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摘 要： 本文通过对体育教学设计存在的问题进行分析，提出了提高教学目标设计的可靠性；教学目标设计与教学活动紧密联系；情感教学目标操作性要强；更新教学观念等观点，希望能为提高体育教学设计的科学性提供一些参考。
关键词： 体育教学目标设计 问题 策略
1.引言
新课程改革明确提出了关于教学目标设计的要求，即要求“目标统领课程内容”，通过课程要求，分析学情和其他教学条件，首先设立一个具体的、操作性强的教学目标，在教学目标的指引下完成教学任务，这是课程改革的一个明确变革。体育教学要遵循这个原则，在充分理解与解读新课程改革要求的基础上，在体育教学设计中首先要制定一个切实可行的教学目标，根据教学设计的程序结合课堂活动的实际情况展开教学。但在现实的关于教学目标的教学设计与实施当中，存在很多亟待解决的问题。比如：在体育教学设计中教学目标缺乏调研，教师没有吃透新课程改革要求，仅凭自己的经验设计教学目标，缺乏可靠性；教学目标设置与教学活动联系不紧密，教学目标只是停留在教案上；教学设计不够具体，内容大而空，操作性不强，情感教学目标没有内容；总体教学目标观念落后，只体现教学的具体目标，没有体现教育目标。本文针对中学体育教学教学目标设计与实施过程中存在的问题，进行有效分析，给出解决这些问题的策略，旨在提高同行对新课改的认识，提高课堂教学有效性，为提高教师业务水平和学生全面发展提供一些参考。
2.体育教学目标设计中的问题
2.1教学目标设计的可靠性
体育教学目标的设计需要充分理解新课程改革的要求和变化，在熟悉教材后，首先对教材进行分析，对学生的兴趣爱好等进行调查。调查学生喜欢哪种教学形式，对哪种运动比较有兴趣，以及学生身体素质之间的差异等，在结合自己的知识水平和能力设计适合自己能力与风格的教学方法为教学目标服务。但现实的大部分情况是，因为中学升学压力大，体育课处于从属地位，要求不严、目标不清，所以体育教师体育教学设计普遍缺乏课前调查，只是凭借课本的教学要求设计教学目标，或者是多年的教学经验进行设计，不考虑学情与其他客观条件的限制等，造成教学设计中教学目标缺乏可靠性。
2.2教学目标设计与教学活动联系不紧密
我国课程教学虽然没有歧视体育课程的内容规定，但由于大的教育环境的影响，使得体育教学的地位极其尴尬。而且体育教师和其他学科教师一样，要求具有完备的教学计划、教案等，但实际情况对体育教学要求较低，这就造成很多体育教学，教学设计或教案只是用来应付教学检查，教学内容随意性较大，教学设计与教案之间联系不紧密。
2.3情感教学目标设计空洞
教学目标设计要求在培养学生全面发展的基础上，完成几个既定的目标，现行的做法是完成三个主要目标：一是对体育知识、技能的认知目标，要求在课堂上让学生掌握一些体育技能之外的体育知识，了解相关体育文化、体育技能的原理等；二是通过体育教学让学生掌握一定的体育技能，学会一些运动技术；三是情感目标，培养学生良好的意志品质、合作精神，以及良好的学习情绪等。前两个目标一般教学目标基本都容易达到，但情感目标从设计到实施、考核在体育教学中很难达到，情感目标难以量化，很多体育教师只是在课程目标设计时提到情感目标，但即使是教案里也难以体现，针对情感目标的教学活动更是少之又少，情感目标空洞，没有实际内容。
2.4教学目标设计观念落后
体育教学目标设计，不能只停留在具体的课堂要求上，只考虑学生学多少体育相关理论知识，掌握几个动作或技能等，站在教育的高度进行设计。体育教学是学生教学的一部分，除了体育教学具体目标以外，还承担着学生教育的责任，独立地设计教学目标显然没有完成整个学校教育的目标。加之，我国长期受前苏联教学观念与模式影响较深，过于注重技能教学，为热爱技能进行教学设计。虽然近年来新课程改革提出了不同以往的要求，但根深蒂固的落后观念还是影响着一部分体育教学工作者。鉴于此，需要抛弃那些落后的观念，从教学设计上进行观念更新。
3.策略
3.1提高教学目标设计的可靠性
要充分学习和掌握新课程改革要求，分析教材，根据学生的兴趣与身体素质存在的差异，以及现实的教学条件，设计符合自己能力、学生有兴趣能达到的教学目标设计。
3.2教学目标设计与教学活动紧密联系
要做到教学设计提到的内容，教学过程中能够体现，对整个教学工程科学规划，保持教学目标设计与教学活动高度一致。
3.3情感教学目标操作性要强
认识到情感目标的重要性，根据学生的情况制定具体的情感目标，并设计能体现情感目标培养的内容，对学生的情感目标进行记录，并能合理量化，把情感目标教学落到实处。
3.4更新教学观念
不断更新教学观念，抛弃只注重技能教学的传统教学观念，在教学目标设计中体现出教育的目标和责任。
4.结语
体育教学的特殊性使得在教学目标设计中存在体育教学设计中教学目标设计缺乏可靠性；教学目标设置与教学活动联系不紧密；情感教学目标没有内容；总体教学目标观念落后等。要解决这些问题需要提高教学目标设计的可靠性；教学目标设计与教学活动紧密联系；情感教学目标操作性要强；更新教学观念。
参考文献：
［1］刘仁建.实施“以人为本”的现代体育教学途径的研究［J］.成都体育学院学报，2005，31（3）.
