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摘要：地理教学中教师要根据学生的认知水平，创设教学情景、呈现出探究性问题，启发引导学生联系生产生活实际，利用各种信息、资料，进行思辩、大胆猜测，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，从而主动地获取知识。
关键词：地理教学：探究性学习：能力培养
新课程倡导的探究性学习是培养中学生创新学习能力的重要方法，也是落实新课标三维目标之关键所在。它是根据学生已有的知识积累及认识发展水平，向学生呈现出探究性的问题，然后通过教师的启发引导，学生利用各种信息、资料、进行思辩、大胆猜测和想象，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动地获取知识。
传统的接受式学习方式通常是直接指向结论，学生是靠机械模仿和记忆获取与巩固知识，很少通过自己的自主学习、查阅资料、小组集体讨论、实践活动等来获取知识、得到发展。强调的是记忆和被动地获取知识，学生未经历科学发现的思维过程。教师布置的作业大多也是阅读课本来完成的书面作业，很少有社会调查、观察、实践、制作、实验等实践性作业，其结果是学生对所学知识不易理解、印象不深，知识掌握不牢固。这样一来，学生缺乏创新精神和实践能力，造就的仅仅是应试机器，是“书呆子”，而不是社会需要的栋梁之才。下面就我在地理教学中探究学习的一点做法和大家一起探讨，以共同促进提高。
一、创设情景、激发学生的学习兴趣和创造性思维
教师要根据学生的知识储备情况，通过联系生产与生活实际、演示观察或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景，导入研究的问题，以问题驱动，调动学生的探究欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。例如，学习“日本工业分布”时，首先让学生阅读课文，了解到日本发达的工业及分布特点。学生会得出日本工业布局在太平洋沿岸和濑户内海沿岸地区，具有临海性的分布特点。然后，老师提出问题：日本工业布局为什么不同于印度、俄罗斯等国，而布局在沿海地区，具有临海性？其工业特点的形成有何有利和不利条件？各小组同学会在老师的提示下综合日本的自然因素（位置、地形、气候、资源）交通条件、历史因素、科技水平、劳动力、市场等因素全方位分析，积极主动去探究。这样一来，教学不再是“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”，学生带着问题有目的地思考，各抒己见，使每个学生真正地“动”起来，看到自己的优势，学习别人的优点。通过合作探究，使每个人的个性得到不同程度的张扬的同时，掌握理解了知识，培养了学生的创新精神和实践能力，有利于构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂，利于学生的终身发展。
二、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
在教学方法上，注重科学探究方法（如调查法、实验法、文献法、分析与综合法等）的培养和概念思维图方法的训练，使学生学会学习、学会发展。教师在课堂教学中可适时地教给学生自主探究的方法，如扣住情境点换位，捕捉“空白”点延伸，抓住模糊点探究，挖掘定势点创新等。例如，在探究海南省发展旅游的优势时，教师在学生分好组之后，引导不同小组确定不同的探究方式，如采访旅游公司可采用现场采访的方式，采访海南本地人和外地游客的小组可采用问卷调查的方式，该如何设计问卷，如何设计问题，这都需要教师的引导。同时，教师应注重思维的开放性，对逆向思维应多加鼓励；要注重活动与其他相關知识及学科之间的联系，利用其他学科中的相关资料来设计活动。
三、要联系生产生活实际，学习生活中的地理
地理知识的学习离不开自然界，离不开生活生产。如果不联系实际，学生学习会感到空洞、乏味，理解起来也很费劲，而且不容易记住。例如，学习八年级《水资源》一“节约用水和保护水资源”时，首先可提前布置学生去关注和调查水资源的浪费和污染现象。城市同学可调查自己家或邻居家每月用水量和水费的多少，调查生活用水情况（如洗衣服、洗澡、洗菜、洗碗、解冻食物等如何用水？有没有浪费？家里水龙头有没有漏水？有没有过量使用洗洁精？有没有一水多用？家里有没有采用节水措施等等）；对农村学生除调查生活用水外，主要调查生产用水情况（如农业灌溉方式是大水漫灌还是滴灌、喷灌？有没有使用化肥？附近有没有工厂排放污水？有何危害等等）；也可以让同学们讨论在学校有没有发现浪费水的现象。其次，有了水资源的浪费和污染情况的调查了解，学生交流时有话可谈，有感而发，不再是空洞地交流课本、空发感想。最后，让学生再制定家庭节水措施，监督家长一起去落实。实施一段时间后比较用水量和水费有没有变化。通过以上探究交流活动，使学生心灵受到震撼，从思想上认识到浪费水资源、污染水资源可耻，从而从行动上去自觉节约用水、保护水资源，使节约用水和保护水资源成为一种共识、一种生活态度、一种生活时尚。这样一来对于水资源利用的学习，学生了如指掌，自然也就掌握了相关知识。
四、采用启发式教学引导学生自主探究
学生在学习课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。例如在学习关于“印度”这一课前，教师可以播放印度歌曲，并问几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体地理教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。接着，教师要把握恰当的启发时机引导学生进行探究。例如，学习“印度”这课时，教师提问“为何印度人口增长飞速？”这无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。同时，教师还要重视学生思考基础的储备。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——地理基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的。
总之，地理课的学习不同于其它科目的学习，它和日常生活、生产及我们生存的地理环境关系非常紧密。为了更好地引导学生去探究，我们首先要加强自身专业素养的提高，在知识渊博的前提下，才能有效地组织学生的探究活动，为学生创设探究的学习环境，巧妙地设计探究性问题，引导学生积极主动去思维、去创新。从而使学生学习生活中的地理，培养地理思想，最终用地理知识指导学生的生活生产，为学生的发展服务，终身奠基。
