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【摘要】对武汉市三所幼儿园200名幼儿父亲参与父职教育的意愿和阻碍因素进行调查，结果显示：幼儿父亲整体上不太愿意参加父职教育。幼儿父亲希望通过父职教育了解“父亲的责任与义务及父亲对幼儿的影响”，知道如何“帮助幼儿形成良好的生活习惯”及“协助幼儿园发展幼儿多方面的兴趣”。他们最愿意参加休闲类、艺体类的亲子活动。阻碍幼儿父亲参与父职教育活动的主要因素是工作忙碌、时间上无法配合以及小区或幼儿园很少举办父职教育活动等。
【关键词】父职教育；参与意愿；阻碍因素
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0060-04
一、问题的提出
（一）研究背景
有研究表明，父亲参与父职教育对子女的发展、对夫妻关系的维持以及对自身素养的提升都具有积极的作用。〔1，2〕父亲有计划地、积极地参与父职教育还是建立良好亲师关系、促进家园合作共育的重要前提。父亲参与父职教育虽有较大的价值，但现状并不理想。为什么父亲们不愿意参加父职教育活动？是活动不符合父亲们的需要，还是父亲们本身的参与意愿不高？阻碍父亲参与父职教育的因素有哪些？对此，本研究在相应调查的基础上，作了较全面深入的分析。
（二）概念界定
“父职（fathering）”，主要是指父亲对子女应尽的职责。
“父职教育”是亲职教育的重要内容之一，指针对父亲开展的有关学习活动，目的在于帮助他们更好地胜任“父亲”这一角色。〔3〕
“父职教育意愿”是指父亲参与父职教育的意向与愿望，涉及教育内容和实施方式两个方面。父职教育内容包含经营家庭生活的知识与技巧、了解养育幼儿的知识与技能、了解幼儿在幼儿园的相关信息三个方面；父职教育的实施方式主要有通过大众传媒学习、向专业人士请教、参加系统的教育课程学习三种。
“阻碍幼儿父亲参与父职教育的因素”主要包括个人因素、家庭因素、活动因素及社会资源因素这四种。〔4〕
二、研究对象及方法
（一）研究对象
以武汉市三所幼儿园200名幼儿（男孩96人，女孩104人）的父亲作为研究对象。考虑到样本的代表性和条件的便利性，分别选取一所公办园、两所民办园，地域涵盖武昌、汉口和汉阳三镇。幼儿父亲的年龄集中在30～39岁（87.6%）。
（二）研究方法
自编《幼儿父亲参与父职教育的意愿和阻碍因素调查问卷》。问卷包括“个人基本资料”“幼儿父亲参与父职教育的意愿”“幼儿父亲参与父职教育的阻碍因素”三个部分。
三所幼儿园分别发放问卷65份、68份、67份，回收有效问卷140份。所有数据录入SPSS17.0软件包进行统计分析。
三、调查结果及分析
调查发现，幼儿父亲参与父职教育意愿的总体情况不容乐观。从问卷的填写情况来看，仅有3/4的父亲填答了参与父职教育意愿的相关问题，对部分施测者及受试者进行访谈发现，这些父亲大多从未参加或接触过父职教育。
（一）幼儿父亲在父职教育内容上的意愿
1．“经营家庭生活的知识与技巧”方面
调查显示，幼儿父亲在学习“经营家庭生活的知识与技巧”方面，最愿意“了解父亲的责任与义务及父亲对幼儿的影响”（30.3%），其次愿意知道如何“营造和谐的家庭氛围”（27.9%），再次想“学会自我情绪管理”（17.3%），此外他们还想了解一些“经营美满婚姻的技巧”（15.5%）、“学会充分利用各项社会资源”（9%）。这在一定程度上可推断，大多数幼儿父亲对自己在幼儿发展中的影响与作用并不十分清楚。
2．“了解养育幼儿的知识与技能”方面
“了解养育幼儿的知识与技能”共有七个选项。调查发现，幼儿父亲最希望获得“帮助幼儿形成良好的生活习惯”方面的知识（19.8%），第二是“了解幼儿的身体、心理发展与需求”（18.9%），第三为了解“培养幼儿独立自主的方法”（18.2%），其余分别为“培养幼儿与人友好相处的能力”（14.7%）、“了解教育子女的方法”（11.3%）、“学习亲子沟通的技巧”（10.1%）。值得注意的是，幼儿父亲在了解有关“提高对幼儿表达爱与关怀技巧”上的意愿所占比率为最低（7%）。由此可推论，幼儿父亲们不仅自身可能缺乏相关的表达爱与关怀的技巧，而且可能由于受传统文化及价值观念的影响，也没有认识到向孩子表达爱与关怀的重要性。
3．“了解幼儿在幼儿园的相关信息”方面
