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摘 要：中等职业学校教师参加企业实践是职业院校教师素质提高计划的重要组成，是提升教师专业技能、优化师资队伍的重要手段，是彰显中等职业教育教学特色的重要方面。提升教师企业实践的有效性已成为当前中职教师师资队伍建设的紧迫任务。以上海市医药学校为例，在充分调研的基础上，从企业实践的现状与问题、探索与尝试等方面，对中职教师企业实践进行了全面而系统的总结和思考。
关键词：中等职业学校；教师；企业实践；双师双能
作者简介：汪杰宇，女，上海市医药学校人力资源与安全保卫处科员，主要研究方向为学校管理；汪婷婷，女，上海市医药学校制药技术系高级工程师，主要研究方向为制药技术；曹运华，男，上海市医药学校发展规划处科员，硕士，主要研究方向为职业学校发展规划。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）05-0063-04
教师企业实践是提升中等职业学校教师综合素质的重要举措，是以市场需求为导向，探索中等职业教育的精品专业建设、课程开发与建设等工作的重要支持和保障。[1]现代中等职业教育实行的是工学结合、校企合作人才培养模式，教学目标在于学生职业能力的培养。随着科学技术的迅猛发展和大数据时代的到来，学科知识和产业技术正发生着日新月异的变化，中职教师在课堂教学上感受到了前所未有的压力。
企业实践为教师提供了一个提升职业教学能力、紧跟产业技术发展的平台。教师通过企业实践了解企业生产经营过程，提高实践操作能力，为专业布局调整与中职校人才培养目标、国家职业技能标准相适应的课程体系打好扎实基础。[2]通过教师企业实践把教师的“双证”转化为“双能”，培养教师既有理论教学能力，又有实践操作能力，成为真正符合中等职业教育需求的 “双师双能型”教师。
一、教师企业实践的现状
（一）实践政策
1.实践要求。十二五期间，学校依据国家和本市相关文件精神，制定了本校的企业实践制度：任教专业技能课的教师，每五年内累计必须有一年时间进入企业实践锻炼；任教专业核心课的教师，每五年内累计必须有6个月时间进入企业实践锻炼；任教公共课的教师，每五年内累计必须有一个月时间进入企业实践锻炼（见图1）。
2.实践管理。成立由校企双方相关领导和职能部门共同组成的工作组，学校由人力资源部门负责统筹协调，教务部门和各系处共同组织执行；企业派由一线高级技师、技师和高级工程师、工程师组成带教师傅团队。企业实践的组织保障、教师管理评估等方面工作由学校负责；企业主要负责教师的考勤监督、鉴定考核等工作（见图2）。[3]
3.实践内容。参加企业实践，教师需要实践内容包括：开展医药行业的调查研究，熟悉专业先进的医药生产、流程、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；根据医药企业人才需求，推进专业教学改革，完善教学内容，改进教学方法，积极开展医药类精品课程、校本教材等开发；参与医药新产品、新项目、新技术开发研制与技术改造；带着教学中的课题和实训中的难题，在企业实践中提高课堂教学质量；指导学生实训实习，协助企业带教管理；加强校企合作的联系沟通，搭建合作平台，等等。[4]（见图3）
（二）实施情况
1.基本情况。五年间，参与教师参加实践的企业包括上海信谊药厂有限公司、上海雷允上药品连锁经营有限公司、上海市第一生化制药厂、上海华氏大药房有限公司、上海普康药业有限公司、上海医药集团股份有限公司中央研究院等多家行业内优秀企业（见表1）。
2.实践形式。教师参加企业实践的形式分为全脱产、半脱产和业余三种形式，由于专任教师教学任务重，为了解决教学任务和企业实践之间的矛盾，目前教师企业实践主要利用寒暑假、双休日等教学空余时间参加企业实践（见图4）。
3.评价考核。考核采取汇报考核与实操考核、阶段性考核与结果性考核结合的方式，由企业与学校共同对实践教师进行考核，阶段性考核以企业为考核为主，结果性考核以学校考核为主，考核结果纳入教师年度绩效考核。
二、教师企业实践的问题
