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良好习惯是学生终身发展所必须的条件，也是学生终身的财富。特别是对于小学生而言，小学阶段无疑是促使他们逐渐形成良好习惯的最佳时期。
小学科学教育的最终目的是培养小学生的科学素养，力求通过教学使小学生学会运用科学的方法进行思考，不断掌握丰富的科学知识，树立正确的科学观，具备基本的科学精神，而良好习惯对于培养小学生的创新精神和科学素养发挥着至关重要的作用，并且对于小学生开展今后的学习有极大的帮助。因此，在小学科学教学中，教师必须注重小学生良好习惯的培养，不断探索如何在小学科学教学中培养学生良好习惯的有效途径。
一、在小学科学教学中培养学生动手和动脑的学习习惯
在开展科学课程学习的过程当中，小学生往往比较喜欢动手，却不喜欢积极动脑思考，当面对丰富多样的实验器材时，几乎从来不会去主动思考每个实验环节的实际意义，而是一味盲目地急于操作。因此，在实际教学中，教师必须注重培养学生既动手又动脑的良好习惯，鼓励并积极引导小学生在进行实验的过程中充分开动脑筋，进行有意识的科学实验探究，促使他们逐渐形成善于思考问题和分析问题的良好习惯，从而观察到事物的本质。例如，教师在进行“土壤中有什么”这一课程内容时，首先可以鼓励并引导学生提出一些与土壤相关的问题。如“土壤在我们生活中有什么作用”和“土壤是由哪些物质构成的”等。然后，教师可以向每个学生发放一块土壤、一个小桶水以及一只放大镜，并让学生自己准备一个塑料杯子、一根木棒以及一张白纸，准备充分之后，便要求学生运用多种方法来观察和认识土壤，并让学生详细记录整个观察过程。最后，可以通过小组合作学习的方式，将泥土倒在白纸上，让学生仔细观察土壤中有什么，并记录观察结果。通过这样的方式，不仅有助培养学生谨慎认真的态度，能够帮助学生养成动手又动脑的良好习惯。
二、在小学科学教学中培养学生总结反思的学习习惯
在小学科学教学中，绝大多数小学生对于实验结论的掌握往往不够准确，很多时候都无法得到预期的结论，甚至得出的实验结论是错误的，当遇到这样的情况时，教师应该积极帮助学生对每个实验环节进行分析，引导学生自己去发现到底是哪一个环节出了错。在实验过程中，学生遭遇失败未必是一件坏事，不断在错误中总结经验，吸取教训才能避免犯同样的错误，从而取得更大进步。因此，在实际教学中，教师必须耐心引导学生做好总结与反思，对实验的每个环节进行认真分析，反复实验。如在进行“不一样的电路连接”这一课程内容的教学时，在实验过程中，绝大多数学生会遇到小灯泡不亮的情况，这时，教师应该先引导学生自主思考到底是实验中的哪一个环节出了错误，让学生积极自主地分析导致小灯泡不亮的原因，这样一来，学生便会分析出很多的原因，如电池没电和线路接触不良等。学生可.以根据自己分析出来的原因分别进行检测，对问题进行进一步的分析。通过这样的方式，不仅有助于激发学生的创新意识和探究欲望，同时能够培养学生总结反思的学习好习惯。
三、在小学科学教学中不断培养小学生良好的观察能力
在小学科学教学中，观察是必不可少的一个环节，也是接触外界信息的主要途径。小学生观察能力都比较弱，需要教师在长时间的教学过程中有意识地培养观察能力。首先，教师应该正确认识到观察并不仅仅只是简单的“看”这一动作，看往往只能够看到事物的表面现象，而观察则能够看到事物的本质特性，并且从中引发思考，科学史上一系列重大的发明成果均归功于科学家们细致的观察能力。因此，在实际教学中培养小学生良好的观察能力显得尤为重要。如当学生在用酒精灯对物品进行加热时，原本加热之后物品的发热现象是需要重点观察的，但实际上绝大多数小学生却往往将注意力集中在跳动的火焰上。这时，教师应该鼓励并积极引导学生有目的地进行观察，带有目的性的观察事物，才能够看清事物的内在特性，提高学生的学习效果，使他们逐渐养成良好的观察习惯，从而使观察能力得到提升。
综上所述，小学科学教学旨在培养小学生良好的科学素养，使他们学会科学的思考。而培养小学生科学素养的前提是必须帮助学生逐渐形成良好的学习习惯，因此，在实际教学中，教师必须重视培养小学生的良好习惯。而在小学科学教学中，要想培养小学生的良好习惯，则必须在小学科学教学中培养学生动手和动脑的学习习惯、总结反思的学习习惯以及良好的观察能力。
