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【摘要】語文学科是小学阶段重要的必学科目之一，而阅读教学又是其中重要的组成部分之一。就小学语文高段阅读教学而言，具有一定的特殊性，能够在引导小学生了解、掌握、记忆相关阅读内容的同时，提高小学生的词语理解能力、语言表达能力、文章阅读能力等等。由此可见，作为小学语文教师要充分认识到高年段阅读教学的重要，要在给小学生传授课本知识的基础之上，注重对其各方面语文综合能力的培养，进而促进小学语文高年段阅读教学的有效性、时效性，从而帮助小学生更好构建语文知识体系。
【关键词】高段阅读;情感体会 ;综合能力
阅读教学是小学高年段语文教学的一项尤为重要的教学任务。通过对小学生进行语文阅读教学，能够培养小学生养成良好的汉语语感，不断提高其语文发散思维，提升语文知识运用能力，与此同时还能够培养和激发小学生的语文情感。小学阶段，是儿童接受专业语文阅读知识学习的启蒙阶段，对于其个人未来语文知识水平以及其他学科学习能力，有着十分重要的直接影响。所以说，作为小学语文教师要针对小学阶段儿童身心特点以及课本知识，设计并实施科学合理的阅读教学方案，从而持续健康开展小学语文阅读教学。
一、立足课本，制定科学的阅读教学目标
小学语文教师在制定教学目标要掌握好一定的尺度，既不能制定脱离实际的“高标准”目标，也不能单纯为了更好实现教学目标而故意设定过低目标。如果教师制定的小学语文阅读教学目标比较低，将会使小学生的学习兴趣受到影响，如果教师制定的目标较高，就会使小学生感觉到十分困难，从而使其学习积极性、自信心大大受挫。基于此，小学语文教师在制定阅读教学目标时，要结合小学生的语文知识水平和能力认知范围，从小学生的角度出发，以激发学生的语文阅读学习兴趣为基础，已实现更好培养小学生阅读理解能力、阅读情感体会以及语言运用能力为目的，科学合理的制定出语文阅读教学目标。
就小学语文阅读教学目标制定来说，教师要将侧重点和关注点重点放在小学生的语文情感培养方面，保证小学生语文阅读教学目标的客观性、合理性、有效性，实现真正的促进小学生阅读水平的提升。
例如在《白桦》这首现代诗歌中关于白桦的描述：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。教师在教授这首现代的诗歌时可以将其分为两个阶段，第一阶段：带领学生通过品读诗歌中“白桦”、“毛茸茸”、“绣花”等词语，让学生通过分组讨论描述出自己眼前出现的景象。第二阶段：让学生再次品读诗歌，并找出其中描写白桦的词语，总结出这些词语应用的特点，并在品读中展开想象的翅膀，充分感知诗歌唯美意境。
二、立足课本，创建生动的阅读教学情境
情景教学法对于激发学生学习兴趣的作用，早已在实践教学中得到证明。因此，在小学语文阅读教学实践过程中，教师要想更好、更快的提升小学生的语文阅读能力，应用情景教学法来创生生动形象的阅读教学情景不失为一个不错的办法。如果教师一种应用“照本宣科”的方式教学，由于小学生的自主学习能力和自我控制能力想多较差，因而会使其产生厌恶的情绪。如果教师在语文阅读教学活动中，创建生动有趣的阅读教学情景，则能够充分吸引学生的注意力，激发其语文阅读学习原动力。阅读教学的特性决定了其本身就具有的一定的多元化和趣味性，因此也为教师创设教学情景提供了契机，给予客观合理性的原则，教师在创建阅读教学情景时，要以课本内容为基础，以感悟课文内容情感为途径，切实提高小学生语文阅读能力。
小学语文课本中的大多数内容都是以人文趣事、生活场景、自然景色等为基础进行创作的，教师可以将其文本内容构建恰当的教学情景。例如，在《大自然的声音》这节课文教学过程中，教师可以借助多媒体设备播放音频，通过让学生们来聆听风声、雨声、雪声等来营造大自然情景，让学生们仿佛置身于大自然当中。然后再让学生们自己一边阅读课文，一边想象自己置身于课文中所描述的声音环境当中。这样既能够充分提高语文阅读教学的趣味性，同时也能够有效提高阅读教学效果。
