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【摘 要】“工学结合”人才培养模式改革是当前高职教育的热点问题。本文以计算机图形图像专业构建“工学结合”的人才培养模式为例，结合高职教育教学的特点，阐述了具体的实施途径和方法，通过建设“工学结合”机制，建立校内“教学工厂”实训基地，抓好实验环节，注重“双师型”教师培养等途径，探索工学结合的培养模式，培养合格图形图像设计制作人才。
【关键词】图形图像专业；工学结合；教学工厂；人才培养模式
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，要求高职高专在校学生“在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和能力，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力”。大力加强工学结合、校企合作，是提高职业教育质量、解决技能人才培养关键。
1.“工学结合”在我国的发展
自1991年l0月17日国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号）明确指出“提倡产教结合，工学结合。”，开始在我国职业教育中出现“工学结合”一词。2005年11月，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年教育部又在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议，并颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等，反映了教育部在职业院校推广工学结合培养模式的决心。特别是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》“教高[2006]l6号文件”[1]明确指出：“要积极推行生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设计、教学内容和教学方法的改革”。为高职院校推行工学结合、校企合作的教学模式指明了方向。
高职院校的人才培养模式是以校企合作、工学结合和理论联系实际为指导思想，为培养高级应用型技术人才而采取的教学活动的组织样式和运行方式。不同职业院校、不同专业必须主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，以就业为导向，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。可见人才培养模式的改革和创新是做好专业办学和人才培养工作的首要条件。
2.高职图形图像专业推行工学结合的意义
2.1 工学结合是我国职业教育改革的方向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）明确提出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”目前，我校图形图像专业以“校企合作、工学结合”为切人点，在专业建设、课程体系、教学内容、教学方式改革等方面进行积极的探索，目的就是改革传统教学方式，形成新的“工学结合”人才培养模式。
2.2 工学结合有效促进“双师型”教师队伍建设
师资队伍是高职院校内涵建设的核心，也是当前课程改革的主力军。提升教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力是当前教学改革的头等大事。长期以来，我国高职院校师资来源渠道单一，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。当前，高职院校当务之急是尽快打造一支结构合理、素质优良、理论知识扎实、专业技能过硬的“双师型”教师队伍，以推动人才培养质量的提升。大力推行“校企合作，工学结合”，为教师创造生产实践、提高技能水平的机会和条件，是培养“双师型”教师最有效的途径。
2.3 工学结合是提高学生实践能力和就业能力的有效途径
通过实施校企合作、工学结合，在理论知识和技能方法的教学中，改变传统“课堂讲授，实验课验证”的教学模式，以图形图像专业课程项目为导向，从典型工作任务的操作入手，基础知识和技术以讲授为主，技能训练依托校内生产性实训基地进行全真实作（“真项目、真环境、真设备、真流程”），以“教、学、做”一体的课程教学模式，实施“边学边练、边做边学”[2]，既强化了学生所学知识的应用，又加深了对知识和技术方法的理解，使学生初步能利用所学知识和技术指导实践，又能从操作实践中学到知识和技术，积累专业基本技能和实际操作经验。从而提高学生实践能力和就业自信心。