调查得知，在“了解幼儿在幼儿园的相关信息”的五个选项中，幼儿父亲最愿意了解“协助幼儿园发展幼儿多方面兴趣的方法”（29.6%），其次是想知道“启发幼儿潜能的方法”（24.5%），第三是想“了解幼儿园各项活动并参与配合”（20.8%），其余分别为想“了解与教师沟通的途径与方法”（13.6%）和“知道关于早期阅读的好的指导方法”（11.5%）。从整体上看，幼儿父亲试图了解幼儿在幼儿园的各种相关信息，但他们并不是很重视亲师双向的沟通。
（二）幼儿父亲在父职教育实施方式上的意愿
1．“通过大众传媒学习”方面
调查显示，幼儿父亲最愿意通过“阅读书籍、期刊、报纸”（25.4%）的方式了解父职教育内容，其次为“应用网络信息技术”（24.3%）和“充分利用各项社会资源”（19.9%）接受父职教育。此外，幼儿父亲还愿意通过“运用视听媒体”（11.5%）和“收听广播教学节目”（3.0%）等方式接受父职教育。
2．“向专业人士请教”方面
在“向专业人士请教”的五个选项中，幼儿父亲最愿意“利用家庭联系手册或向教师请教”（27.1%），其余依次为“聆听专家演讲”（26.2%）、“参加家长会”（21.7%）、“面对面咨询辅导”（19.7%）和“利用咨询热线”（5.3%）。
3．“参加系统的教育课程学习”方面
调查发现，在“参加系统的教育课程学习”的五个选项中，幼儿父亲“参加休闲类的亲子活动”的意愿最高（26.3%），其次为“参加艺体类的亲子活动”（24.9%），第三为“参加家长学校学习”（18.8%），其余依次为“参加相关读书会”（16.3%）、“参加社区举办的相关教育课程学习”（13.7%）。 调查数据显示：幼儿父亲最愿意参加休闲性和艺体性的亲子活动，这主要是因为这类活动实施方式较为活泼，能寓教于乐。
（三）父职教育活动的其他方面情况
由表1可知，幼儿父亲对父职教育活动各相关事项看法的卡方检验均达到显著性水平，这说明这些相关事项都会在一定程度上影响幼儿父亲参加父职教育的意愿。大多数幼儿父亲希望父职教育活动在双休日白天开展，活动时间为1～2小时为宜，希望“组织者”和“演讲者”具有一定的专业背景，最好是由幼儿园牵头举办的，活动地点最好是自己孩子就读的幼儿园。这一系列的“意愿”对幼儿园开展家园合作，提升父职教育活动的有效性提出了更高的要求。幼儿园只有从幼儿父亲们的意愿与需求出发，才能促使他们积极地参与到父职教育中来，促进家园合作共育持续发展。
（四）幼儿父亲参与父职教育的阻碍因素
1.个人因素
由表2可知，阻碍幼儿父亲参与父职教育的“个人因素”卡方检验达到显著性水平。幼儿父亲未参加父职教育活动的个人原因很多，但近半数幼儿父亲是因为“工作忙碌”。而事实上，一般在假日举办的父职教育活动也难以吸引父亲前来参加，这在一定程度上可以表明“工作忙碌”可能是借口，缺乏主动参与的积极性才是阻碍父亲参与父职教育的重要因素，“不习惯在团体中公开谈内心感觉”和“不喜欢和外人谈自己家人的事”可视为作出这一推断的佐证。
2．家庭因素
表3可见，阻碍幼儿父亲参与父职教育的“家庭因素”的卡方检验达到显著性水平。主要的阻碍因素是“妻子比较了解孩子，由她去参加较合适”，其次是“忙于家事，照顾家中幼儿或老人”，再次是“有问题可向亲朋好友请教”“孩子表现不好，不好意思参加”。可见，大多数幼儿父亲仍认为教育孩子主要是幼儿母亲的责任。
3．活动本身因素
调查得知，活动本身因素会在一定程度上影响幼儿父亲参与父职教育的积极性，活动本身阻碍因素按所占比率高低依次为“活动时间不适当，无法配合”（35.0%），“活动流于形式，缺乏实用性”（32.1%），“活动内容不符合自己的兴趣与要求”（22.8%），“活动地点太远”（7.2%），“活动方式僵化”（2.1%）和“师资不够专业”（0.8%）。
4．社会资源因素
由表4可知，阻碍幼儿父亲参与父职教育的“社会资源因素”的卡方检验未达到显著性水平。超过三成的幼儿父亲认为自己是因为“小区或幼儿园很少举办父职教育活动”，所以才没有参加父职教育。
四、相关思考
（一）社会层面
首先，应充分认识父亲在幼儿身心全面健康发展中所起的特定的积极作用。各级政府部门应制定相应政策，提供一定经费，培训相关师资，有系统地开展点、面结合的亲职教育，〔5〕要特别重视父职教育活动的开展以促进父亲教育水平及能力的全面提升。
