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“轻负高效”是我们对理想教育的追求,这一对矛盾体,如何在教学中得到落实? 回顾多年的教学历程,发现同样的教学要求,对于有的孩子轻若鸿毛,对于另一部分孩子则尤如千斤重担。孩子爱做,再难的事他也能想方设法完成;孩子不爱,跨越小沟如同翻越天堑。
我想,要开启轻负高质这扇大门,我最应该做的是激发学生“爱”上我这门学科,如果爱,那么学习中任何苦、累的感觉皆抛诸脑后;如果爱,那么他们的心会“浸”在其中。那么,学习信息技术的每一课,必将成为学生学习生涯中一抹亮丽的色彩,学习效率自然随之提高。
课前时间合理利用,激发学生兴趣
轻轻打开教室门,大屏幕展现着屏保动画“××班同学,欢迎您的到来”,由此我们开始“美化桌面”的学习;学习动画制作,由本班学生照片合成的动画必将等待着他们。当然,可以玩一玩打字游戏,练练我们的“弹指神功”,也可以预习一下新课内容开始我们的探索之旅……
惊喜一个连一个,如磁场般吸引着孩子们迫不及待地飞向机房,孩子们在课前拥有了大量的练习时间,这能为新课学习作好铺垫。
善于创设情景,维持学习兴趣
我想:情境创设不光为了课始“激趣”,更要以此为契机,进行“维趣”。教学情境的功能不只是传统意义上的导入新课,而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持和调整学生的认知情感和实践活动,在教学的全程中发挥作用。如学习《图标大本营》这一课,教材内容是这样安排的:认识电脑中各种各样的图标及其所代表的含义;创建和修改快捷方式图标;排列图标。根据学生的年龄特征,我对教学内容进行了重组。
1.图标抢答:Flash动画创设情境,和大头儿子一起辨识公园出入口、游艺项目等图标。小结:生活中的图标代表不同的含义,计算机图标也同样。引导学生自学课本或学件辨别不同的计算机图标。
设计意图:引发认识矛盾,激发探究欲望,产生解决问题的自觉意向。
2.排列图标:和大头儿子一起利用“查看”整理文档,将相同类型的文件图标排放在一起,并比较各种排列方式的不同,然后帮助大头儿子通过“类型”、“时间”、“名称”等查找一张照片。
设计意图:教育起源于生活并为生活服务,情境中帮助大头儿子找照片的活动实际是使孩子们养成用所学的本领解决生活问题的能力,即合适的排列有助于更快地寻找需要的文件。
3.建快捷图标:孩子们通过指定路径寻找动画,并探究快捷图标如何建立。
设计意图:此环节中我的最得意之作是让孩子通过文件夹的层层深入来找到所需要的动画,“要看动画继续找”,“继续打开会找到我”,“别泄气”……富有童趣的提示使孩子们不厌其烦地最终找到了目标,同时体会到了快捷图标的必要。
4.图标变脸:把图标更改成程序自带的其他图标,利用图片文件修改图标。
设计意图:通过图标变脸可以美化电脑桌面,但不能为了美化而影响了图标自身所涵含的信息。改与不改?什么时候可修改?我们要引导孩子根据需要辨证地处理好这两方面的问题。
把枯燥的计算机知识寓于有趣的故事情境之中,引领学生深入、高效地学习,在教学过程中发挥了积极有效的作用。
经历发现过程,成功激活情趣
新课标指出:教学中要鼓励孩子们体验、尝试、合作、交流。《探寻鲸的奥秘》这课希望学生:了解搜索引擎的概念;学会用关键字查找资料;学会保存网页资料,我把引导学生经历关键词的提炼过程定为本课重点。
利用不同的关键词“鲸”“鲸 搁浅”“鲸 搁浅 澳大利亚”“鲸 搁浅 澳大利亚 3月”查找“鲸搁浅事件”,用表格记录查找得到的网页数,通过对比发现多关键词的运用可以缩小搜索范围,使学生经历了关键词的提炼过程。探究时,我始终引导学生利用工具书、运行学件、找老师或同学等方式自主研究。实验后,成功的学生将成为小老师,而其他同学由于探究中或成功或失败的体验,对同学介绍的解决方法有了更深入的体验。作为教师,我一般只对学生没讲到的作补充,对技术要点作必要的梳理。
我想:利用系统论进行课堂教学情境设计,使学生经历发现过程,保证孩子们的思维每分每秒都处于兴奋状态,会使他们对信息技术学科产生深深的感情。
打造精品社团,浓郁“信息”文化
打造社团精品文化,能起到一种引领辐射作用。我们应该充分利用区、市教育部门为我们搭建的平台:现场操作赛、多媒体作品赛、机器人竞赛、原创作品大赛等活动,从文字输入、电脑绘图、电子书刊、程序设计等多角度开展信息技术竞赛,层层选拔,以赛促学,打造出精品社团,使我们的校园中充满浓郁的“信息”文化。