①工学结合有利于提高学生的实践能力。通过工学结合，使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生在工学结合的过程中看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们学习的主动性和积极性，使学生的动手能力和技术运用能力在生产实践中都得到了提高。②工学结合有利于提高学生的就業能力。工学结合使学生跳出象牙塔，与真正的职业人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性，使毕业生能快速实现由学生向职工的角色转换；使学生亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；使学生经受实际工作的锻炼，提高他们的责任心、自信心和自我判断能力；帮助学生获得实际的工作经验，使他们在毕业时能够顺利地走上工作岗位。
3.高职图形图像专业推行“工学结合”的措施
高职专业的人才培养工作急需构建适应社会需求的人才培养模式，专业办学和人才培养如何与企业（行业）对接，培养社会急需又具有较强发展潜力的图形图像处理的高技能人才，是高职图形图像专业所面临的主要问题。主要表现在以下几方面：① 以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念需要以职业能力的形成为目标，推进“工学结合”的教学模式；② 教学内容需要改革，建立工作过程系统化的课程体系，实施以真实工作任务为载体的教学方法；③ 教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力需要提高，以保证高职教学的需要；④需要进一步完善实训体制与实训条件，建立适应图形图像专业的生产性实训基地等。针对这些问题，图形图像专业经过市场调研分析，实施人才培养方案改革，与企业建立“持续共赢”的“生产型”教学关系，在图形图像专业实施项目教学，让学生在 “做中学、学中做”，构建“学做相融，全真训练”的工学结合人才培养模式[3]，实现知识、技术、技能和职业素质同步提升。为社会培养急需的图形图像高技能人才。 3.1 校内生产性实训基地的建立
当前，高职专业开展生产性实训与顶岗实习，在实施过程中最难解决的问题是运行成本高，管理难度大，落实教学任务与保证企业生产质量之间的矛盾。如果学校能结合专业服务社会的特点，创办生产性基地或“教学工厂”等生产实体，则可以有效地实施“自主型”的产学合作。学院领导从新加坡各大学考察回来，介绍了南洋理工学院设立“教学工厂” 办学理念[4]：是力图把“工厂的需求”和“学校的教学” 尽可能完美地融合在一起，使学生在校内的学习过程就是不断生产产品的过程、完成项目任务的过程；它是把学校的某个专业群或专业按工厂模式办，给学生一个真实的工厂生产环境，学生犹如处在一个大企业的各个部门，既接受了系统的理论知识的教育，又得到了岗位能力的技能培训，是实现理论教学与实践有机结合的模式。学院通过政府的支持、行企业赞助及学院自筹投入经费建立了校内生产性实训基地，即“教学工厂”。为学生提供“工厂+校园”的学习环境，将企业的实际生产车间引入校园。
校内“教学工厂”基地的建设解决了以下几方面的矛盾[5]：① 是弥补国家对校企合作制度性安排的缺陷； ② 是确保生产性实训基地教育功能的发挥；③ 是可以降低双师素质的师资培养的成本；④ 是可以减少对校外企业生产任务的冲击、产品的损坏、产品的保密、工伤事故的发生等一系列问题。因此，建设好校内教学工厂，不仅是导向的转变，更是对现实的正视。教学工厂有两方面的功能：① 是要保证实训基地的教育功能，主要用于学生提高实践动手能力；② 是保证实训基地的生产功能，要“真刀真枪”，确保生产设备、生产工艺、产品等与企业一致，同时要有一定的盈利。
3.2 改革图形图像专业教学内容和教学方法
改革人才培养方案，落实高职人才培养目标。教学工厂的建设为工学结合的人才培养方案改革提供基础，结合图形图像专业课程体系，深入分析企业（行业）专业技术发展的新形势，改革图形图像专业人才培养方案，主动适应企业（行业）的发展需求、构建基于能力本位的课程体系、实践工学结合的人才培养模式，彰显人才培养过程的职业性、实践性和开放性。深化教学内容的改革，从专业和企业的工作实际出发，提炼企业（行业）岗位工作项目融入教学内容，引入企业（行业）标准和职业资格标准，构建任务驱动导向、项目驱动的课程内容，同时深入探讨“教、学、做” 为一体的教学方法的改革，紧扣专业岗位的核心能力，积极探索有利于增强学生能力的教学方案，进一步突出课程的针對性和实用性，使学生毕业时确实具备相关专业的上岗能力，确保高素质技能型人才培养目标的实现。
3.3 实施“边学边练、边做边学”的教学模式
结合高职图形图像专业的应用特点，形成专业的“工学结合”人才培养模式，突出专业的“动手”特性，以课堂所学的知识和技术指导实践，用实践中的经验提升技能、强化知识和技术，在教学工作中，以“真项目、真环境、真设备、真流程”的方式，从图形图像处理软件的使用、技术方案设计、作业过程和考核评价方式等与实际生产对接入手，联合校内“教学工厂”实训基地、校外实训基地和校企合作单位，共同开展学生的技能训练、技能竞赛和职业能力培养。
4.“双师型”师资队伍的建设是实施“工学结合”的有力保障
