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摘要 新课程评价一节课更多的是关注教学活动设计。学习活动的选择决定着课堂实际的效果。只有当学习活动的设计与目标、任务、学情、情境相匹配时，学习活动设计才能体现它的有效性，才能提高课堂教学的质量和效果。
关键词 活动设计 目标 任务 学情 情境
“不要看广告，看疗效。”——这是一句经典的广告词，它告诉我们一个简单的道理：“疗效才是选择药物的关键”。阅读教学中学习活动设计的选择与之是相同的道理。就教学过程来说，课堂是由一个个学习活动串联起来的，学习活动的选择决定着课堂实际的效果。课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，就要进行细致周密的安排和设计。那么，我们如何设计有效的学习活动呢？
一、要与目标相匹配
教学目标是课堂教学的出发點和归宿，是课堂教学的灵魂，它对课堂学习活动设计起着调整、导向和控制作用，并最终决定和支配学生发展方向和程度，这样，教学目标就成了课堂学习活动设计的逻辑起点。因此，有效的学习活动设计要紧紧立足文本，有机渗透知识目标、能力目标、情意目标和个性发展目标，为学生的智慧和潜能发挥创造条件。不同的学习目标就要采用不同的学习活动。
有效的语文课堂中，学习活动设计绝不会离开课堂学习的目标。我们对新课标中每个学段的阅读目标很明确，针对不同的目标采用不同的学习方式。
二、要与任务相匹配
阅读教学的每个时段都有不同的学习任务；不同的学习内容，也有不同的学习任务。在教学过程中，我们常把学生学习的任务概括为三类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。每一类知识都有自己的特点。因此，在教学过程中应根据不同的学习任务设计不同的学习活动。
⑴陈述性知识。要进行识记和背诵，使它储存在大脑中。但储存不是最终目的，关键是能及时提取和回忆，使新知纳入原有的认知结构，同化新知识的相关知识。⑵程序性知识。首先让学生充分认识并理解有关的概念和规则，其次是提供学生充分练习的机会。⑶策略性知识。我们以学生学会学习为目标，学习情感性比较强的的文章，主要通过朗读的方式来感悟。此外，叙事性文章可采用抓住文本中故事情节来感悟人物形象。哲理性文章则主要采用联系生活实际来体会感悟。
三、要与学情相匹配
我们的学生是一个个活生生的个体，每个学生都有自己鲜活的一面，都有自己喜欢的学习方式、阅读习惯。学习活动有效性最关键的是它的效果。教无定法，检验我们的学习活动实际是否合适，我们首先要检验它是否适合学生，是否适合学生的知识背景和学习能力，否则，再时尚的教学设计也会成为过场和套路。我们在选择学习活动时，应选用学生熟悉的符号、擅长的学习方法、适宜的学习方式，只有根据学生的年龄特征、生活经验、认知规律等因素，同时考虑不同学生的不同需要和学习能力，才能最大限度地发挥学生的主体性。其次，我们的教学设计要与学生的阅读认知相融合。如果文本离学生的生活较远，设计中可以安排学生进行文本相关资料的交流，渗透故事发生的背景，以加深学生对文本的理解。如果语意深刻，学生难以体验，我们要设计各种语境，引导学生充分感知，分层交流。
四、与情境相匹配
语文教材中的文章文质兼美，情感丰富，有很多课文有较强的故事情节，创设情境才能有效地促进学生的语言表达。古人说得好：“情动而辞发。”只有创设有效的情境，才能在学习过程中有效地达到情感和认知的有效统一。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”教学情境的创设是否有效，关键在于学习内容是否唤起学生的学习兴趣，是否激活学生的生活体验，是否能拨动学生的心灵。因此我们的学习活动设计要与文本所表达的情感、文本所表现的情境相匹配。为学生创设开放的语言环境，充分调动学生的积极性和思维的活跃性，让学生在情谊浓浓、平等自由的和谐氛围中生动活泼地学习，引领学生去扣开智慧的大门，在情景交融中体验情感，积累感悟语言。
学习活动如何做到“相匹配”，关键在于做到两点：
1.要深度解读好文本。教师必须对文本作出全面、到位的把握，要用好、用足文本资源。正如著名课程专家方智范先生所言：“对于我们语文教师来说，练好内功，尽可能地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。”语文教师要努力成为文本的“知音”，要考虑新课标对各年段语文学习的目标要求，在挖掘文本中谨防两个“超越”：一是超越学生的知识背景和接受水平；二是超越文本的价值取向。
2.要精心设计学习活动。课堂是一个言语场，教师的教学设计是否“合适”应当放在这个特定的情境中进行评价。
⑴从文本层面看，教学设计是否与文本叙述结构相吻合。如果段与段是并列结构，我们可以让学生选择喜欢的段落阅读，局部突破，最后整合；如果文本结构相对严谨，内容融会贯通，任何肢解和割裂都能影响到文章主旨的整体把握。⑵课堂教学流程层面。教师创设特定问题情境可在课始、课中、课尾等几个时段进行。在揭题时，学生往往对课题、对这篇课文充满了新鲜感，教师可利用学生的兴奋点来激发学生提问，满足学生的求知欲。在教学过程中，教师应随机创设悬念，激发学生提问的动机。在一篇课文学习之后，学生已领会了课文的主要内容、思想，为了进一步深化理解课文，教师可提出新的学习任务，在新任务面前会产生更多的问题。⑶学生层面，教学设计的基本原则是“量体裁衣”。学习设计要与学生的阅读认知相融合，借助学生自身的生活经验和语文积淀，重构读物的具体化形态，实现学生头脑中个性化的“第二文本”。
