和感悟之中。
问读，即在读中质疑。教材是一座宝藏，就看你怎么挖掘。课堂上，将着力点放在调动学生把长文读精、把薄文读厚、把死教材教活，激活学生的思维，碰撞出更多、更精彩的思维火花上。为了充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在听读的基础上质疑——说出自己对文章的困感，提出有计论价值的问题，在小组内计论交流。通过问读达到对课文内容的初步理解，对一些疑难问题，教师予以适当占拨。如教学《巴东三峡》时——
生：写巫峡时，为什么加上“鸟拼命地飞，拼命地飞？”这样的句子。
师：这位同学的提问很有独创性，也说出自己的困惑，哪位同学要发言？
师：对。是用鸟飞得很难，来衬托巫峡的高峻。衬托是文章常用的手法，想想看，本文还有哪些地方用了这种手法？
学生的问题恰恰引入了教学重点——衬托，在学生解答问题的基础上，启发学生去思考、探究。这时的课堂既有学生的琅琅读书声，又涌动着学生揣摩、品味课文的思维潜流。
品读，即以师生互动为主的品析讨论，揣摩妙点。字、词、句段、选材、结构、写法等都可作为品味研讨的重点。品读的过程实际上是对文章内容深层次理解，是对文章情感的深层次体验。教学《小石潭记》有加下品读片段——
师：通过刚才朗读，你读出了什么？有什么发现？用这样的句式说话：我发现……好，好在它以全石为底，露出水面之后又翻卷成各种奇形怪状。
师：接着有什么新的发现？
生：我还发现有奇水，好在它声音悦耳如“鸣佩环”，好在它清澈透明。因为鱼儿“皆若空游无所依”。
师：小石潭的源头有什么奇特吗？
生：凄神寒骨，悄怆幽邃。写出了“凄凉忧伤”的氛围。
背读，即积累。好的文章不背熟实在可惜。跟学生一起探讨背诵方法，采取激励措施，让学生选择自己喜欢的美文美段。以增加文学积累。又加教学《小石潭记》，引导学生围绕“奇石——奇水——奇源——奇氛围”的思路来背育就不难了。教学《周庄水韵》，背诵时抓住“绘色”与“绘声”两个方面背诵就容易了。
延读，即对课文内容的延伸、提升。如教学《过故人庄》与《游山西村》，有如下延读片段——
师：两首诗都描写了宁静优美的田园风光。均表达了对田无生活的热爱与向往。这样的诗还有哪些？
生1：陶渊明就是这样的人。他的“采菊东篱下，悠然见南山”就表达了这种感情。
生2：辛弃疾的《西江月》中有这样的名句：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描绘了江南农村夏夜的优美风光。
……
师：是的，在唐宋诗词的海洋里类似描写田园风光的句子俯拾皆是。另外，我们也可以这样找出很多关于边塞风光的名诗佳句，同学们可以自己搜集整理。
作为语文教师，更深的工夫在于对教材的把握和深层次的挖掘。在于用以情夺心的课堂语言将学生引入诗意的境界，在课堂上与学生心与心的沟通，情与情的交融，让情思在语文的天空中翩翩起舞。
二、快乐读书——养成良好的读书习惯
一个喜欢读书的教师才能带出一批喜欢读书的学生，常用师者的行为来营造一种读书的氛围。教师品出味来，才能教出味来。学生经常可以看到专心致志，兴味盎然读书的胡老师。长期坚持，才能潜移默化，有时我会把书中精彩的段落大段大段地读给学生听。像《红楼梦》中刘姥姥几次进舌观园的文字。读来妙趣横生，教室里一片欢笑，学生听后反响强烈。久而久之，教室里弥漫着浓郁的读书氛围，孩子们被中外名著吸引，师生共同徜徉在书的海洋里。
