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摘 要：高中英语写作教学强调学生进行有效的表达。所谓有效的表达，即学生能够准确、熟练地使用所学句型传情达意，在语法知识和句子结构层面都能够有较好的把握，除此之外还需要统一写作文本的整体风格。对学生而言，高中英语写作的要求较高，为了达到这一系列目标，教师要开展有效的支架式教学。学生在支架式教学下，能够根据教师所搭建的“支架”作为引导，充分发挥学生自身的主观能动性进行学习。
关键词：高中英语;写作教学;支架式教学
如何引导学生在写作教学中搭建完整、牢固的“支架”，已然成为诸多教师关注的問题。它涉及的支架式教学理论重点强调对学生自主学习能力的培养，明确指出学生的课堂主体地位。在课程改革的背景下，教师应当积极遵循支架式教学理论来开展教学指导，巧妙地将英语课堂搭建成学生写作表达的平台，让他们以强烈的写作欲望来打破传统教学模式的弊端，进而实现英语写作水平的提高。
一、巧用任务驱动，突出学生主体
很多学生在英语写作表达时容易力不从心，主要问题在于他们没有形成积极的写作学习状态，写出来的文章缺乏感染力，无法吸引读者的注意。因此，引导学生发挥主观能动性是促进写作教学“支架”构建的主要方式。教师可以巧用任务驱动法来实现高效教学，不断诱发学生的思考动机，使他们在解决问题的过程中实现写作主动性的提升和逻辑性的增强。
例如，在教学译林版《普通高中课程标准实验教科书·英语模块5（必修）》（以下统称“译林版必修模块5”）Unit 2“The environment”时，笔者先根据课文主题和学生实际情况，设计了以“The relationship between environment and us”为题的写作活动，并制定了以下学习任务：（1）Collect examples of environmental pollution and understand the main ways of environmental pollution in recent years.（2）Combined with examples to prove various ways of environmental protection.（3）Think about the environment and our relationship. 在这些学习任务的指导下，学生会根据自己的想法来选择环境污染的现状、环境保护的途径、环境与人类的关系三个角度切入思考，让他们学会用不同视角来分析题目和论点，进而完成对文章大致框架的搭建。有的学生选择了环境污染的现状，学生在收集资料时通过视频、图片的方式了解了目前环境污染的来源，以及造成环境污染现状的原因，同时也寻找了一组有力的数据进行展示，并制作成了表格。选择环境保护途径的学生用英文分门别类地展示了相关的途径，从个人层面、社会层面和国家层面来论述。而环境与人类关系这个角度，有的学生谈到了环境与人类应该是高度和谐、统一的概念，并以此为发散点进行思考。
二、巧设合作学习，营造课堂氛围
合作学习法是生生之间进行学习的多维互动的最直接方式，将其灵活应用到写作课堂中，不仅能帮助教师达到高效教学的目的，还能增强学生的写作热情，进而达到提升学生自主学习能力的目标。因此，教师要为学生的合作学习创造机会，以此来践行支架式教学理论，营造出轻松、愉悦的课堂氛围。
例如，在教学完译林版《普通高中课程标准实验教科书·英语模块4（必修）》Unit 1“Advertising”一课后，笔者开展“Advertisement and our life”写作训练，要求学生阐述广告的优势和劣势，并且以一篇作文的形式设计一段广告内容。为了有效加强学生之间的互动交流，提升他们对写作活动的参与热情，笔者利用合作教学法设计写作训练的形式和内容，先将学生分为若干个四人英语学习小组，要求他们集思广益地总结和归纳出广告在我们生活中的优势和劣势，再积极展开讨论交流，尝试结合生活中的物品设计出一则广告内容，以此来强化他们之间的联系，促进学生合作学习能力的提升。有的小组在合作的过程中设计商标，还有的小组通过头脑风暴提出了一些较好的创意点和标语，如“Once come never wanna leave.”或者“Go get your fashion home.”作为私人定制服装的标语。有的小组经过讨论后言简意赅地总结：Advertising can help us to know more useful products，but it will also pollute the environment. 由此可见，学生的合作讨论彰显出了实质价值，很好地锻炼了学生的英语写作能力。
