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[摘 要] 液体制剂是药剂学中一类重要剂型，具有很强的实践性和应用性。一体化教学能适应高职学生特点及目前高职学生的就业形势，有利于培养学生的职业能力。通过一体化教学，可以让学生在教学任务中掌握理论知识并能提升实践能力和综合素质。
[关 键 词] 液体制剂教学；一体化教学；综合素质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0089-01
一体化教学模式将教、学、做结合在一起，理论实践相互融合，突出了学生的实际操作能力和专业技能。该模式让学生真正成为学习的主人，教师则为引导者或答疑解惑者。
液体制剂主要研究液体制剂的基本理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理使用的综合应用技术学科。其知识易懂，但知识点多而散、学生易混淆，不易系统掌握。如果将传统的教学模式应用于液体制剂操作，不但影响了学生学习的主动性、积极性和创造性，而且不利于学生把握理论和生产实践之间的联系。因此，对液体制剂教学模式的改革是非常有必要的。本课程是我院在理论教学的基础上开发出的一门一体化新课程，是我院药物制剂技术一体化课程中非常重要的一部分。笔者将液体制剂的一体化教学模式在教学过程中的应用进行以下探讨。
一、明确一体化教学目标
药剂学课程内容繁多，经过对药品生产企业调查研究，根据药学专业的就业形势及企业的人才需求，我院将药剂学的内容整合为固体制剂、半固体制剂、液体制剂、无菌制剂四个模块，并配备粉碎机、混合机、压片机、乳化机、制水机、口服液灌装机、中药提取机等实训设备，基本能完成各个剂型的教学任务。根据企业对学生职业能力和综合素质的要求，本课程要求学生能够具备液体制剂生产的实际操作能力，能独立操作机器，并具备一定的理论知识，能独立解决生产过程中出现的问题。
二、教学内容改革
目前，很多高职院校在一体化教学中还存在某些误区。比如，盲目减少理论课时，大量增加实验课程，而使学生忽视了基本理论的学习。也有教师把理论课搬到实验室去讲，认为在实验室上课就是所谓的“理实一体化”，使理实一体化教学流于形式。为使一体化教学模式更有成效，我院教研室组织广大教师编写了一系列配套材料，如教学指导方案、校本教材、工作业、学材等。内容上，液体制剂模块删除了以往课本中大量的理论知识，如混悬剂的稳定性、胶体的热力学特征等。教材将理论穿插于各个实训中，内容以能够完成项目任务为度。如，在复方碘溶液的配制一体化教学中，将增加溶解度方法的理论知识穿插其中，让学生能“做中学，学中做”，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生在实际生产过程中解决问题的能力。
三、教学方法改革
（一）分组教学与轮岗制度相结合
一体化教学改变了传统课堂上以教师讲课为主的教学模式，让学生成为教学主体。在教学实施过程中，教师将班级分为6小组，每组6人，每组设组长1名，负责本小组的任务领取并在教学过程中起指导作用。以口服液灌装机学习为例，可将任务分解为三个任务。任务一为“口服液灌装机的操作”，任务二为“自学口服液灌装机标准操作规程”，任务三为“查阅资料，查找口服液相关质量检查项目”。每组组长课前领取任务并下达给组员，小组之间通过团队协作完成任务。通过轮岗，确保每个学生都能参与到任务中去，提高学习积极性。任务轮岗方式如下图所示。
（二）教学成果展示与过程性考核相结合
对成果进行展示是对整体工作的总结，能够对各组的任务完成情况进行综合性的评价，并能激发学生的上进心，增强自信心。每个学生在完成任务的过程中都存在差异，完成任务后，学生要总结掌握了什么知识和技能、学习效果如何。任务轮岗结束后，每组学生会主持学习成果的展示，包括工艺流程、设備操作及机器的视频拍摄。过程性考核采用自评与小组互评相结合的方式，在考核过程中通过学生自身、学生之间和教师对学生的评价，学生对项目的理解比采取学生自己做、教师查的单一方法效果要好。在此过程中，学生的基础知识和操作技能都得到了很大程度的提升。
四、讨论
教学实践证明，一体化教学模式应用于液体制剂的教学中成效显著。学生在学习中能够变被动为主动，能积极探索在学习过程中存在的问题并能通过反复练习得以解决，综合素质有了很大程度的提升，提高了教学效率。实践证明：一体化教学在液体制剂教学过程中是一种具有推广价值的教学模式。
参考文献：
[1]赖颖真.“教学做一体化”教学模式在高职口腔正畸学教学中的实施[J].卫生职业教育，2011（29）.
[2]金银秀.基于“六位一体”的液体制剂操作教学模式研究[J].广州化工，2014（42）.
[3]周振华.高职药学专业药剂学理实一体化教学改革探讨[J].卫生职业教育，2015（33）.