关键词 活动设计 目标 任务 学情 情境
“不要看广告，看疗效。”——这是一句经典的广告词，它告诉我们一个简单的道理：“疗效才是选择药物的关键”。阅读教学中学习活动设计的选择与之是相同的道理。就教学过程来说，课堂是由一个个学习活动串联起来的，学习活动的选择决定着课堂实际的效果。课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，就要进行细致周密的安排和设计。那么，我们如何设计有效的学习活动呢？
一、要与目标相匹配
教学目标是课堂教学的出发點和归宿，是课堂教学的灵魂，它对课堂学习活动设计起着调整、导向和控制作用，并最终决定和支配学生发展方向和程度，这样，教学目标就成了课堂学习活动设计的逻辑起点。因此，有效的学习活动设计要紧紧立足文本，有机渗透知识目标、能力目标、情意目标和个性发展目标，为学生的智慧和潜能发挥创造条件。不同的学习目标就要采用不同的学习活动。
有效的语文课堂中，学习活动设计绝不会离开课堂学习的目标。我们对新课标中每个学段的阅读目标很明确，针对不同的目标采用不同的学习方式。
二、要与任务相匹配
阅读教学的每个时段都有不同的学习任务；不同的学习内容，也有不同的学习任务。在教学过程中，我们常把学生学习的任务概括为三类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。每一类知识都有自己的特点。因此，在教学过程中应根据不同的学习任务设计不同的学习活动。
⑴陈述性知识。要进行识记和背诵，使它储存在大脑中。但储存不是最终目的，关键是能及时提取和回忆，使新知纳入原有的认知结构，同化新知识的相关知识。⑵程序性知识。首先让学生充分认识并理解有关的概念和规则，其次是提供学生充分练习的机会。⑶策略性知识。我们以学生学会学习为目标，学习情感性比较强的的文章，主要通过朗读的方式来感悟。此外，叙事性文章可采用抓住文本中故事情节来感悟人物形象。哲理性文章则主要采用联系生活实际来体会感悟。
三、要与学情相匹配
我们的学生是一个个活生生的个体，每个学生都有自己鲜活的一面，都有自己喜欢的学习方式、阅读习惯。学习活动有效性最关键的是它的效果。教无定法，检验我们的学习活动实际是否合适，我们首先要检验它是否适合学生，是否适合学生的知识背景和学习能力，否则，再时尚的教学设计也会成为过场和套路。我们在选择学习活动时，应选用学生熟悉的符号、擅长的学习方法、适宜的学习方式，只有根据学生的年龄特征、生活经验、认知规律等因素，同时考虑不同学生的不同需要和学习能力，才能最大限度地发挥学生的主体性。其次，我们的教学设计要与学生的阅读认知相融合。如果文本离学生的生活较远，设计中可以安排学生进行文本相关资料的交流，渗透故事发生的背景，以加深学生对文本的理解。如果语意深刻，学生难以体验，我们要设计各种语境，引导学生充分感知，分层交流。
四、与情境相匹配
语文教材中的文章文质兼美，情感丰富，有很多课文有较强的故事情节，创设情境才能有效地促进学生的语言表达。古人说得好：“情动而辞发。”只有创设有效的情境，才能在学习过程中有效地达到情感和认知的有效统一。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”教学情境的创设是否有效，关键在于学习内容是否唤起学生的学习兴趣，是否激活学生的生活体验，是否能拨动学生的心灵。因此我们的学习活动设计要与文本所表达的情感、文本所表现的情境相匹配。为学生创设开放的语言环境，充分调动学生的积极性和思维的活跃性，让学生在情谊浓浓、平等自由的和谐氛围中生动活泼地学习，引领学生去扣开智慧的大门，在情景交融中体验情感，积累感悟语言。
学习活动如何做到“相匹配”，关键在于做到两点：
1.要深度解读好文本。教师必须对文本作出全面、到位的把握，要用好、用足文本资源。正如著名课程专家方智范先生所言：“对于我们语文教师来说，练好内功，尽可能地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。”语文教师要努力成为文本的“知音”，要考虑新课标对各年段语文学习的目标要求，在挖掘文本中谨防两个“超越”：一是超越学生的知识背景和接受水平；二是超越文本的价值取向。
2.要精心设计学习活动。课堂是一个言语场，教师的教学设计是否“合适”应当放在这个特定的情境中进行评价。
⑴从文本层面看，教学设计是否与文本叙述结构相吻合。如果段与段是并列结构，我们可以让学生选择喜欢的段落阅读，局部突破，最后整合；如果文本结构相对严谨，内容融会贯通，任何肢解和割裂都能影响到文章主旨的整体把握。⑵课堂教学流程层面。教师创设特定问题情境可在课始、课中、课尾等几个时段进行。在揭题时，学生往往对课题、对这篇课文充满了新鲜感，教师可利用学生的兴奋点来激发学生提问，满足学生的求知欲。在教学过程中，教师应随机创设悬念，激发学生提问的动机。在一篇课文学习之后，学生已领会了课文的主要内容、思想，为了进一步深化理解课文，教师可提出新的学习任务，在新任务面前会产生更多的问题。⑶学生层面，教学设计的基本原则是“量体裁衣”。学习设计要与学生的阅读认知相融合，借助学生自身的生活经验和语文积淀，重构读物的具体化形态，实现学生头脑中个性化的“第二文本”。