三、巧借思维导图，引导学生思维
思维导图是课程改革背景下被广泛应用于课堂教学的重要工具，它不仅能促进学生思维的发散，还能快速地将知识串联和表达出来，让学生更加清晰地把握所学重点和难点，以此来提高对知识的理解和记忆。因此，将思维导图应用于写作课堂，有利于搭建起学生脑海中的写作框架，进而提升他们的写作能力。
例如，在教学译林版必修模块5 Unit 1“Getting along with others”一课后，笔者设计了一个主题为“Get along with others”的写作活动，并且利用多媒体设备出示教学课件，将主题延伸出了两个分支内容：（1）How to get along with people？（2）Why get along well with others？要求学生大胆发挥想象力和创造力，利用创造性思维按照这两个分支主题展开思考，并且尝试构建起属于自己的思维导图框架，逐步完善思维导图的内容。此时，学生在笔者有意识地引导下，初步理清了写作思路，结合已有经验联想了相关内容，完成了思维导图的设计。有的学生这样写道：（1）Be sincere and friendly to others.（2）Willing to help others solve difficulties. 还有学生这样写道：（1）Can let you have more friends.（2）Helping others is helping yourself. 思维导图的填充让文章的框架逐渐明了起来，而这也将成为学生充实文章内容的主要论据。这样学生能够在完善思维导图的过程中发散思维，锻炼自主写作能力。 四、巧建课堂情境，实现教学铺垫
支架式教学非常重视师生之间的友好交流，只有建立良好的合作关系，才能高效创设课堂情境教学。同时，课程改革的深入推进，让教师迫切地实现了教育教学的改革创新。而在英語写作教学中有效实施“支架”搭建，帮助学生建立完善的内容体系，能够吸引学生的课堂注意力，使其在课堂上可以更加自如地发挥。另外，借助课堂情境的创设，能够帮助学生明确文本结构，为写作做好铺垫。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修）》Unit 3“Travel journal”一课时，课文的主要内容是针对Wang Kun’s travel journal展开讨论，并介绍了他和Wamg Wei的梦想是“taking a great bike trip”。学习本文的主要目标是为了让学生有效掌握相关的旅行词汇，并理解这些词汇的应用，而单纯的词汇学习只会让学生感觉枯燥乏味。为此，教师可以巧妙创设课堂情境，让学生在课堂上了解世界各地的旅游文化和风俗人情。教师借助多媒体设置以“travel plan”为主题的写作活动。为激发学生的写作兴趣，通过多媒体技术向学生展示前期收集到的各国的优美风景、景观名胜等实物，这样的情境创设是为了吸引学生的课堂注意力，同时在学生观看的过程中也能产生良好的思维逻辑和写作方向。另外，教师还可以在课堂上为学生放映一些风景名胜的图片，组织学生开展猜图的游戏，进一步促进课堂氛围的提升，鼓励学生说出这些图片展示的景观，并说出自己的感受。这样的游戏过程已经将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，在此基础上鼓励学生将自己看到的、想到的东西在写作中展示出来，认真写出自己的所思所想。这样的课堂设计能够帮助学生深入理解文章内容和词汇大意，为学生后续的写作练习做好课堂铺垫，让学生改变对英语写作的传统看法。
写作作为学生英语语言输出的主要途径，对他们写作能力的提升和语言素养的培养都有着积极的意义。因此，在写作课堂中巧妙搭建“支架”，有助于体现出学生的课堂主体地位，高效地调动起学生在写作活动中的探究欲望，使其能够以清晰的逻辑思维投入到写作过程中，进而实现英语写作能力的提升。
参考文献：
[1]张明军. 高中英语写作构建“支架式”教学模式的策略[J]. 青少年日记（教育教学研究），2018（12）.