教师是实施“工学结合”人才培养模式的执行者和指导者。提升教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力是能否有效实施“工学结合”的关键。因此，加强“双师型”素质教师的培养是高校办学的重点工作，可采取以下措施来实现师资培养：① 形成在专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师。在师资队伍建设中，既要提高专业带头人的学历、职称、学术研究水平，又要提高专业骨干教师的“双师素质”。② 逐步提高教师队伍的学历层次，改变教师的知识结构，拓宽知识面，增强师资队伍的整体专业素质和能力，形成一支结构优良的师资队伍。具体做法是：提供条件鼓励、支持教师报考在职研究生和博士生；加强现有教师的在职培训，每年选派一定数量的教师脱产学习、进修；每年引进多名应届毕业研究生，充实专业教师队伍，培养后备人才；加强专业带头人的培养，在教师队伍中培养既有丰富的实践经验，又有较高理论水平的专家型人才做专业带头人；鼓励教师特别是青年教师参加专业资格考试，使他们逐步获得“双师”资格。③ 加强兼职教师队伍建设。从企业（行业）聘请具有较高专业能力、现场实践能力和丰富实践经验的企业技术人员为学校的兼职教师，充实师资力量，建立一支专兼职教师队伍，以优化师资队伍结构。④ 大力加强与企业合作，安排教师到企业挂职锻炼。通过与校外实训基地的相互合作，选派部分专业教师到实训基地挂职锻炼，提高教师的实践能力，使教师能更好地适应工学结合教学的需要。
一支高素质、高技能的“双师型”师资队伍，是学院深化工学结合的人才培养模式改革有力支撑，是保障工学结合培养模式顺利实施坚强后盾。专业教师凭借自身专业优势为学校和企业服务，积极参与企业一线的技术开发等工作，帮助企业解决生产急需的技术难题，推动校企合作、工学结合的良性循环，形成校企合作、工学结合的长效机制。
5.小结
综上所述，我们可以清晰地看到，对高职工学结合人才培养改革的探索与实践研究是对高等职业教育办学思路和方法的一次很好的尝试。工学结合人才培养模式促进了高职院校办学行为与企业需求的接轨，突出了以职业能力为中心的教改思想，推进了教学方式向“以学为主”的转变，有一定的创新意义，得到了社会认可和好评，它能够做到学校、企业和学生的三方共赢。目前，我院己把最近两届的图形图像专业学生列为该模式的研究对象，开展进一步的研究，以便不断完善这种人才培养模式。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）
[2]张东明.李 明，高职测绘专业“工学结合”人才培养模式的研究与实践，地矿测绘，2010，26（2）
[3]赖盛中，高职会计电算化专业工学结合模式的探讨与实践，产业与科技论坛，2010，9（4）
[4]韩军林，南洋理工学院的“教学工厂” 及其启示 [J]，职业技术教育，2008，（2）
[5]壮国桢，对高职院校工学结合三大问题的思考[J]，高职研究，2010，（16）
【关键词】图形图像专业；工学结合；教学工厂；人才培养模式
教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，要求高职高专在校学生“在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和能力，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力”。大力加强工学结合、校企合作，是提高职业教育质量、解决技能人才培养关键。
1.“工学结合”在我国的发展
自1991年l0月17日国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号）明确指出“提倡产教结合，工学结合。”，开始在我国职业教育中出现“工学结合”一词。2005年11月，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，再一次明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年教育部又在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议，并颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等，反映了教育部在职业院校推广工学结合培养模式的决心。特别是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》“教高[2006]l6号文件”[1]明确指出：“要积极推行生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设计、教学内容和教学方法的改革”。为高职院校推行工学结合、校企合作的教学模式指明了方向。
高职院校的人才培养模式是以校企合作、工学结合和理论联系实际为指导思想，为培养高级应用型技术人才而采取的教学活动的组织样式和运行方式。不同职业院校、不同专业必须主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，以就业为导向，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。可见人才培养模式的改革和创新是做好专业办学和人才培养工作的首要条件。