其次，要积极发挥社会舆论的正确导向作用。当下社会评价男性是否成功，更多的是看其事业是否成功，对其在参与家庭教育方面没有什么要求。很多不参与家庭教育的男性不但不会受到指责，反而会被冠以事业心强的美名。在这样的社会价值观念导向下，某些父亲自然而然地会从家庭教育中淡出。所以，有必要利用大众传媒积极宣传“父亲参与幼儿教育的重要性”“父亲的职责”等，以引导父亲树立正确的家庭教育观念。
（二）幼儿园层面
第一，幼儿园可针对本园幼儿父亲的现状开设具有针对性的父职教育课程或开展相应主题的沙龙、讲座等活动，以帮助他们树立正确的父亲角色意识，形成父亲的责任感。幼儿园也可充分利用网络技术，建立相关的交流平台，为父亲们提供相互学习借鉴的机会。另外也可为父亲们编写相关手册，以帮助他们提升自己的教育能力。
第二，幼儿园要在丰富活动形式上下功夫，以提升幼儿父亲参与父职教育的意愿和积极性。在设计父职教育活动时，可考虑父亲的偏好，多开展如家庭露营、文化寻根、体验式学习等休闲性亲子活动。〔5〕幼儿园还可结合相关主题，邀请父亲参与相关活动，让父亲在感受养育孩子的快乐和幸福的过程中，提高对家园合作共育重要性的认识。
（三）个人层面
幼儿父亲也应逐步转变观念，明确自己的父亲角色，与幼儿母亲共同承担起教育幼儿的责任。如有可能，应积极参与家园合作共育，多与幼儿园教师沟通，以了解幼儿在园情况，并通过积极的亲子互动，为幼儿的健康发展作出自己独特的贡献。
参考文献：
〔1〕张亮,徐安琪.父亲参与研究:态度、贡献与效用〔M〕.上海:上海社会科学院出版社,2011:5-7.
〔2〕徐安琪,张亮.父亲参与:和谐家庭建设中的上海城乡比较〔J〕.青年研究,2007,(6):41-49.
〔3〕钟思嘉.亲职教育〔M〕.台北:桂冠图书股份有限公司,2004:12.
〔4〕侯忠伟,刘晓霞,王立花.国外父亲参与教养研究综述〔J〕.产业与科技论坛,2007,(2):124-125.
〔5〕COLEMAN P K,KARRAKER K H.Parenting self-efficacy among mothers of school-age children: Conceptualization,measurement,and correlates〔J〕.Family Relation,2000,49:13-24.
Investigation and Reflections on Willingness to Take Fathering Education and the Hindering Factors: Taking Wuhan as an Example
Wu Hang, Zhu Manman, Liu Wen
(College of Education, Huazhong Normal University, Wuhan, 430079)
【Abstract】An investigation on 200 fathers in Wuhan about their willingness to take fathering education and the hindering factors revealed that fathers generally were unwilling to take fathering education. They hoped to know father’s responsibilities and his influence upon the child, how to help the child to form good habit and how to cooperate with the kindergarten in cultivating children’s interest in various areas. They were most willing to take leisure, artistic parent-child activity. The hindering factors were mainly work preoccupation and rare opportunity for fathering education.
