【摘 要】
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作文教学中,如何让学生从无话可说到有话可说,从不会写到都会写,再到写得好呢?我尝试引导学生走进大自然,利用乡土文化为学生习作提供源头活水.
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作文教学中,如何让学生从无话可说到有话可说,从不会写到都会写,再到写得好呢?我尝试引导学生走进大自然,利用乡土文化为学生习作提供源头活水.
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“出入相补原理”作为中国古代几何学中最基本的一条原理,展示了中国古代几何的辉煌成就.然而,目前小学数学教师,特别是乡村教师,对“出入相补原理”的了解有多少,对教材中融入“出入相补原理”的认知,以及能否将“出入相补原理”融入教学,以发挥数学文化多元的价值,值得商榷.
姓 xìngrn字形:篆(鞋)rn会意兼形声字,从女,从生会意.孩子出生和女人有关,母系社会,以女性为中心,某子只知其为某女所生,不知其父为谁,故“你姓什么”实为“你是哪个女人生的”.在上古,姓多从女,如:赢、姬、姜、姚.
江苏仪征市实验小学是一所底蕴深厚的百年老校,这里培养出陈秉章、丁雪飞、张明凤、郭仕红和丁宏喜等多位语文特级教师.我因为工作关系多次到访这所学校,了解到丁宏喜是个肯吃苦、有才华的优秀青年语文教师,他通过自学精于计算机技术及教学运用,开发维护多个网站.
教学目标是教师引导学生在本课学习中要到达的地方.教学目标由两个要素确定:一是文本,二是学生.rn只有把文本和学生融合,才能精准确定阅读教学目标.因此,教师备课时就要备两头,即备文本、备学生.
在作文教学中,一定要培养学生自我发现习作中的错误和修改自己习作的能力,要关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互合作,共同提高写作水平.把评改的主动权交给学生是作文教学改革和实践探索中人们形成的共识,所以作文教学要着重培养学生自己改的能力.作文自我评改的过程是对事物认知的过程,也是修改错误、对事物意义重新建构的过程.
孙晓天教授曾经指出:作为一名数学教师,要有意识地提高自己的专业素养,树立基于“全面知识”的教学观.教师对传授的数学知识要有足够的见识和视野,见识和视野从哪里来?主要来源于对四个问题的关注:为什么?是什么?干什么?怎么干?也就是从一个知识点的四个维度去思考,想清楚、说明白,进一步读懂教材.下面以“搭配”“鸡兔同笼”这两个教学内容为例,分别加以分析和阐述.
一粒种子沉睡于泥土,过着安然自乐的生活,偶有一天,接受过雨露滋润的泥土把生长的力量赋予了它.它转变了自己的思维,开始了成长之旅:欣欣然钻出地面,与春风呢喃,与夏雨携手,与秋霜为伴,以累累硕果俯首.我们的学生何尝不像这粒种子?这是我读《可见的学习与思维教学》这本书时对学生的学习和教师的教学所获得的理解.成长型思维模式在教学理念中的渗透,为差异化教学、回应式教学等教学行为提供了有益的引领.
所谓“大方”,就是对于钱财不计较,不吝啬;(言谈、举止)自然,不拘束.本文所说的“大方”,是指教师批改作文时,善于发现学生作文中的闪光点,敢于给合适的、偏高一些的等级.
《蜘蛛开店》课后有一道练习题:“接下来会发生什么事?展开想象,续编故事,讲给大家听.”对此,某教师以问题“看到四十二只脚的蜈蚣,蜘蛛吓得跑回了网上,接下来又会发生什么呢”引导学生自由创编故事.
“面”是小学阶段学生最早接触到的几何概念之一,是未来几何学习得以向上、向前迈进的基石.事实上,越是基本的概念就越难以说清楚,因为在描述时无法借用其他概念.面对一群10岁都不到的孩子,该怎么展开教学呢?吴玉国老师不走寻常之路,坚持以儿童的视角打开发现之门,引导学生兴趣盎然地实现经验与知识的接连,积极探索知识发生的内在关联,主动触摸数学本质,带着学生经历了一场真实而又浪漫的数学之旅.