2.高职图形图像专业推行工学结合的意义
2.1 工学结合是我国职业教育改革的方向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）明确提出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”目前，我校图形图像专业以“校企合作、工学结合”为切人点，在专业建设、课程体系、教学内容、教学方式改革等方面进行积极的探索，目的就是改革传统教学方式，形成新的“工学结合”人才培养模式。
2.2 工学结合有效促进“双师型”教师队伍建设
师资队伍是高职院校内涵建设的核心，也是当前课程改革的主力军。提升教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力是当前教学改革的头等大事。长期以来，我国高职院校师资来源渠道单一，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。当前，高职院校当务之急是尽快打造一支结构合理、素质优良、理论知识扎实、专业技能过硬的“双师型”教师队伍，以推动人才培养质量的提升。大力推行“校企合作，工学结合”，为教师创造生产实践、提高技能水平的机会和条件，是培养“双师型”教师最有效的途径。
2.3 工学结合是提高学生实践能力和就业能力的有效途径
通过实施校企合作、工学结合，在理论知识和技能方法的教学中，改变传统“课堂讲授，实验课验证”的教学模式，以图形图像专业课程项目为导向，从典型工作任务的操作入手，基础知识和技术以讲授为主，技能训练依托校内生产性实训基地进行全真实作（“真项目、真环境、真设备、真流程”），以“教、学、做”一体的课程教学模式，实施“边学边练、边做边学”[2]，既强化了学生所学知识的应用，又加深了对知识和技术方法的理解，使学生初步能利用所学知识和技术指导实践，又能从操作实践中学到知识和技术，积累专业基本技能和实际操作经验。从而提高学生实践能力和就业自信心。
①工学结合有利于提高学生的实践能力。通过工学结合，使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；使学生在工学结合的过程中看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们学习的主动性和积极性，使学生的动手能力和技术运用能力在生产实践中都得到了提高。②工学结合有利于提高学生的就業能力。工学结合使学生跳出象牙塔，与真正的职业人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性，使毕业生能快速实现由学生向职工的角色转换；使学生亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界；使学生经受实际工作的锻炼，提高他们的责任心、自信心和自我判断能力；帮助学生获得实际的工作经验，使他们在毕业时能够顺利地走上工作岗位。
3.高职图形图像专业推行“工学结合”的措施
高职专业的人才培养工作急需构建适应社会需求的人才培养模式，专业办学和人才培养如何与企业（行业）对接，培养社会急需又具有较强发展潜力的图形图像处理的高技能人才，是高职图形图像专业所面临的主要问题。主要表现在以下几方面：① 以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念需要以职业能力的形成为目标，推进“工学结合”的教学模式；② 教学内容需要改革，建立工作过程系统化的课程体系，实施以真实工作任务为载体的教学方法；③ 教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力需要提高，以保证高职教学的需要；④需要进一步完善实训体制与实训条件，建立适应图形图像专业的生产性实训基地等。针对这些问题，图形图像专业经过市场调研分析，实施人才培养方案改革，与企业建立“持续共赢”的“生产型”教学关系，在图形图像专业实施项目教学，让学生在 “做中学、学中做”，构建“学做相融，全真训练”的工学结合人才培养模式[3]，实现知识、技术、技能和职业素质同步提升。为社会培养急需的图形图像高技能人才。 3.1 校内生产性实训基地的建立
当前，高职专业开展生产性实训与顶岗实习，在实施过程中最难解决的问题是运行成本高，管理难度大，落实教学任务与保证企业生产质量之间的矛盾。如果学校能结合专业服务社会的特点，创办生产性基地或“教学工厂”等生产实体，则可以有效地实施“自主型”的产学合作。学院领导从新加坡各大学考察回来，介绍了南洋理工学院设立“教学工厂” 办学理念[4]：是力图把“工厂的需求”和“学校的教学” 尽可能完美地融合在一起，使学生在校内的学习过程就是不断生产产品的过程、完成项目任务的过程；它是把学校的某个专业群或专业按工厂模式办，给学生一个真实的工厂生产环境，学生犹如处在一个大企业的各个部门，既接受了系统的理论知识的教育，又得到了岗位能力的技能培训，是实现理论教学与实践有机结合的模式。学院通过政府的支持、行企业赞助及学院自筹投入经费建立了校内生产性实训基地，即“教学工厂”。为学生提供“工厂+校园”的学习环境，将企业的实际生产车间引入校园。