【Keywords】fathering education; involvement willingness; hindering factors
【关键词】父职教育；参与意愿；阻碍因素
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0060-04
一、问题的提出
（一）研究背景
有研究表明，父亲参与父职教育对子女的发展、对夫妻关系的维持以及对自身素养的提升都具有积极的作用。〔1，2〕父亲有计划地、积极地参与父职教育还是建立良好亲师关系、促进家园合作共育的重要前提。父亲参与父职教育虽有较大的价值，但现状并不理想。为什么父亲们不愿意参加父职教育活动？是活动不符合父亲们的需要，还是父亲们本身的参与意愿不高？阻碍父亲参与父职教育的因素有哪些？对此，本研究在相应调查的基础上，作了较全面深入的分析。
（二）概念界定
“父职（fathering）”，主要是指父亲对子女应尽的职责。
“父职教育”是亲职教育的重要内容之一，指针对父亲开展的有关学习活动，目的在于帮助他们更好地胜任“父亲”这一角色。〔3〕
“父职教育意愿”是指父亲参与父职教育的意向与愿望，涉及教育内容和实施方式两个方面。父职教育内容包含经营家庭生活的知识与技巧、了解养育幼儿的知识与技能、了解幼儿在幼儿园的相关信息三个方面；父职教育的实施方式主要有通过大众传媒学习、向专业人士请教、参加系统的教育课程学习三种。
“阻碍幼儿父亲参与父职教育的因素”主要包括个人因素、家庭因素、活动因素及社会资源因素这四种。〔4〕
二、研究对象及方法
（一）研究对象
以武汉市三所幼儿园200名幼儿（男孩96人，女孩104人）的父亲作为研究对象。考虑到样本的代表性和条件的便利性，分别选取一所公办园、两所民办园，地域涵盖武昌、汉口和汉阳三镇。幼儿父亲的年龄集中在30～39岁（87.6%）。
（二）研究方法
自编《幼儿父亲参与父职教育的意愿和阻碍因素调查问卷》。问卷包括“个人基本资料”“幼儿父亲参与父职教育的意愿”“幼儿父亲参与父职教育的阻碍因素”三个部分。
三所幼儿园分别发放问卷65份、68份、67份，回收有效问卷140份。所有数据录入SPSS17.0软件包进行统计分析。
三、调查结果及分析
调查发现，幼儿父亲参与父职教育意愿的总体情况不容乐观。从问卷的填写情况来看，仅有3/4的父亲填答了参与父职教育意愿的相关问题，对部分施测者及受试者进行访谈发现，这些父亲大多从未参加或接触过父职教育。
（一）幼儿父亲在父职教育内容上的意愿
1．“经营家庭生活的知识与技巧”方面
调查显示，幼儿父亲在学习“经营家庭生活的知识与技巧”方面，最愿意“了解父亲的责任与义务及父亲对幼儿的影响”（30.3%），其次愿意知道如何“营造和谐的家庭氛围”（27.9%），再次想“学会自我情绪管理”（17.3%），此外他们还想了解一些“经营美满婚姻的技巧”（15.5%）、“学会充分利用各项社会资源”（9%）。这在一定程度上可推断，大多数幼儿父亲对自己在幼儿发展中的影响与作用并不十分清楚。
2．“了解养育幼儿的知识与技能”方面
“了解养育幼儿的知识与技能”共有七个选项。调查发现，幼儿父亲最希望获得“帮助幼儿形成良好的生活习惯”方面的知识（19.8%），第二是“了解幼儿的身体、心理发展与需求”（18.9%），第三为了解“培养幼儿独立自主的方法”（18.2%），其余分别为“培养幼儿与人友好相处的能力”（14.7%）、“了解教育子女的方法”（11.3%）、“学习亲子沟通的技巧”（10.1%）。值得注意的是，幼儿父亲在了解有关“提高对幼儿表达爱与关怀技巧”上的意愿所占比率为最低（7%）。由此可推论，幼儿父亲们不仅自身可能缺乏相关的表达爱与关怀的技巧，而且可能由于受传统文化及价值观念的影响，也没有认识到向孩子表达爱与关怀的重要性。
3．“了解幼儿在幼儿园的相关信息”方面
调查得知，在“了解幼儿在幼儿园的相关信息”的五个选项中，幼儿父亲最愿意了解“协助幼儿园发展幼儿多方面兴趣的方法”（29.6%），其次是想知道“启发幼儿潜能的方法”（24.5%），第三是想“了解幼儿园各项活动并参与配合”（20.8%），其余分别为想“了解与教师沟通的途径与方法”（13.6%）和“知道关于早期阅读的好的指导方法”（11.5%）。从整体上看，幼儿父亲试图了解幼儿在幼儿园的各种相关信息，但他们并不是很重视亲师双向的沟通。