小学科学教育的最终目的是培养小学生的科学素养，力求通过教学使小学生学会运用科学的方法进行思考，不断掌握丰富的科学知识，树立正确的科学观，具备基本的科学精神，而良好习惯对于培养小学生的创新精神和科学素养发挥着至关重要的作用，并且对于小学生开展今后的学习有极大的帮助。因此，在小学科学教学中，教师必须注重小学生良好习惯的培养，不断探索如何在小学科学教学中培养学生良好习惯的有效途径。
一、在小学科学教学中培养学生动手和动脑的学习习惯
在开展科学课程学习的过程当中，小学生往往比较喜欢动手，却不喜欢积极动脑思考，当面对丰富多样的实验器材时，几乎从来不会去主动思考每个实验环节的实际意义，而是一味盲目地急于操作。因此，在实际教学中，教师必须注重培养学生既动手又动脑的良好习惯，鼓励并积极引导小学生在进行实验的过程中充分开动脑筋，进行有意识的科学实验探究，促使他们逐渐形成善于思考问题和分析问题的良好习惯，从而观察到事物的本质。例如，教师在进行“土壤中有什么”这一课程内容时，首先可以鼓励并引导学生提出一些与土壤相关的问题。如“土壤在我们生活中有什么作用”和“土壤是由哪些物质构成的”等。然后，教师可以向每个学生发放一块土壤、一个小桶水以及一只放大镜，并让学生自己准备一个塑料杯子、一根木棒以及一张白纸，准备充分之后，便要求学生运用多种方法来观察和认识土壤，并让学生详细记录整个观察过程。最后，可以通过小组合作学习的方式，将泥土倒在白纸上，让学生仔细观察土壤中有什么，并记录观察结果。通过这样的方式，不仅有助培养学生谨慎认真的态度，能够帮助学生养成动手又动脑的良好习惯。
二、在小学科学教学中培养学生总结反思的学习习惯
在小学科学教学中，绝大多数小学生对于实验结论的掌握往往不够准确，很多时候都无法得到预期的结论，甚至得出的实验结论是错误的，当遇到这样的情况时，教师应该积极帮助学生对每个实验环节进行分析，引导学生自己去发现到底是哪一个环节出了错。在实验过程中，学生遭遇失败未必是一件坏事，不断在错误中总结经验，吸取教训才能避免犯同样的错误，从而取得更大进步。因此，在实际教学中，教师必须耐心引导学生做好总结与反思，对实验的每个环节进行认真分析，反复实验。如在进行“不一样的电路连接”这一课程内容的教学时，在实验过程中，绝大多数学生会遇到小灯泡不亮的情况，这时，教师应该先引导学生自主思考到底是实验中的哪一个环节出了错误，让学生积极自主地分析导致小灯泡不亮的原因，这样一来，学生便会分析出很多的原因，如电池没电和线路接触不良等。学生可.以根据自己分析出来的原因分别进行检测，对问题进行进一步的分析。通过这样的方式，不仅有助于激发学生的创新意识和探究欲望，同时能够培养学生总结反思的学习好习惯。
三、在小学科学教学中不断培养小学生良好的观察能力
在小学科学教学中，观察是必不可少的一个环节，也是接触外界信息的主要途径。小学生观察能力都比较弱，需要教师在长时间的教学过程中有意识地培养观察能力。首先，教师应该正确认识到观察并不仅仅只是简单的“看”这一动作，看往往只能够看到事物的表面现象，而观察则能够看到事物的本质特性，并且从中引发思考，科学史上一系列重大的发明成果均归功于科学家们细致的观察能力。因此，在实际教学中培养小学生良好的观察能力显得尤为重要。如当学生在用酒精灯对物品进行加热时，原本加热之后物品的发热现象是需要重点观察的，但实际上绝大多数小学生却往往将注意力集中在跳动的火焰上。这时，教师应该鼓励并积极引导学生有目的地进行观察，带有目的性的观察事物，才能够看清事物的内在特性，提高学生的学习效果，使他们逐渐养成良好的观察习惯，从而使观察能力得到提升。
综上所述，小学科学教学旨在培养小学生良好的科学素养，使他们学会科学的思考。而培养小学生科学素养的前提是必须帮助学生逐渐形成良好的学习习惯，因此，在实际教学中，教师必须重视培养小学生的良好习惯。而在小学科学教学中，要想培养小学生的良好习惯，则必须在小学科学教学中培养学生动手和动脑的学习习惯、总结反思的学习习惯以及良好的观察能力。