（一）政策层面
1.政府方面。目前，教育主管部门关于中职教师企业实践的政策主要以指导为主，尚缺乏具有可操作性的标准细则。中职教师企业实践的工作尚处于自发阶段和起步阶段，且多是各自为政，发展很不平衡，亟需在市级层面来解决一系列难题：对教师企业实践“五年一年制”培养模式的具体界定、薪酬标准；“双师双能型”教师的认定界定标准、激励政策措施、评价考核制度，等等。
2.企业方面。“获取最大的利润”是企业生存的根本，我校虽然依托上海医药（集团）有限公司的行业办学优势，在教師企业实践工作上获得了集团内的大力支持，但是企业在生产安排、岗位培训和质量监管等方面都要付出成本。另外，教师企业实践基本都是短期临时性行为，企业无法真正用生产标准和员工管理来要求教师。这些问题企业如果得不到政策性支持，将大大降低了企业参与的积极性。
3.学校方面。目前，教师实践的企业往往是长期校企合作积累下来的企业，显然无法满足目前日益增长教师的培训需求。长期、固定地去这些企业实践对于教师变得毫无意义，有的教师势必会产生抵触情绪。如何开发与拥有新技术、新工艺的优秀企业进行校企合作，共同开展教师企业实践工作，已然成为学校要面对的现实问题。
（二）实施层面
1.政府方面。现行“五年一年制”的培训要求要占用教师大量的休息时间和课时工作量，教师无法正常休息并且得不到课时费，势必会影响课堂教学效果，这与教师企业实践的初衷显然是背道而驰的。目前学校虽然采用了外聘兼职教师代课来缓解此类情况，但并非长久之计，怎么从人员聘用制度、事业单位编制上做一些职业教育的探索才能解决根本問题。
2.企业方面。带教师傅是行业企业内能工巧匠和技术能手，但是对于带教教师显然经验不足，带教效果无法得到保证。由于企业对核心技术和知识产权的保护、带教师傅本身的岗位考核指标等因素的影响都会造成教师企业实践的预期效果无法达到。如何打消企业和带教师傅的顾虑，对其加以正确的指导，是当前教师企业实践面临的又一难题。 3.学校方面。文化基础课教师和专业课教师有着不同的需求；专业课新进教师、骨干教师、老教师的需求也有着明显的差异；刚从高校毕业的教师和从企业引进的教师的需求也不尽相同。如何更好地设计企业实践实施方案，制定符合企业实践特点的薪酬激励机制来满足各类别各阶段教师的需求，已然成为开展该项工作不可回避的问题。
三、教师企业实践的探索
（一）政策层面
1.调整制度要求。文化基础课教师，每五年累计必须有1个月（20天）企业实践，主要目的是增进对行业企业文化的了解，促进大德育教学氛围的形成。专业课教师，每五年累计必须有6个月（120天）企业实践，新进年轻教师主要是体验现代企业的生产管理规范，学习生产一线的实践经验和操作技能；中年骨干教师侧重于直接参与企业生产一线，使专业教学更贴近企业的用人需要；经验丰富的老教师着眼于更新企业新技术新工艺，积极参与企业新产品和技术研发。
2.整合各方资源。吸引世界500强、优秀外资、民营企业等优秀行业企业加入教师企业实践项目。通过政府建设教师企业实践基地，依靠税收优惠、政策扶持、奖励资金，面向全社会招标实践企业，让教师有机会走进这些大公司之门，开阔教师的国际化专业视野，全方位体验不同经营主体的企业。
3.增进财政保障。增加政府财政对教师企业实践的投入和支持，多渠道、多形式筹措中职校教师企业实践的经费。政府部门可以从教育培训费和城市教育附加费的职业教育经费中设立教师企业实践专项经费，将支付培训经费、教师补助等关键性项目作为财政优先支持的领域。
（二）实施层面
1.丰富实践形式，组建兼职团队。丰富教师企业实践的现有形式，以“分散做”和“轮流做”为主，“集中做”为辅，充分利用教师工作日的零碎时间，以系部为单位统筹企业实践安排，实现課堂教学与企业实践的双赢模式。
在区级教委建立一支专门的兼职教师团队，这支团队由优秀退休中职校教师组成，科目涉及各专业学科及文化基础课。统筹全区资源，兼顾各校需求，优化调配人员。在现有框架下，在教师企业实践的同时，依然保障教学的高质量。
