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西方教育家普遍提倡：在保证学生安全的前提下，让学生自己探索得到的经验与教训的教育方法，要比家长、教师直接告诉给孩子效果更好。在中国的教育实践中，面对素质教育的大背景下，许多教育工作者也提出了通过时间来认识事物的体验教育概念。
一、体验教育的概念及内涵
所谓体验教育，简言之，就是学生通过实践来认识事物、明理和发展。
体验教育有两个重要内涵：一是学生行为体验。学生体验教育的过程，就是，其亲身经历的动态过程，即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段。体验教育是学生发展的重要途径和初级阶段。二是学生的内心体验，主要是行为体验的基础上新发生的内化、升华的心理过程，即主要对亲身经历过程进行抽象，概括，形成概念或观念，是高级阶段。通过这一过程，就会形成学生内在品质，从而外显为行为。
1、 体验教育的功能
中国传统的教育模式是家长和教师依据自身的文化道德修养、个人经历，以及对社会、人生、自然的理解所形成的价值观、世界观，对孩子进行教育。其方式绝大都是谈话或讲话。这种教育在中国学生成长过程中所亲历的教育中有太大的比重。但不能忽视的是，这种教育方式在中国有广阔的市场，许多学生的品质主要是用这种方式培养出来的，因为这种教育方式成本最低。但其教育效果往往取决与家长、教师的学识水平，个人成就及在孩子心目中形成的威信，具有很大的不确定性。这是一种单向的灌输式的教育，在实施过程中，学生是被动的被教育者，忽略了学生的主体地位。
体验教育强调教育过程的受教育者的亲身经历，这样就突出了学生的主体地位。学生在实践过程中亲身经历整个事物过程的情境，对学生情感产生直接强烈的刺激，就会主动产生思索、探究、总结的过程。其过程直接印证了中国一句古话：“人教人不精，事教人才精。”
体验教育注重内化过程，学生在参加了体验实践后，其心灵受到触动，以真实的自我去思索探究实践过程或面对与过程相关的所有问题。这样就能使外表的教育内化为学生的观念、品质，外显为行为。由此可见，体验教育的效果取决于教育过程中学生的主动实践和主动思考、总结。其效果来源于对学生灵魂的真正触动。没有心灵的体验和共鸣，这样的教育是苍白的。
2、体验教育的实施
体验教育有着广阔的时间空间，家庭、社会、学校、大自然都是其实施的课堂。人与人、人与自然、人与科学、人与社会都是实施体验教育的内容。其实，我们的每个学生包括教师及所有人每天都在进行着对生活和社会及自然的体验，只不过这种体验是不自觉的。我提倡的体验教育是指学校、教师有针对性的、有明确目的的教育，这就要求学校和教师因地制宜，确定好主题选择好载体，设计好情景，明确活动内容、实施步骤等，方可达到事半功倍的效果。
体验教育在爱国主义教育中的实践。借助现代影像手段，选取描述解放前中国城
乡人民生活，特别是抗日战争时期的照片、电影，选用特别是改革开放后反映国家经济建设、国防建设、人民生活得到极大改善的影像资料，让学生通过对半殖民地、半封建时期中国的工农业生产的落后，人民的痛苦生活与现代进行比较，学生自然得到新中国好、社会主义好的结论。从而产生热爱社会主义祖国的真实感情。在这个课题中，反映新、旧中国的工业生产、农业生产、军工生产及其外交地位等的变化的音像资料，都是很好的教育载体。
体验在感恩教育中的实践。当代许多家长抱怨孩子与家长之间缺乏交流及有效的
沟通与理解，究其根本原因是孩子对父母的工作、生活态度、价值观缺乏深入的了解，特别是城镇的孩子，家长在忙碌的工作，孩子在忙碌的上学。绝大部分中学生与家长相处只有三顿饭就餐的时间。如果让孩子看到父母的工作场景、工作过程和辛苦，孩子就会体谅到父母的伟大。尊敬父母从而体会到父母对孩子的无私关怀。著名作家朱自清的散文《背影》和梁晓声的《慈母情深》就是最好的范例。
3、体验教育在孩子自立教育中的实践。
目前，我国中学生分住校和走读两部分。调查统计结果表明，住校生的生活能力远远高于走读生的生活能力。家庭对学生照顾越周到、越细致的孩子，生活能力越差。于是出现了许多家长陪读奇观。生活能力差谈何创新。为此组织内容丰富的学生夏令营活动，从一日三餐到洗衣、收拾内务，适当参加一些工农业生产劳动，在保证安全的前提下，让学生自行解决其中产生的各种问题。这样，由形式上的学生生活自立便会培养出学生性格上的独立意识，从而培养出学生独立解决问题的能力。