[4]张萍.“理实一体化”教学模式下“项目教学法”的应用：“药学综合实训”教学方法研究[J].现代职业教育，2015（18）.
[关 键 词] 液体制剂教学；一体化教学；综合素质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0089-01
一体化教学模式将教、学、做结合在一起，理论实践相互融合，突出了学生的实际操作能力和专业技能。该模式让学生真正成为学习的主人，教师则为引导者或答疑解惑者。
液体制剂主要研究液体制剂的基本理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理使用的综合应用技术学科。其知识易懂，但知识点多而散、学生易混淆，不易系统掌握。如果将传统的教学模式应用于液体制剂操作，不但影响了学生学习的主动性、积极性和创造性，而且不利于学生把握理论和生产实践之间的联系。因此，对液体制剂教学模式的改革是非常有必要的。本课程是我院在理论教学的基础上开发出的一门一体化新课程，是我院药物制剂技术一体化课程中非常重要的一部分。笔者将液体制剂的一体化教学模式在教学过程中的应用进行以下探讨。
一、明确一体化教学目标
药剂学课程内容繁多，经过对药品生产企业调查研究，根据药学专业的就业形势及企业的人才需求，我院将药剂学的内容整合为固体制剂、半固体制剂、液体制剂、无菌制剂四个模块，并配备粉碎机、混合机、压片机、乳化机、制水机、口服液灌装机、中药提取机等实训设备，基本能完成各个剂型的教学任务。根据企业对学生职业能力和综合素质的要求，本课程要求学生能够具备液体制剂生产的实际操作能力，能独立操作机器，并具备一定的理论知识，能独立解决生产过程中出现的问题。
二、教学内容改革
目前，很多高职院校在一体化教学中还存在某些误区。比如，盲目减少理论课时，大量增加实验课程，而使学生忽视了基本理论的学习。也有教师把理论课搬到实验室去讲，认为在实验室上课就是所谓的“理实一体化”，使理实一体化教学流于形式。为使一体化教学模式更有成效，我院教研室组织广大教师编写了一系列配套材料，如教学指导方案、校本教材、工作业、学材等。内容上，液体制剂模块删除了以往课本中大量的理论知识，如混悬剂的稳定性、胶体的热力学特征等。教材将理论穿插于各个实训中，内容以能够完成项目任务为度。如，在复方碘溶液的配制一体化教学中，将增加溶解度方法的理论知识穿插其中，让学生能“做中学，学中做”，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生在实际生产过程中解决问题的能力。
三、教学方法改革
（一）分组教学与轮岗制度相结合
一体化教学改变了传统课堂上以教师讲课为主的教学模式，让学生成为教学主体。在教学实施过程中，教师将班级分为6小组，每组6人，每组设组长1名，负责本小组的任务领取并在教学过程中起指导作用。以口服液灌装机学习为例，可将任务分解为三个任务。任务一为“口服液灌装机的操作”，任务二为“自学口服液灌装机标准操作规程”，任务三为“查阅资料，查找口服液相关质量检查项目”。每组组长课前领取任务并下达给组员，小组之间通过团队协作完成任务。通过轮岗，确保每个学生都能参与到任务中去，提高学习积极性。任务轮岗方式如下图所示。
（二）教学成果展示与过程性考核相结合
对成果进行展示是对整体工作的总结，能够对各组的任务完成情况进行综合性的评价，并能激发学生的上进心，增强自信心。每个学生在完成任务的过程中都存在差异，完成任务后，学生要总结掌握了什么知识和技能、学习效果如何。任务轮岗结束后，每组学生会主持学习成果的展示，包括工艺流程、设備操作及机器的视频拍摄。过程性考核采用自评与小组互评相结合的方式，在考核过程中通过学生自身、学生之间和教师对学生的评价，学生对项目的理解比采取学生自己做、教师查的单一方法效果要好。在此过程中，学生的基础知识和操作技能都得到了很大程度的提升。
四、讨论
教学实践证明，一体化教学模式应用于液体制剂的教学中成效显著。学生在学习中能够变被动为主动，能积极探索在学习过程中存在的问题并能通过反复练习得以解决，综合素质有了很大程度的提升，提高了教学效率。实践证明：一体化教学在液体制剂教学过程中是一种具有推广价值的教学模式。
参考文献：
[1]赖颖真.“教学做一体化”教学模式在高职口腔正畸学教学中的实施[J].卫生职业教育，2011（29）.
[2]金银秀.基于“六位一体”的液体制剂操作教学模式研究[J].广州化工，2014（42）.
[3]周振华.高职药学专业药剂学理实一体化教学改革探讨[J].卫生职业教育，2015（33）.
[4]张萍.“理实一体化”教学模式下“项目教学法”的应用：“药学综合实训”教学方法研究[J].现代职业教育，2015（18）.