初中语文教材规定的背诵篇目，老师有熟练地背诵出来。在教师的带动下，学生们也加入了背诵的队伍，渐渐地孩子们把背诵课文、背诵经典诗词，背诵名著名段当成了学习中的乐事。和学生们在经典的海洋中遨游，不啻是最赏心悦目，也是最有益身心健康的精神观光旅行，既净化了心灵，又得到了审美的精神愉悦。
为了让学生养成良好的读书习惯，教学中压缩讲读时间尽可能多地留出时间指导学生阅读，让更多的学生把读书当作人生的乐趣。除了带领学生进图书馆进行阅读外，还在教室建起“图书超市”，这个“超市”里有师生共同捐献自己喜欢的图书报纸。阅读的同时，还指导学生做好读书笔记。
三、快乐写作——让语文火起来
语文学习的最终目的是让学生拥有丰厚的文化底蕴和良好的语文素养，让学生应用生活中，要达到这个目的，就要勤于练笔。
每天让学生写日记记录真实的学习生活，记录校园中的酸甜苦辣。老师既可以了解学生的学习思想动态，又可以提高写作的熟练程度。教师适当给予更多的鼓励，并让好的日记当从表扬，让收获的喜悦使他们继续写下去。让学生选择自己写得最好的日记，加工深化修改成作文，有效地克服那种害怕作文，而生搬硬套的做法。有意识地让学生参与征文竞赛或在报刊杂志上发表自己的作品，寻找契机，激发其写作欲望。
怎样从高耗低效、机械训练的语文教学中走出来？怎样让学生喜欢语文，快乐地学习语文，让语文成为孩子生命的一部分，我进行了“快乐语文”的尝试。
具体来说，“快乐语文”包含三个层面：第一让学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；第二让学生喜欢阅读和写作，能够感受到读写的快乐，能够欣赏语言语文字中内涵的哲理美、诗意美；第三能够积极参与创造性的语文活动。并从中感受到创造的快乐。
一、快乐课堂——让课堂进发诗情和激情
为了改变传统语文课堂上的死教死学，让语文课堂不再沉闷，结合新课程理念，总结出了“听读、问读、品读、背读、延读”——“以读为主的快乐课堂”教学法。
听读。即教师的示范诵读。动情的诵读能感染课堂上的每一个人，能带给学生愉悦和感受。《语文课堂标准（实施方案）》明确要求：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。”对文章内容的整体上感知，采取让学生不带问题听听老师诵读，听读后谈谈自己感受的方法，教师都必须深情并茂地诵读，往往会产生一种震撼学生心灵的力量。常常自然地将学生带入对课文的思索和感悟之中。
问读，即在读中质疑。教材是一座宝藏，就看你怎么挖掘。课堂上，将着力点放在调动学生把长文读精、把薄文读厚、把死教材教活，激活学生的思维，碰撞出更多、更精彩的思维火花上。为了充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在听读的基础上质疑——说出自己对文章的困感，提出有计论价值的问题，在小组内计论交流。通过问读达到对课文内容的初步理解，对一些疑难问题，教师予以适当占拨。如教学《巴东三峡》时——
生：写巫峡时，为什么加上“鸟拼命地飞，拼命地飞？”这样的句子。
师：这位同学的提问很有独创性，也说出自己的困惑，哪位同学要发言？
师：对。是用鸟飞得很难，来衬托巫峡的高峻。衬托是文章常用的手法，想想看，本文还有哪些地方用了这种手法？
学生的问题恰恰引入了教学重点——衬托，在学生解答问题的基础上，启发学生去思考、探究。这时的课堂既有学生的琅琅读书声，又涌动着学生揣摩、品味课文的思维潜流。
品读，即以师生互动为主的品析讨论，揣摩妙点。字、词、句段、选材、结构、写法等都可作为品味研讨的重点。品读的过程实际上是对文章内容深层次理解，是对文章情感的深层次体验。教学《小石潭记》有加下品读片段——