2.推进评估考核，落实激励措施。建立教师企业实践工作专项评估机制，由校企双方共同派员组成评估考核小组。对于教师企业实践的考核评价不仅着眼于实践过程本身，更着眼于教师将实践所得在教学中借鉴和应用的转化成果以及实践后期的应用价值。
实施教师企业实践工作专项激励措施，保证教师能享受在岗任课教师的平均课时费，同时提高教师参加企业实践的补助标准。对于在企业实践工作中表现优秀的教师和带教师傅，以及做出接触贡献的企业给予物质奖励并授予荣誉称号。
3.共建三方平台，引入退出机制。建立由校方、企业、教师三方代表组成的项目小组，建立三方协同运作机制。结合专业建设需要与市场用人需求，三方共同制定企业实践的实施方案与考核细则，全面提升教师的专业素养与教学能力。
引入第三方对实践企业和带教师傅进行定期督导，对于不合格企业和带教师傅要有退出机制。在企业整顿和师傅培训合格后，只有经过重新申报并且评估合格后，才能重新进入教师选择的范围，获得相应的待遇。
总之，职业教育是培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的，实践技能强，具有良好的职业道德的较高素质的技术应用型人才的一种教育模式。教师企业实践扩展了教师的眼界，增长了见识，而且这些可以通过教师传达给学生，使学生在学校中就能了解本专业在社会中的发展，是知识与技术的傳递者。教师企业实践丰富了教师的人生阅历，在就业指导、企业人际关系、职业发展前景等方面对学生有一定的指导意义。教师企业实践，丰富了教学策略，而教学方式、教学手段、教学场所的多样化激发了学生的学习兴趣。因此，教师企业实践是应当，也是必须坚决执行下去。我们应当在现有五年经验的基础上进行总结，推出更加合理有效的实践制度，提高教师企业实践效果，使教师真正身受其益，反哺于教学。
参考文献：
[1] 陈晔.中职专业教师企业实践实效性研究——以上海市某所中等职业学校为例[D].上海：华东师范大学，2009.
[2] 傅伟，杨春平.以教师到企业锻炼为途径培育教师职业素质[J]. 成人教育，2008（10）：56-58.
[3] 甘秋林.中职教师到企业实践面临的问题及对策[J]. 广东教育（教研版），2008（3）：7-8.
[4] 徐健.中等职业学校教师到企业实践的制度研究[J]. 职业教育研究，2009（11）：38-40.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：中等职业学校；教师；企业实践；双师双能
作者简介：汪杰宇，女，上海市医药学校人力资源与安全保卫处科员，主要研究方向为学校管理；汪婷婷，女，上海市医药学校制药技术系高级工程师，主要研究方向为制药技术；曹运华，男，上海市医药学校发展规划处科员，硕士，主要研究方向为职业学校发展规划。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）05-0063-04
教师企业实践是提升中等职业学校教师综合素质的重要举措，是以市场需求为导向，探索中等职业教育的精品专业建设、课程开发与建设等工作的重要支持和保障。[1]现代中等职业教育实行的是工学结合、校企合作人才培养模式，教学目标在于学生职业能力的培养。随着科学技术的迅猛发展和大数据时代的到来，学科知识和产业技术正发生着日新月异的变化，中职教师在课堂教学上感受到了前所未有的压力。
企业实践为教师提供了一个提升职业教学能力、紧跟产业技术发展的平台。教师通过企业实践了解企业生产经营过程，提高实践操作能力，为专业布局调整与中职校人才培养目标、国家职业技能标准相适应的课程体系打好扎实基础。[2]通过教师企业实践把教师的“双证”转化为“双能”，培养教师既有理论教学能力，又有实践操作能力，成为真正符合中等职业教育需求的 “双师双能型”教师。
一、教师企业实践的现状
（一）实践政策
1.实践要求。十二五期间，学校依据国家和本市相关文件精神，制定了本校的企业实践制度：任教专业技能课的教师，每五年内累计必须有一年时间进入企业实践锻炼；任教专业核心课的教师，每五年内累计必须有6个月时间进入企业实践锻炼；任教公共课的教师，每五年内累计必须有一个月时间进入企业实践锻炼（见图1）。