（二）幼儿父亲在父职教育实施方式上的意愿
1．“通过大众传媒学习”方面
调查显示，幼儿父亲最愿意通过“阅读书籍、期刊、报纸”（25.4%）的方式了解父职教育内容，其次为“应用网络信息技术”（24.3%）和“充分利用各项社会资源”（19.9%）接受父职教育。此外，幼儿父亲还愿意通过“运用视听媒体”（11.5%）和“收听广播教学节目”（3.0%）等方式接受父职教育。
2．“向专业人士请教”方面
在“向专业人士请教”的五个选项中，幼儿父亲最愿意“利用家庭联系手册或向教师请教”（27.1%），其余依次为“聆听专家演讲”（26.2%）、“参加家长会”（21.7%）、“面对面咨询辅导”（19.7%）和“利用咨询热线”（5.3%）。
3．“参加系统的教育课程学习”方面
调查发现，在“参加系统的教育课程学习”的五个选项中，幼儿父亲“参加休闲类的亲子活动”的意愿最高（26.3%），其次为“参加艺体类的亲子活动”（24.9%），第三为“参加家长学校学习”（18.8%），其余依次为“参加相关读书会”（16.3%）、“参加社区举办的相关教育课程学习”（13.7%）。 调查数据显示：幼儿父亲最愿意参加休闲性和艺体性的亲子活动，这主要是因为这类活动实施方式较为活泼，能寓教于乐。
（三）父职教育活动的其他方面情况
由表1可知，幼儿父亲对父职教育活动各相关事项看法的卡方检验均达到显著性水平，这说明这些相关事项都会在一定程度上影响幼儿父亲参加父职教育的意愿。大多数幼儿父亲希望父职教育活动在双休日白天开展，活动时间为1～2小时为宜，希望“组织者”和“演讲者”具有一定的专业背景，最好是由幼儿园牵头举办的，活动地点最好是自己孩子就读的幼儿园。这一系列的“意愿”对幼儿园开展家园合作，提升父职教育活动的有效性提出了更高的要求。幼儿园只有从幼儿父亲们的意愿与需求出发，才能促使他们积极地参与到父职教育中来，促进家园合作共育持续发展。
（四）幼儿父亲参与父职教育的阻碍因素
1.个人因素
由表2可知，阻碍幼儿父亲参与父职教育的“个人因素”卡方检验达到显著性水平。幼儿父亲未参加父职教育活动的个人原因很多，但近半数幼儿父亲是因为“工作忙碌”。而事实上，一般在假日举办的父职教育活动也难以吸引父亲前来参加，这在一定程度上可以表明“工作忙碌”可能是借口，缺乏主动参与的积极性才是阻碍父亲参与父职教育的重要因素，“不习惯在团体中公开谈内心感觉”和“不喜欢和外人谈自己家人的事”可视为作出这一推断的佐证。
2．家庭因素
表3可见，阻碍幼儿父亲参与父职教育的“家庭因素”的卡方检验达到显著性水平。主要的阻碍因素是“妻子比较了解孩子，由她去参加较合适”，其次是“忙于家事，照顾家中幼儿或老人”，再次是“有问题可向亲朋好友请教”“孩子表现不好，不好意思参加”。可见，大多数幼儿父亲仍认为教育孩子主要是幼儿母亲的责任。
3．活动本身因素
调查得知，活动本身因素会在一定程度上影响幼儿父亲参与父职教育的积极性，活动本身阻碍因素按所占比率高低依次为“活动时间不适当，无法配合”（35.0%），“活动流于形式，缺乏实用性”（32.1%），“活动内容不符合自己的兴趣与要求”（22.8%），“活动地点太远”（7.2%），“活动方式僵化”（2.1%）和“师资不够专业”（0.8%）。
4．社会资源因素
由表4可知，阻碍幼儿父亲参与父职教育的“社会资源因素”的卡方检验未达到显著性水平。超过三成的幼儿父亲认为自己是因为“小区或幼儿园很少举办父职教育活动”，所以才没有参加父职教育。
四、相关思考
（一）社会层面
首先，应充分认识父亲在幼儿身心全面健康发展中所起的特定的积极作用。各级政府部门应制定相应政策，提供一定经费，培训相关师资，有系统地开展点、面结合的亲职教育，〔5〕要特别重视父职教育活动的开展以促进父亲教育水平及能力的全面提升。
其次，要积极发挥社会舆论的正确导向作用。当下社会评价男性是否成功，更多的是看其事业是否成功，对其在参与家庭教育方面没有什么要求。很多不参与家庭教育的男性不但不会受到指责，反而会被冠以事业心强的美名。在这样的社会价值观念导向下，某些父亲自然而然地会从家庭教育中淡出。所以，有必要利用大众传媒积极宣传“父亲参与幼儿教育的重要性”“父亲的职责”等，以引导父亲树立正确的家庭教育观念。