关键词：地理教学：探究性学习：能力培养
新课程倡导的探究性学习是培养中学生创新学习能力的重要方法，也是落实新课标三维目标之关键所在。它是根据学生已有的知识积累及认识发展水平，向学生呈现出探究性的问题，然后通过教师的启发引导，学生利用各种信息、资料、进行思辩、大胆猜测和想象，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动地获取知识。
传统的接受式学习方式通常是直接指向结论，学生是靠机械模仿和记忆获取与巩固知识，很少通过自己的自主学习、查阅资料、小组集体讨论、实践活动等来获取知识、得到发展。强调的是记忆和被动地获取知识，学生未经历科学发现的思维过程。教师布置的作业大多也是阅读课本来完成的书面作业，很少有社会调查、观察、实践、制作、实验等实践性作业，其结果是学生对所学知识不易理解、印象不深，知识掌握不牢固。这样一来，学生缺乏创新精神和实践能力，造就的仅仅是应试机器，是“书呆子”，而不是社会需要的栋梁之才。下面就我在地理教学中探究学习的一点做法和大家一起探讨，以共同促进提高。
一、创设情景、激发学生的学习兴趣和创造性思维
教师要根据学生的知识储备情况，通过联系生产与生活实际、演示观察或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景，导入研究的问题，以问题驱动，调动学生的探究欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。例如，学习“日本工业分布”时，首先让学生阅读课文，了解到日本发达的工业及分布特点。学生会得出日本工业布局在太平洋沿岸和濑户内海沿岸地区，具有临海性的分布特点。然后，老师提出问题：日本工业布局为什么不同于印度、俄罗斯等国，而布局在沿海地区，具有临海性？其工业特点的形成有何有利和不利条件？各小组同学会在老师的提示下综合日本的自然因素（位置、地形、气候、资源）交通条件、历史因素、科技水平、劳动力、市场等因素全方位分析，积极主动去探究。这样一来，教学不再是“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”，学生带着问题有目的地思考，各抒己见，使每个学生真正地“动”起来，看到自己的优势，学习别人的优点。通过合作探究，使每个人的个性得到不同程度的张扬的同时，掌握理解了知识，培养了学生的创新精神和实践能力，有利于构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂，利于学生的终身发展。
二、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
在教学方法上，注重科学探究方法（如调查法、实验法、文献法、分析与综合法等）的培养和概念思维图方法的训练，使学生学会学习、学会发展。教师在课堂教学中可适时地教给学生自主探究的方法，如扣住情境点换位，捕捉“空白”点延伸，抓住模糊点探究，挖掘定势点创新等。例如，在探究海南省发展旅游的优势时，教师在学生分好组之后，引导不同小组确定不同的探究方式，如采访旅游公司可采用现场采访的方式，采访海南本地人和外地游客的小组可采用问卷调查的方式，该如何设计问卷，如何设计问题，这都需要教师的引导。同时，教师应注重思维的开放性，对逆向思维应多加鼓励；要注重活动与其他相關知识及学科之间的联系，利用其他学科中的相关资料来设计活动。
三、要联系生产生活实际，学习生活中的地理
地理知识的学习离不开自然界，离不开生活生产。如果不联系实际，学生学习会感到空洞、乏味，理解起来也很费劲，而且不容易记住。例如，学习八年级《水资源》一“节约用水和保护水资源”时，首先可提前布置学生去关注和调查水资源的浪费和污染现象。城市同学可调查自己家或邻居家每月用水量和水费的多少，调查生活用水情况（如洗衣服、洗澡、洗菜、洗碗、解冻食物等如何用水？有没有浪费？家里水龙头有没有漏水？有没有过量使用洗洁精？有没有一水多用？家里有没有采用节水措施等等）；对农村学生除调查生活用水外，主要调查生产用水情况（如农业灌溉方式是大水漫灌还是滴灌、喷灌？有没有使用化肥？附近有没有工厂排放污水？有何危害等等）；也可以让同学们讨论在学校有没有发现浪费水的现象。其次，有了水资源的浪费和污染情况的调查了解，学生交流时有话可谈，有感而发，不再是空洞地交流课本、空发感想。最后，让学生再制定家庭节水措施，监督家长一起去落实。实施一段时间后比较用水量和水费有没有变化。通过以上探究交流活动，使学生心灵受到震撼，从思想上认识到浪费水资源、污染水资源可耻，从而从行动上去自觉节约用水、保护水资源，使节约用水和保护水资源成为一种共识、一种生活态度、一种生活时尚。这样一来对于水资源利用的学习，学生了如指掌，自然也就掌握了相关知识。
四、采用启发式教学引导学生自主探究
学生在学习课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。例如在学习关于“印度”这一课前，教师可以播放印度歌曲，并问几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体地理教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。接着，教师要把握恰当的启发时机引导学生进行探究。例如，学习“印度”这课时，教师提问“为何印度人口增长飞速？”这无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。同时，教师还要重视学生思考基础的储备。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——地理基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的。
总之，地理课的学习不同于其它科目的学习，它和日常生活、生产及我们生存的地理环境关系非常紧密。为了更好地引导学生去探究，我们首先要加强自身专业素养的提高，在知识渊博的前提下，才能有效地组织学生的探究活动，为学生创设探究的学习环境，巧妙地设计探究性问题，引导学生积极主动去思维、去创新。从而使学生学习生活中的地理，培养地理思想，最终用地理知识指导学生的生活生产，为学生的发展服务，终身奠基。