2.实践管理。成立由校企双方相关领导和职能部门共同组成的工作组，学校由人力资源部门负责统筹协调，教务部门和各系处共同组织执行；企业派由一线高级技师、技师和高级工程师、工程师组成带教师傅团队。企业实践的组织保障、教师管理评估等方面工作由学校负责；企业主要负责教师的考勤监督、鉴定考核等工作（见图2）。[3]
3.实践内容。参加企业实践，教师需要实践内容包括：开展医药行业的调查研究，熟悉专业先进的医药生产、流程、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；根据医药企业人才需求，推进专业教学改革，完善教学内容，改进教学方法，积极开展医药类精品课程、校本教材等开发；参与医药新产品、新项目、新技术开发研制与技术改造；带着教学中的课题和实训中的难题，在企业实践中提高课堂教学质量；指导学生实训实习，协助企业带教管理；加强校企合作的联系沟通，搭建合作平台，等等。[4]（见图3）
（二）实施情况
1.基本情况。五年间，参与教师参加实践的企业包括上海信谊药厂有限公司、上海雷允上药品连锁经营有限公司、上海市第一生化制药厂、上海华氏大药房有限公司、上海普康药业有限公司、上海医药集团股份有限公司中央研究院等多家行业内优秀企业（见表1）。
2.实践形式。教师参加企业实践的形式分为全脱产、半脱产和业余三种形式，由于专任教师教学任务重，为了解决教学任务和企业实践之间的矛盾，目前教师企业实践主要利用寒暑假、双休日等教学空余时间参加企业实践（见图4）。
3.评价考核。考核采取汇报考核与实操考核、阶段性考核与结果性考核结合的方式，由企业与学校共同对实践教师进行考核，阶段性考核以企业为考核为主，结果性考核以学校考核为主，考核结果纳入教师年度绩效考核。
二、教师企业实践的问题
（一）政策层面
1.政府方面。目前，教育主管部门关于中职教师企业实践的政策主要以指导为主，尚缺乏具有可操作性的标准细则。中职教师企业实践的工作尚处于自发阶段和起步阶段，且多是各自为政，发展很不平衡，亟需在市级层面来解决一系列难题：对教师企业实践“五年一年制”培养模式的具体界定、薪酬标准；“双师双能型”教师的认定界定标准、激励政策措施、评价考核制度，等等。
2.企业方面。“获取最大的利润”是企业生存的根本，我校虽然依托上海医药（集团）有限公司的行业办学优势，在教師企业实践工作上获得了集团内的大力支持，但是企业在生产安排、岗位培训和质量监管等方面都要付出成本。另外，教师企业实践基本都是短期临时性行为，企业无法真正用生产标准和员工管理来要求教师。这些问题企业如果得不到政策性支持，将大大降低了企业参与的积极性。
3.学校方面。目前，教师实践的企业往往是长期校企合作积累下来的企业，显然无法满足目前日益增长教师的培训需求。长期、固定地去这些企业实践对于教师变得毫无意义，有的教师势必会产生抵触情绪。如何开发与拥有新技术、新工艺的优秀企业进行校企合作，共同开展教师企业实践工作，已然成为学校要面对的现实问题。
（二）实施层面
1.政府方面。现行“五年一年制”的培训要求要占用教师大量的休息时间和课时工作量，教师无法正常休息并且得不到课时费，势必会影响课堂教学效果，这与教师企业实践的初衷显然是背道而驰的。目前学校虽然采用了外聘兼职教师代课来缓解此类情况，但并非长久之计，怎么从人员聘用制度、事业单位编制上做一些职业教育的探索才能解决根本問题。
2.企业方面。带教师傅是行业企业内能工巧匠和技术能手，但是对于带教教师显然经验不足，带教效果无法得到保证。由于企业对核心技术和知识产权的保护、带教师傅本身的岗位考核指标等因素的影响都会造成教师企业实践的预期效果无法达到。如何打消企业和带教师傅的顾虑，对其加以正确的指导，是当前教师企业实践面临的又一难题。 3.学校方面。文化基础课教师和专业课教师有着不同的需求；专业课新进教师、骨干教师、老教师的需求也有着明显的差异；刚从高校毕业的教师和从企业引进的教师的需求也不尽相同。如何更好地设计企业实践实施方案，制定符合企业实践特点的薪酬激励机制来满足各类别各阶段教师的需求，已然成为开展该项工作不可回避的问题。