三、立足课本，开展丰富的阅读延伸训练
小学语文教师要想更好培养学生的语文阅读能力，开展必要的阅读延伸训练是必不可少的。教师要充分认识到小学生在语文阅读教学中的主体地位，在充分刺激小学生语文阅读兴趣的基础上，为学生创造一些广泛阅读文章、品读文章的机会，并且针对不同类型的文章，有针对性地给学生布置一些相应的延伸训练任务。通过开展丰富的阅读延伸训练，能够引导学生更加深入分析把握作者的情感思想，在激发学生的阅读积极性的同时，使小学生能够更加愿意阅读相关文章，并主动感悟和体会不同层次的内涵，并以此来不断增强小学生语文阅读自信心，由最初的被动阅读汲取语文知识的阅读状态，转变为自主阅读提升理解能力和语言运用能力的良好状态。
例如，教师在《北京的春节》的阅读教学中，要积极开展相关阅读训练，通过培养学生读的自主探究文章主旨的能力作为教学重点，引带学生在阅读课文的同时，对文中所描述的故事情节进行思考和分析。教师在进行课文内容讲授之前，先给学生布置下“预习”的任务，让学生找出课文中描述北京人春节期间活动的段落，并进行评价与鉴赏。在正式授课时，让学生举手说出自己的预习成果。另外，教师还可以借此篇课文给学生布置课后作业：每个人找一篇其他作者描述春节的文章，和课文内容比较一下，看看各自都有什么特点，既能够充分激发学生的阅读主观能动性，同时还能够培养学生的自主阅读能力。
总而言之，教师要在激发学生学习兴趣的基础上，灵活运用各种恰当的教学方法，以此提高小学语文阅读教学有效性。
参考文献
[1]谈俊.求同巧拓宽 求异谋深入——对新视阈下小学语文“类文本”阅读教学的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：23-25.
[2]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：243-244.
[3]王艳娇.准确把握目标 系统分析教材——以小学语文三年级下册第四单元阅读教学为例[J].亚太教育，2019（12）：166.
【关键词】高段阅读;情感体会 ;综合能力
阅读教学是小学高年段语文教学的一项尤为重要的教学任务。通过对小学生进行语文阅读教学，能够培养小学生养成良好的汉语语感，不断提高其语文发散思维，提升语文知识运用能力，与此同时还能够培养和激发小学生的语文情感。小学阶段，是儿童接受专业语文阅读知识学习的启蒙阶段，对于其个人未来语文知识水平以及其他学科学习能力，有着十分重要的直接影响。所以说，作为小学语文教师要针对小学阶段儿童身心特点以及课本知识，设计并实施科学合理的阅读教学方案，从而持续健康开展小学语文阅读教学。
一、立足课本，制定科学的阅读教学目标
小学语文教师在制定教学目标要掌握好一定的尺度，既不能制定脱离实际的“高标准”目标，也不能单纯为了更好实现教学目标而故意设定过低目标。如果教师制定的小学语文阅读教学目标比较低，将会使小学生的学习兴趣受到影响，如果教师制定的目标较高，就会使小学生感觉到十分困难，从而使其学习积极性、自信心大大受挫。基于此，小学语文教师在制定阅读教学目标时，要结合小学生的语文知识水平和能力认知范围，从小学生的角度出发，以激发学生的语文阅读学习兴趣为基础，已实现更好培养小学生阅读理解能力、阅读情感体会以及语言运用能力为目的，科学合理的制定出语文阅读教学目标。
就小学语文阅读教学目标制定来说，教师要将侧重点和关注点重点放在小学生的语文情感培养方面，保证小学生语文阅读教学目标的客观性、合理性、有效性，实现真正的促进小学生阅读水平的提升。