（二）幼儿园层面
第一，幼儿园可针对本园幼儿父亲的现状开设具有针对性的父职教育课程或开展相应主题的沙龙、讲座等活动，以帮助他们树立正确的父亲角色意识，形成父亲的责任感。幼儿园也可充分利用网络技术，建立相关的交流平台，为父亲们提供相互学习借鉴的机会。另外也可为父亲们编写相关手册，以帮助他们提升自己的教育能力。
第二，幼儿园要在丰富活动形式上下功夫，以提升幼儿父亲参与父职教育的意愿和积极性。在设计父职教育活动时，可考虑父亲的偏好，多开展如家庭露营、文化寻根、体验式学习等休闲性亲子活动。〔5〕幼儿园还可结合相关主题，邀请父亲参与相关活动，让父亲在感受养育孩子的快乐和幸福的过程中，提高对家园合作共育重要性的认识。
（三）个人层面
幼儿父亲也应逐步转变观念，明确自己的父亲角色，与幼儿母亲共同承担起教育幼儿的责任。如有可能，应积极参与家园合作共育，多与幼儿园教师沟通，以了解幼儿在园情况，并通过积极的亲子互动，为幼儿的健康发展作出自己独特的贡献。
参考文献：
〔1〕张亮,徐安琪.父亲参与研究:态度、贡献与效用〔M〕.上海:上海社会科学院出版社,2011:5-7.
〔2〕徐安琪,张亮.父亲参与:和谐家庭建设中的上海城乡比较〔J〕.青年研究,2007,(6):41-49.
〔3〕钟思嘉.亲职教育〔M〕.台北:桂冠图书股份有限公司,2004:12.
〔4〕侯忠伟,刘晓霞,王立花.国外父亲参与教养研究综述〔J〕.产业与科技论坛,2007,(2):124-125.
〔5〕COLEMAN P K,KARRAKER K H.Parenting self-efficacy among mothers of school-age children: Conceptualization,measurement,and correlates〔J〕.Family Relation,2000,49:13-24.
Investigation and Reflections on Willingness to Take Fathering Education and the Hindering Factors: Taking Wuhan as an Example
Wu Hang, Zhu Manman, Liu Wen
(College of Education, Huazhong Normal University, Wuhan, 430079)
【Abstract】An investigation on 200 fathers in Wuhan about their willingness to take fathering education and the hindering factors revealed that fathers generally were unwilling to take fathering education. They hoped to know father’s responsibilities and his influence upon the child, how to help the child to form good habit and how to cooperate with the kindergarten in cultivating children’s interest in various areas. They were most willing to take leisure, artistic parent-child activity. The hindering factors were mainly work preoccupation and rare opportunity for fathering education.
【Keywords】fathering education; involvement willingness; hindering factors