针对学生成长中产生的各种困惑和问题，学校、家长应放手让学生独立应对。家长、驾驶适时指导而不要包办。学校和教师通过精心设计体验活动的内容和过程，从而使学生的心灵得到触动，并能达到教育的最佳效果。
一、体验教育的概念及内涵
所谓体验教育，简言之，就是学生通过实践来认识事物、明理和发展。
体验教育有两个重要内涵：一是学生行为体验。学生体验教育的过程，就是，其亲身经历的动态过程，即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段。体验教育是学生发展的重要途径和初级阶段。二是学生的内心体验，主要是行为体验的基础上新发生的内化、升华的心理过程，即主要对亲身经历过程进行抽象，概括，形成概念或观念，是高级阶段。通过这一过程，就会形成学生内在品质，从而外显为行为。
1、 体验教育的功能
中国传统的教育模式是家长和教师依据自身的文化道德修养、个人经历，以及对社会、人生、自然的理解所形成的价值观、世界观，对孩子进行教育。其方式绝大都是谈话或讲话。这种教育在中国学生成长过程中所亲历的教育中有太大的比重。但不能忽视的是，这种教育方式在中国有广阔的市场，许多学生的品质主要是用这种方式培养出来的，因为这种教育方式成本最低。但其教育效果往往取决与家长、教师的学识水平，个人成就及在孩子心目中形成的威信，具有很大的不确定性。这是一种单向的灌输式的教育，在实施过程中，学生是被动的被教育者，忽略了学生的主体地位。
体验教育强调教育过程的受教育者的亲身经历，这样就突出了学生的主体地位。学生在实践过程中亲身经历整个事物过程的情境，对学生情感产生直接强烈的刺激，就会主动产生思索、探究、总结的过程。其过程直接印证了中国一句古话：“人教人不精，事教人才精。”
体验教育注重内化过程，学生在参加了体验实践后，其心灵受到触动，以真实的自我去思索探究实践过程或面对与过程相关的所有问题。这样就能使外表的教育内化为学生的观念、品质，外显为行为。由此可见，体验教育的效果取决于教育过程中学生的主动实践和主动思考、总结。其效果来源于对学生灵魂的真正触动。没有心灵的体验和共鸣，这样的教育是苍白的。
2、体验教育的实施
体验教育有着广阔的时间空间，家庭、社会、学校、大自然都是其实施的课堂。人与人、人与自然、人与科学、人与社会都是实施体验教育的内容。其实，我们的每个学生包括教师及所有人每天都在进行着对生活和社会及自然的体验，只不过这种体验是不自觉的。我提倡的体验教育是指学校、教师有针对性的、有明确目的的教育，这就要求学校和教师因地制宜，确定好主题选择好载体，设计好情景，明确活动内容、实施步骤等，方可达到事半功倍的效果。
体验教育在爱国主义教育中的实践。借助现代影像手段，选取描述解放前中国城
乡人民生活，特别是抗日战争时期的照片、电影，选用特别是改革开放后反映国家经济建设、国防建设、人民生活得到极大改善的影像资料，让学生通过对半殖民地、半封建时期中国的工农业生产的落后，人民的痛苦生活与现代进行比较，学生自然得到新中国好、社会主义好的结论。从而产生热爱社会主义祖国的真实感情。在这个课题中，反映新、旧中国的工业生产、农业生产、军工生产及其外交地位等的变化的音像资料，都是很好的教育载体。
体验在感恩教育中的实践。当代许多家长抱怨孩子与家长之间缺乏交流及有效的
沟通与理解，究其根本原因是孩子对父母的工作、生活态度、价值观缺乏深入的了解，特别是城镇的孩子，家长在忙碌的工作，孩子在忙碌的上学。绝大部分中学生与家长相处只有三顿饭就餐的时间。如果让孩子看到父母的工作场景、工作过程和辛苦，孩子就会体谅到父母的伟大。尊敬父母从而体会到父母对孩子的无私关怀。著名作家朱自清的散文《背影》和梁晓声的《慈母情深》就是最好的范例。
3、体验教育在孩子自立教育中的实践。
目前，我国中学生分住校和走读两部分。调查统计结果表明，住校生的生活能力远远高于走读生的生活能力。家庭对学生照顾越周到、越细致的孩子，生活能力越差。于是出现了许多家长陪读奇观。生活能力差谈何创新。为此组织内容丰富的学生夏令营活动，从一日三餐到洗衣、收拾内务，适当参加一些工农业生产劳动，在保证安全的前提下，让学生自行解决其中产生的各种问题。这样，由形式上的学生生活自立便会培养出学生性格上的独立意识，从而培养出学生独立解决问题的能力。
针对学生成长中产生的各种困惑和问题，学校、家长应放手让学生独立应对。家长、驾驶适时指导而不要包办。学校和教师通过精心设计体验活动的内容和过程，从而使学生的心灵得到触动，并能达到教育的最佳效果。