校内“教学工厂”基地的建设解决了以下几方面的矛盾[5]：① 是弥补国家对校企合作制度性安排的缺陷； ② 是确保生产性实训基地教育功能的发挥；③ 是可以降低双师素质的师资培养的成本；④ 是可以减少对校外企业生产任务的冲击、产品的损坏、产品的保密、工伤事故的发生等一系列问题。因此，建设好校内教学工厂，不仅是导向的转变，更是对现实的正视。教学工厂有两方面的功能：① 是要保证实训基地的教育功能，主要用于学生提高实践动手能力；② 是保证实训基地的生产功能，要“真刀真枪”，确保生产设备、生产工艺、产品等与企业一致，同时要有一定的盈利。
3.2 改革图形图像专业教学内容和教学方法
改革人才培养方案，落实高职人才培养目标。教学工厂的建设为工学结合的人才培养方案改革提供基础，结合图形图像专业课程体系，深入分析企业（行业）专业技术发展的新形势，改革图形图像专业人才培养方案，主动适应企业（行业）的发展需求、构建基于能力本位的课程体系、实践工学结合的人才培养模式，彰显人才培养过程的职业性、实践性和开放性。深化教学内容的改革，从专业和企业的工作实际出发，提炼企业（行业）岗位工作项目融入教学内容，引入企业（行业）标准和职业资格标准，构建任务驱动导向、项目驱动的课程内容，同时深入探讨“教、学、做” 为一体的教学方法的改革，紧扣专业岗位的核心能力，积极探索有利于增强学生能力的教学方案，进一步突出课程的针對性和实用性，使学生毕业时确实具备相关专业的上岗能力，确保高素质技能型人才培养目标的实现。
3.3 实施“边学边练、边做边学”的教学模式
结合高职图形图像专业的应用特点，形成专业的“工学结合”人才培养模式，突出专业的“动手”特性，以课堂所学的知识和技术指导实践，用实践中的经验提升技能、强化知识和技术，在教学工作中，以“真项目、真环境、真设备、真流程”的方式，从图形图像处理软件的使用、技术方案设计、作业过程和考核评价方式等与实际生产对接入手，联合校内“教学工厂”实训基地、校外实训基地和校企合作单位，共同开展学生的技能训练、技能竞赛和职业能力培养。
4.“双师型”师资队伍的建设是实施“工学结合”的有力保障
教师是实施“工学结合”人才培养模式的执行者和指导者。提升教师的专业能力、教学能力、实践能力和现代教育技术应用能力是能否有效实施“工学结合”的关键。因此，加强“双师型”素质教师的培养是高校办学的重点工作，可采取以下措施来实现师资培养：① 形成在专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师。在师资队伍建设中，既要提高专业带头人的学历、职称、学术研究水平，又要提高专业骨干教师的“双师素质”。② 逐步提高教师队伍的学历层次，改变教师的知识结构，拓宽知识面，增强师资队伍的整体专业素质和能力，形成一支结构优良的师资队伍。具体做法是：提供条件鼓励、支持教师报考在职研究生和博士生；加强现有教师的在职培训，每年选派一定数量的教师脱产学习、进修；每年引进多名应届毕业研究生，充实专业教师队伍，培养后备人才；加强专业带头人的培养，在教师队伍中培养既有丰富的实践经验，又有较高理论水平的专家型人才做专业带头人；鼓励教师特别是青年教师参加专业资格考试，使他们逐步获得“双师”资格。③ 加强兼职教师队伍建设。从企业（行业）聘请具有较高专业能力、现场实践能力和丰富实践经验的企业技术人员为学校的兼职教师，充实师资力量，建立一支专兼职教师队伍，以优化师资队伍结构。④ 大力加强与企业合作，安排教师到企业挂职锻炼。通过与校外实训基地的相互合作，选派部分专业教师到实训基地挂职锻炼，提高教师的实践能力，使教师能更好地适应工学结合教学的需要。
一支高素质、高技能的“双师型”师资队伍，是学院深化工学结合的人才培养模式改革有力支撑，是保障工学结合培养模式顺利实施坚强后盾。专业教师凭借自身专业优势为学校和企业服务，积极参与企业一线的技术开发等工作，帮助企业解决生产急需的技术难题，推动校企合作、工学结合的良性循环，形成校企合作、工学结合的长效机制。
5.小结
综上所述，我们可以清晰地看到，对高职工学结合人才培养改革的探索与实践研究是对高等职业教育办学思路和方法的一次很好的尝试。工学结合人才培养模式促进了高职院校办学行为与企业需求的接轨，突出了以职业能力为中心的教改思想，推进了教学方式向“以学为主”的转变，有一定的创新意义，得到了社会认可和好评，它能够做到学校、企业和学生的三方共赢。目前，我院己把最近两届的图形图像专业学生列为该模式的研究对象，开展进一步的研究，以便不断完善这种人才培养模式。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）
[2]张东明.李 明，高职测绘专业“工学结合”人才培养模式的研究与实践，地矿测绘，2010，26（2）
[3]赖盛中，高职会计电算化专业工学结合模式的探讨与实践，产业与科技论坛，2010，9（4）
[4]韩军林，南洋理工学院的“教学工厂” 及其启示 [J]，职业技术教育，2008，（2）
[5]壮国桢，对高职院校工学结合三大问题的思考[J]，高职研究，2010，（16）