［2］李格.论体育教学与素质教育［J］.体育函授通讯，2001，（4）：71.
关键词： 体育教学目标设计 问题 策略
1.引言
新课程改革明确提出了关于教学目标设计的要求，即要求“目标统领课程内容”，通过课程要求，分析学情和其他教学条件，首先设立一个具体的、操作性强的教学目标，在教学目标的指引下完成教学任务，这是课程改革的一个明确变革。体育教学要遵循这个原则，在充分理解与解读新课程改革要求的基础上，在体育教学设计中首先要制定一个切实可行的教学目标，根据教学设计的程序结合课堂活动的实际情况展开教学。但在现实的关于教学目标的教学设计与实施当中，存在很多亟待解决的问题。比如：在体育教学设计中教学目标缺乏调研，教师没有吃透新课程改革要求，仅凭自己的经验设计教学目标，缺乏可靠性；教学目标设置与教学活动联系不紧密，教学目标只是停留在教案上；教学设计不够具体，内容大而空，操作性不强，情感教学目标没有内容；总体教学目标观念落后，只体现教学的具体目标，没有体现教育目标。本文针对中学体育教学教学目标设计与实施过程中存在的问题，进行有效分析，给出解决这些问题的策略，旨在提高同行对新课改的认识，提高课堂教学有效性，为提高教师业务水平和学生全面发展提供一些参考。
2.体育教学目标设计中的问题
2.1教学目标设计的可靠性
体育教学目标的设计需要充分理解新课程改革的要求和变化，在熟悉教材后，首先对教材进行分析，对学生的兴趣爱好等进行调查。调查学生喜欢哪种教学形式，对哪种运动比较有兴趣，以及学生身体素质之间的差异等，在结合自己的知识水平和能力设计适合自己能力与风格的教学方法为教学目标服务。但现实的大部分情况是，因为中学升学压力大，体育课处于从属地位，要求不严、目标不清，所以体育教师体育教学设计普遍缺乏课前调查，只是凭借课本的教学要求设计教学目标，或者是多年的教学经验进行设计，不考虑学情与其他客观条件的限制等，造成教学设计中教学目标缺乏可靠性。
2.2教学目标设计与教学活动联系不紧密
我国课程教学虽然没有歧视体育课程的内容规定，但由于大的教育环境的影响，使得体育教学的地位极其尴尬。而且体育教师和其他学科教师一样，要求具有完备的教学计划、教案等，但实际情况对体育教学要求较低，这就造成很多体育教学，教学设计或教案只是用来应付教学检查，教学内容随意性较大，教学设计与教案之间联系不紧密。
2.3情感教学目标设计空洞
教学目标设计要求在培养学生全面发展的基础上，完成几个既定的目标，现行的做法是完成三个主要目标：一是对体育知识、技能的认知目标，要求在课堂上让学生掌握一些体育技能之外的体育知识，了解相关体育文化、体育技能的原理等；二是通过体育教学让学生掌握一定的体育技能，学会一些运动技术；三是情感目标，培养学生良好的意志品质、合作精神，以及良好的学习情绪等。前两个目标一般教学目标基本都容易达到，但情感目标从设计到实施、考核在体育教学中很难达到，情感目标难以量化，很多体育教师只是在课程目标设计时提到情感目标，但即使是教案里也难以体现，针对情感目标的教学活动更是少之又少，情感目标空洞，没有实际内容。
2.4教学目标设计观念落后
体育教学目标设计，不能只停留在具体的课堂要求上，只考虑学生学多少体育相关理论知识，掌握几个动作或技能等，站在教育的高度进行设计。体育教学是学生教学的一部分，除了体育教学具体目标以外，还承担着学生教育的责任，独立地设计教学目标显然没有完成整个学校教育的目标。加之，我国长期受前苏联教学观念与模式影响较深，过于注重技能教学，为热爱技能进行教学设计。虽然近年来新课程改革提出了不同以往的要求，但根深蒂固的落后观念还是影响着一部分体育教学工作者。鉴于此，需要抛弃那些落后的观念，从教学设计上进行观念更新。
3.策略
3.1提高教学目标设计的可靠性
要充分学习和掌握新课程改革要求，分析教材，根据学生的兴趣与身体素质存在的差异，以及现实的教学条件，设计符合自己能力、学生有兴趣能达到的教学目标设计。
3.2教学目标设计与教学活动紧密联系
要做到教学设计提到的内容，教学过程中能够体现，对整个教学工程科学规划，保持教学目标设计与教学活动高度一致。
3.3情感教学目标操作性要强
认识到情感目标的重要性，根据学生的情况制定具体的情感目标，并设计能体现情感目标培养的内容，对学生的情感目标进行记录，并能合理量化，把情感目标教学落到实处。
3.4更新教学观念
不断更新教学观念，抛弃只注重技能教学的传统教学观念，在教学目标设计中体现出教育的目标和责任。
4.结语
体育教学的特殊性使得在教学目标设计中存在体育教学设计中教学目标设计缺乏可靠性；教学目标设置与教学活动联系不紧密；情感教学目标没有内容；总体教学目标观念落后等。要解决这些问题需要提高教学目标设计的可靠性；教学目标设计与教学活动紧密联系；情感教学目标操作性要强；更新教学观念。
参考文献：
［1］刘仁建.实施“以人为本”的现代体育教学途径的研究［J］.成都体育学院学报，2005，31（3）.
［2］李格.论体育教学与素质教育［J］.体育函授通讯，2001，（4）：71.