例如在《白桦》这首现代诗歌中关于白桦的描述：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。教师在教授这首现代的诗歌时可以将其分为两个阶段，第一阶段：带领学生通过品读诗歌中“白桦”、“毛茸茸”、“绣花”等词语，让学生通过分组讨论描述出自己眼前出现的景象。第二阶段：让学生再次品读诗歌，并找出其中描写白桦的词语，总结出这些词语应用的特点，并在品读中展开想象的翅膀，充分感知诗歌唯美意境。
二、立足课本，创建生动的阅读教学情境
情景教学法对于激发学生学习兴趣的作用，早已在实践教学中得到证明。因此，在小学语文阅读教学实践过程中，教师要想更好、更快的提升小学生的语文阅读能力，应用情景教学法来创生生动形象的阅读教学情景不失为一个不错的办法。如果教师一种应用“照本宣科”的方式教学，由于小学生的自主学习能力和自我控制能力想多较差，因而会使其产生厌恶的情绪。如果教师在语文阅读教学活动中，创建生动有趣的阅读教学情景，则能够充分吸引学生的注意力，激发其语文阅读学习原动力。阅读教学的特性决定了其本身就具有的一定的多元化和趣味性，因此也为教师创设教学情景提供了契机，给予客观合理性的原则，教师在创建阅读教学情景时，要以课本内容为基础，以感悟课文内容情感为途径，切实提高小学生语文阅读能力。
小学语文课本中的大多数内容都是以人文趣事、生活场景、自然景色等为基础进行创作的，教师可以将其文本内容构建恰当的教学情景。例如，在《大自然的声音》这节课文教学过程中，教师可以借助多媒体设备播放音频，通过让学生们来聆听风声、雨声、雪声等来营造大自然情景，让学生们仿佛置身于大自然当中。然后再让学生们自己一边阅读课文，一边想象自己置身于课文中所描述的声音环境当中。这样既能够充分提高语文阅读教学的趣味性，同时也能够有效提高阅读教学效果。
三、立足课本，开展丰富的阅读延伸训练
小学语文教师要想更好培养学生的语文阅读能力，开展必要的阅读延伸训练是必不可少的。教师要充分认识到小学生在语文阅读教学中的主体地位，在充分刺激小学生语文阅读兴趣的基础上，为学生创造一些广泛阅读文章、品读文章的机会，并且针对不同类型的文章，有针对性地给学生布置一些相应的延伸训练任务。通过开展丰富的阅读延伸训练，能够引导学生更加深入分析把握作者的情感思想，在激发学生的阅读积极性的同时，使小学生能够更加愿意阅读相关文章，并主动感悟和体会不同层次的内涵，并以此来不断增强小学生语文阅读自信心，由最初的被动阅读汲取语文知识的阅读状态，转变为自主阅读提升理解能力和语言运用能力的良好状态。
例如，教师在《北京的春节》的阅读教学中，要积极开展相关阅读训练，通过培养学生读的自主探究文章主旨的能力作为教学重点，引带学生在阅读课文的同时，对文中所描述的故事情节进行思考和分析。教师在进行课文内容讲授之前，先给学生布置下“预习”的任务，让学生找出课文中描述北京人春节期间活动的段落，并进行评价与鉴赏。在正式授课时，让学生举手说出自己的预习成果。另外，教师还可以借此篇课文给学生布置课后作业：每个人找一篇其他作者描述春节的文章，和课文内容比较一下，看看各自都有什么特点，既能够充分激发学生的阅读主观能动性，同时还能够培养学生的自主阅读能力。
总而言之，教师要在激发学生学习兴趣的基础上，灵活运用各种恰当的教学方法，以此提高小学语文阅读教学有效性。
参考文献
[1]谈俊.求同巧拓宽 求异谋深入——对新视阈下小学语文“类文本”阅读教学的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：23-25.
[2]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：243-244.
[3]王艳娇.准确把握目标 系统分析教材——以小学语文三年级下册第四单元阅读教学为例[J].亚太教育，2019（12）：166.