师：通过刚才朗读，你读出了什么？有什么发现？用这样的句式说话：我发现……好，好在它以全石为底，露出水面之后又翻卷成各种奇形怪状。
师：接着有什么新的发现？
生：我还发现有奇水，好在它声音悦耳如“鸣佩环”，好在它清澈透明。因为鱼儿“皆若空游无所依”。
师：小石潭的源头有什么奇特吗？
生：凄神寒骨，悄怆幽邃。写出了“凄凉忧伤”的氛围。
背读，即积累。好的文章不背熟实在可惜。跟学生一起探讨背诵方法，采取激励措施，让学生选择自己喜欢的美文美段。以增加文学积累。又加教学《小石潭记》，引导学生围绕“奇石——奇水——奇源——奇氛围”的思路来背育就不难了。教学《周庄水韵》，背诵时抓住“绘色”与“绘声”两个方面背诵就容易了。
延读，即对课文内容的延伸、提升。如教学《过故人庄》与《游山西村》，有如下延读片段——
师：两首诗都描写了宁静优美的田园风光。均表达了对田无生活的热爱与向往。这样的诗还有哪些？
生1：陶渊明就是这样的人。他的“采菊东篱下，悠然见南山”就表达了这种感情。
生2：辛弃疾的《西江月》中有这样的名句：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描绘了江南农村夏夜的优美风光。
……
师：是的，在唐宋诗词的海洋里类似描写田园风光的句子俯拾皆是。另外，我们也可以这样找出很多关于边塞风光的名诗佳句，同学们可以自己搜集整理。
作为语文教师，更深的工夫在于对教材的把握和深层次的挖掘。在于用以情夺心的课堂语言将学生引入诗意的境界，在课堂上与学生心与心的沟通，情与情的交融，让情思在语文的天空中翩翩起舞。
二、快乐读书——养成良好的读书习惯
一个喜欢读书的教师才能带出一批喜欢读书的学生，常用师者的行为来营造一种读书的氛围。教师品出味来，才能教出味来。学生经常可以看到专心致志，兴味盎然读书的胡老师。长期坚持，才能潜移默化，有时我会把书中精彩的段落大段大段地读给学生听。像《红楼梦》中刘姥姥几次进舌观园的文字。读来妙趣横生，教室里一片欢笑，学生听后反响强烈。久而久之，教室里弥漫着浓郁的读书氛围，孩子们被中外名著吸引，师生共同徜徉在书的海洋里。
初中语文教材规定的背诵篇目，老师有熟练地背诵出来。在教师的带动下，学生们也加入了背诵的队伍，渐渐地孩子们把背诵课文、背诵经典诗词，背诵名著名段当成了学习中的乐事。和学生们在经典的海洋中遨游，不啻是最赏心悦目，也是最有益身心健康的精神观光旅行，既净化了心灵，又得到了审美的精神愉悦。
为了让学生养成良好的读书习惯，教学中压缩讲读时间尽可能多地留出时间指导学生阅读，让更多的学生把读书当作人生的乐趣。除了带领学生进图书馆进行阅读外，还在教室建起“图书超市”，这个“超市”里有师生共同捐献自己喜欢的图书报纸。阅读的同时，还指导学生做好读书笔记。
三、快乐写作——让语文火起来
语文学习的最终目的是让学生拥有丰厚的文化底蕴和良好的语文素养，让学生应用生活中，要达到这个目的，就要勤于练笔。
每天让学生写日记记录真实的学习生活，记录校园中的酸甜苦辣。老师既可以了解学生的学习思想动态，又可以提高写作的熟练程度。教师适当给予更多的鼓励，并让好的日记当从表扬，让收获的喜悦使他们继续写下去。让学生选择自己写得最好的日记，加工深化修改成作文，有效地克服那种害怕作文，而生搬硬套的做法。有意识地让学生参与征文竞赛或在报刊杂志上发表自己的作品，寻找契机，激发其写作欲望。