开启“轻负高质”之门,我觉得自己只是采撷到了其中一些很微不足道的珠宝。如何登堂入室,我想我要做的还有很多很多。
我想,要开启轻负高质这扇大门,我最应该做的是激发学生“爱”上我这门学科,如果爱,那么学习中任何苦、累的感觉皆抛诸脑后;如果爱,那么他们的心会“浸”在其中。那么,学习信息技术的每一课,必将成为学生学习生涯中一抹亮丽的色彩,学习效率自然随之提高。
课前时间合理利用,激发学生兴趣
轻轻打开教室门,大屏幕展现着屏保动画“××班同学,欢迎您的到来”,由此我们开始“美化桌面”的学习;学习动画制作,由本班学生照片合成的动画必将等待着他们。当然,可以玩一玩打字游戏,练练我们的“弹指神功”,也可以预习一下新课内容开始我们的探索之旅……
惊喜一个连一个,如磁场般吸引着孩子们迫不及待地飞向机房,孩子们在课前拥有了大量的练习时间,这能为新课学习作好铺垫。
善于创设情景,维持学习兴趣
我想:情境创设不光为了课始“激趣”,更要以此为契机,进行“维趣”。教学情境的功能不只是传统意义上的导入新课,而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持和调整学生的认知情感和实践活动,在教学的全程中发挥作用。如学习《图标大本营》这一课,教材内容是这样安排的:认识电脑中各种各样的图标及其所代表的含义;创建和修改快捷方式图标;排列图标。根据学生的年龄特征,我对教学内容进行了重组。
1.图标抢答:Flash动画创设情境,和大头儿子一起辨识公园出入口、游艺项目等图标。小结:生活中的图标代表不同的含义,计算机图标也同样。引导学生自学课本或学件辨别不同的计算机图标。
设计意图:引发认识矛盾,激发探究欲望,产生解决问题的自觉意向。
2.排列图标:和大头儿子一起利用“查看”整理文档,将相同类型的文件图标排放在一起,并比较各种排列方式的不同,然后帮助大头儿子通过“类型”、“时间”、“名称”等查找一张照片。
设计意图:教育起源于生活并为生活服务,情境中帮助大头儿子找照片的活动实际是使孩子们养成用所学的本领解决生活问题的能力,即合适的排列有助于更快地寻找需要的文件。
3.建快捷图标:孩子们通过指定路径寻找动画,并探究快捷图标如何建立。
设计意图:此环节中我的最得意之作是让孩子通过文件夹的层层深入来找到所需要的动画,“要看动画继续找”,“继续打开会找到我”,“别泄气”……富有童趣的提示使孩子们不厌其烦地最终找到了目标,同时体会到了快捷图标的必要。
4.图标变脸:把图标更改成程序自带的其他图标,利用图片文件修改图标。
设计意图:通过图标变脸可以美化电脑桌面,但不能为了美化而影响了图标自身所涵含的信息。改与不改?什么时候可修改?我们要引导孩子根据需要辨证地处理好这两方面的问题。
把枯燥的计算机知识寓于有趣的故事情境之中,引领学生深入、高效地学习,在教学过程中发挥了积极有效的作用。
经历发现过程,成功激活情趣
新课标指出:教学中要鼓励孩子们体验、尝试、合作、交流。《探寻鲸的奥秘》这课希望学生:了解搜索引擎的概念;学会用关键字查找资料;学会保存网页资料,我把引导学生经历关键词的提炼过程定为本课重点。
利用不同的关键词“鲸”“鲸 搁浅”“鲸 搁浅 澳大利亚”“鲸 搁浅 澳大利亚 3月”查找“鲸搁浅事件”,用表格记录查找得到的网页数,通过对比发现多关键词的运用可以缩小搜索范围,使学生经历了关键词的提炼过程。探究时,我始终引导学生利用工具书、运行学件、找老师或同学等方式自主研究。实验后,成功的学生将成为小老师,而其他同学由于探究中或成功或失败的体验,对同学介绍的解决方法有了更深入的体验。作为教师,我一般只对学生没讲到的作补充,对技术要点作必要的梳理。
我想:利用系统论进行课堂教学情境设计,使学生经历发现过程,保证孩子们的思维每分每秒都处于兴奋状态,会使他们对信息技术学科产生深深的感情。
打造精品社团,浓郁“信息”文化
打造社团精品文化,能起到一种引领辐射作用。我们应该充分利用区、市教育部门为我们搭建的平台:现场操作赛、多媒体作品赛、机器人竞赛、原创作品大赛等活动,从文字输入、电脑绘图、电子书刊、程序设计等多角度开展信息技术竞赛,层层选拔,以赛促学,打造出精品社团,使我们的校园中充满浓郁的“信息”文化。
开启“轻负高质”之门,我觉得自己只是采撷到了其中一些很微不足道的珠宝。如何登堂入室,我想我要做的还有很多很多。