[2]路蓓蓓. 支架式教学在高中英语写作教学中的运用：以Unit 2 Growing pains教学为例[J].英语教师，2020（4）.
关键词：高中英语;写作教学;支架式教学
如何引导学生在写作教学中搭建完整、牢固的“支架”，已然成为诸多教师关注的問题。它涉及的支架式教学理论重点强调对学生自主学习能力的培养，明确指出学生的课堂主体地位。在课程改革的背景下，教师应当积极遵循支架式教学理论来开展教学指导，巧妙地将英语课堂搭建成学生写作表达的平台，让他们以强烈的写作欲望来打破传统教学模式的弊端，进而实现英语写作水平的提高。
一、巧用任务驱动，突出学生主体
很多学生在英语写作表达时容易力不从心，主要问题在于他们没有形成积极的写作学习状态，写出来的文章缺乏感染力，无法吸引读者的注意。因此，引导学生发挥主观能动性是促进写作教学“支架”构建的主要方式。教师可以巧用任务驱动法来实现高效教学，不断诱发学生的思考动机，使他们在解决问题的过程中实现写作主动性的提升和逻辑性的增强。
例如，在教学译林版《普通高中课程标准实验教科书·英语模块5（必修）》（以下统称“译林版必修模块5”）Unit 2“The environment”时，笔者先根据课文主题和学生实际情况，设计了以“The relationship between environment and us”为题的写作活动，并制定了以下学习任务：（1）Collect examples of environmental pollution and understand the main ways of environmental pollution in recent years.（2）Combined with examples to prove various ways of environmental protection.（3）Think about the environment and our relationship. 在这些学习任务的指导下，学生会根据自己的想法来选择环境污染的现状、环境保护的途径、环境与人类的关系三个角度切入思考，让他们学会用不同视角来分析题目和论点，进而完成对文章大致框架的搭建。有的学生选择了环境污染的现状，学生在收集资料时通过视频、图片的方式了解了目前环境污染的来源，以及造成环境污染现状的原因，同时也寻找了一组有力的数据进行展示，并制作成了表格。选择环境保护途径的学生用英文分门别类地展示了相关的途径，从个人层面、社会层面和国家层面来论述。而环境与人类关系这个角度，有的学生谈到了环境与人类应该是高度和谐、统一的概念，并以此为发散点进行思考。
二、巧设合作学习，营造课堂氛围
合作学习法是生生之间进行学习的多维互动的最直接方式，将其灵活应用到写作课堂中，不仅能帮助教师达到高效教学的目的，还能增强学生的写作热情，进而达到提升学生自主学习能力的目标。因此，教师要为学生的合作学习创造机会，以此来践行支架式教学理论，营造出轻松、愉悦的课堂氛围。
例如，在教学完译林版《普通高中课程标准实验教科书·英语模块4（必修）》Unit 1“Advertising”一课后，笔者开展“Advertisement and our life”写作训练，要求学生阐述广告的优势和劣势，并且以一篇作文的形式设计一段广告内容。为了有效加强学生之间的互动交流，提升他们对写作活动的参与热情，笔者利用合作教学法设计写作训练的形式和内容，先将学生分为若干个四人英语学习小组，要求他们集思广益地总结和归纳出广告在我们生活中的优势和劣势，再积极展开讨论交流，尝试结合生活中的物品设计出一则广告内容，以此来强化他们之间的联系，促进学生合作学习能力的提升。有的小组在合作的过程中设计商标，还有的小组通过头脑风暴提出了一些较好的创意点和标语，如“Once come never wanna leave.”或者“Go get your fashion home.”作为私人定制服装的标语。有的小组经过讨论后言简意赅地总结：Advertising can help us to know more useful products，but it will also pollute the environment. 由此可见，学生的合作讨论彰显出了实质价值，很好地锻炼了学生的英语写作能力。