三、教师企业实践的探索
（一）政策层面
1.调整制度要求。文化基础课教师，每五年累计必须有1个月（20天）企业实践，主要目的是增进对行业企业文化的了解，促进大德育教学氛围的形成。专业课教师，每五年累计必须有6个月（120天）企业实践，新进年轻教师主要是体验现代企业的生产管理规范，学习生产一线的实践经验和操作技能；中年骨干教师侧重于直接参与企业生产一线，使专业教学更贴近企业的用人需要；经验丰富的老教师着眼于更新企业新技术新工艺，积极参与企业新产品和技术研发。
2.整合各方资源。吸引世界500强、优秀外资、民营企业等优秀行业企业加入教师企业实践项目。通过政府建设教师企业实践基地，依靠税收优惠、政策扶持、奖励资金，面向全社会招标实践企业，让教师有机会走进这些大公司之门，开阔教师的国际化专业视野，全方位体验不同经营主体的企业。
3.增进财政保障。增加政府财政对教师企业实践的投入和支持，多渠道、多形式筹措中职校教师企业实践的经费。政府部门可以从教育培训费和城市教育附加费的职业教育经费中设立教师企业实践专项经费，将支付培训经费、教师补助等关键性项目作为财政优先支持的领域。
（二）实施层面
1.丰富实践形式，组建兼职团队。丰富教师企业实践的现有形式，以“分散做”和“轮流做”为主，“集中做”为辅，充分利用教师工作日的零碎时间，以系部为单位统筹企业实践安排，实现課堂教学与企业实践的双赢模式。
在区级教委建立一支专门的兼职教师团队，这支团队由优秀退休中职校教师组成，科目涉及各专业学科及文化基础课。统筹全区资源，兼顾各校需求，优化调配人员。在现有框架下，在教师企业实践的同时，依然保障教学的高质量。
2.推进评估考核，落实激励措施。建立教师企业实践工作专项评估机制，由校企双方共同派员组成评估考核小组。对于教师企业实践的考核评价不仅着眼于实践过程本身，更着眼于教师将实践所得在教学中借鉴和应用的转化成果以及实践后期的应用价值。
实施教师企业实践工作专项激励措施，保证教师能享受在岗任课教师的平均课时费，同时提高教师参加企业实践的补助标准。对于在企业实践工作中表现优秀的教师和带教师傅，以及做出接触贡献的企业给予物质奖励并授予荣誉称号。
3.共建三方平台，引入退出机制。建立由校方、企业、教师三方代表组成的项目小组，建立三方协同运作机制。结合专业建设需要与市场用人需求，三方共同制定企业实践的实施方案与考核细则，全面提升教师的专业素养与教学能力。
引入第三方对实践企业和带教师傅进行定期督导，对于不合格企业和带教师傅要有退出机制。在企业整顿和师傅培训合格后，只有经过重新申报并且评估合格后，才能重新进入教师选择的范围，获得相应的待遇。
总之，职业教育是培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的，实践技能强，具有良好的职业道德的较高素质的技术应用型人才的一种教育模式。教师企业实践扩展了教师的眼界，增长了见识，而且这些可以通过教师传达给学生，使学生在学校中就能了解本专业在社会中的发展，是知识与技术的傳递者。教师企业实践丰富了教师的人生阅历，在就业指导、企业人际关系、职业发展前景等方面对学生有一定的指导意义。教师企业实践，丰富了教学策略，而教学方式、教学手段、教学场所的多样化激发了学生的学习兴趣。因此，教师企业实践是应当，也是必须坚决执行下去。我们应当在现有五年经验的基础上进行总结，推出更加合理有效的实践制度，提高教师企业实践效果，使教师真正身受其益，反哺于教学。
参考文献：
[1] 陈晔.中职专业教师企业实践实效性研究——以上海市某所中等职业学校为例[D].上海：华东师范大学，2009.
[2] 傅伟，杨春平.以教师到企业锻炼为途径培育教师职业素质[J]. 成人教育，2008（10）：56-58.
[3] 甘秋林.中职教师到企业实践面临的问题及对策[J]. 广东教育（教研版），2008（3）：7-8.
[4] 徐健.中等职业学校教师到企业实践的制度研究[J]. 职业教育研究，2009（11）：38-40.
[责任编辑 秦 涛]