三、巧借思维导图，引导学生思维
思维导图是课程改革背景下被广泛应用于课堂教学的重要工具，它不仅能促进学生思维的发散，还能快速地将知识串联和表达出来，让学生更加清晰地把握所学重点和难点，以此来提高对知识的理解和记忆。因此，将思维导图应用于写作课堂，有利于搭建起学生脑海中的写作框架，进而提升他们的写作能力。
例如，在教学译林版必修模块5 Unit 1“Getting along with others”一课后，笔者设计了一个主题为“Get along with others”的写作活动，并且利用多媒体设备出示教学课件，将主题延伸出了两个分支内容：（1）How to get along with people？（2）Why get along well with others？要求学生大胆发挥想象力和创造力，利用创造性思维按照这两个分支主题展开思考，并且尝试构建起属于自己的思维导图框架，逐步完善思维导图的内容。此时，学生在笔者有意识地引导下，初步理清了写作思路，结合已有经验联想了相关内容，完成了思维导图的设计。有的学生这样写道：（1）Be sincere and friendly to others.（2）Willing to help others solve difficulties. 还有学生这样写道：（1）Can let you have more friends.（2）Helping others is helping yourself. 思维导图的填充让文章的框架逐渐明了起来，而这也将成为学生充实文章内容的主要论据。这样学生能够在完善思维导图的过程中发散思维，锻炼自主写作能力。 四、巧建课堂情境，实现教学铺垫
支架式教学非常重视师生之间的友好交流，只有建立良好的合作关系，才能高效创设课堂情境教学。同时，课程改革的深入推进，让教师迫切地实现了教育教学的改革创新。而在英語写作教学中有效实施“支架”搭建，帮助学生建立完善的内容体系，能够吸引学生的课堂注意力，使其在课堂上可以更加自如地发挥。另外，借助课堂情境的创设，能够帮助学生明确文本结构，为写作做好铺垫。
例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修）》Unit 3“Travel journal”一课时，课文的主要内容是针对Wang Kun’s travel journal展开讨论，并介绍了他和Wamg Wei的梦想是“taking a great bike trip”。学习本文的主要目标是为了让学生有效掌握相关的旅行词汇，并理解这些词汇的应用，而单纯的词汇学习只会让学生感觉枯燥乏味。为此，教师可以巧妙创设课堂情境，让学生在课堂上了解世界各地的旅游文化和风俗人情。教师借助多媒体设置以“travel plan”为主题的写作活动。为激发学生的写作兴趣，通过多媒体技术向学生展示前期收集到的各国的优美风景、景观名胜等实物，这样的情境创设是为了吸引学生的课堂注意力，同时在学生观看的过程中也能产生良好的思维逻辑和写作方向。另外，教师还可以在课堂上为学生放映一些风景名胜的图片，组织学生开展猜图的游戏，进一步促进课堂氛围的提升，鼓励学生说出这些图片展示的景观，并说出自己的感受。这样的游戏过程已经将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，在此基础上鼓励学生将自己看到的、想到的东西在写作中展示出来，认真写出自己的所思所想。这样的课堂设计能够帮助学生深入理解文章内容和词汇大意，为学生后续的写作练习做好课堂铺垫，让学生改变对英语写作的传统看法。
写作作为学生英语语言输出的主要途径，对他们写作能力的提升和语言素养的培养都有着积极的意义。因此，在写作课堂中巧妙搭建“支架”，有助于体现出学生的课堂主体地位，高效地调动起学生在写作活动中的探究欲望，使其能够以清晰的逻辑思维投入到写作过程中，进而实现英语写作能力的提升。
参考文献：
[1]张明军. 高中英语写作构建“支架式”教学模式的策略[J]. 青少年日记（教育教学研究），2018（12）.
[2]路蓓蓓. 支架式教学在高中英语写作教学中的运用：以Unit 2 Growing pains教学为例[J].英语教师，2020（4）.