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【摘要】随着科学技术的发展，社会对所需的人才提出了更高的要求，传统的教学模式已经无法适应社会的发展，新课程改革中重要的变化就是改变以往接受式为主的方式，倡导探究式教学模式。
【关键词】新课标 探究性物理实验 教学策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0177-01
社会的快速发展对每个社会成员提出了更高的要求，要求我们有着很强的学习能力以及创新能力。传统的教学模式已经无法适应社会发展对于人才培养的需求，我们要培养的是会学习的学生，而不仅仅是会知识的学生。我国新一轮课程改革中一个重要的变化就是削弱以往接受式为主的教学方式，大力倡导探究式教学。
一、探究性物理实验的实施现状
新课程标准要求：确立以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和特长。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。探究性物理实验可以使学生对物理概念有更进一步的理解，还可以使学生学会怎样学习，培养他们探究未知事物的能力。但是现在中学物理课堂上的探究性物理实验，老师不能很好地引导学生进行探究性实验，学生也不能积极地参与实验，探究性实验就成为了老师讲解学生模仿的教学方式，学生成为被动的接受者，所以在这种情况下学生很少提出问题，认为实验就是为了收集数据，只是重视实验的最后结果，而不是整个实验的过程以及探究实验的思想。为了得到正确的结果，甚至修改实验数据。没有养成实事求是的态度，没有学会解决问题的方法，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
有些老师为了求高分，只能放弃课本中的实验部分，或者让学生通过机械的记忆来学习实验，物理实验作为教学中的关键内容，已经形同虚设。学生的动手能力得不到提高，无法理解一些抽象的物理知识，导致学习兴趣下降，对本课程充满排斥，影响了整个课程的教学质量。长期以来，学生会慢慢失去对物理学习的兴趣，更缺乏主动学习的动力，学习物理就会成为一种负担。
二、探究性物理实验实施的一些对策
在物理课堂上，老师应该有意识的引导学生进行探究性物理实验，激发学生学习物理的兴趣，在实验的过程中，真正的理解所学的物理知识以及相关的概念。
初中物理教学中，有关电学知识一直是难点，学习探究电流跟电压、电阻的关系这节内容时，老师为了让学生很好地掌握这个知识难点，应该把这节课以探究式实验的方式来教授，这样能引起学生学习的兴趣，激发他们学习的动力，真正理解电学的知识。在设计本节课之前，首先要明确本节课的教学目标，理解电学的知识，学会利用控制变量法研究问题。
在这些教学目标的指导下，老师可以开始引导学生进行探究性物理实验了。首先让同学回答上节课学习的有关电流、电压、电阻的定义，然后让学生思考本节课将要研究的三者之间关系的问题，老师对学生的回答进行总结，引导学生利用控制变量法进行探究性物理实验，先研究电阻不变时，电流与电压的关系。老师设计有关的问题，测量哪些有关数据，使用哪些仪器，怎样设计电路，小组讨论并设计实验电路。通过讨论确定实施的方案，按照方案进行实验，记录有关数据。接着老师引导学生从记录的数据中找出规律，发现电压增大、电流增大。发现还有进一步的关系，电流与电压成正比。进而引导学生得出结论：当电阻不变时，导体中的电流与导体两端的电压成正比，同理可做下一个实验，指导学生得出结论。通过本节课学生学到了一种研究物理的方法即控制变量法，锻炼了学生依据问题设计电路的能力和分析问题的能力。
在物理课堂上为了充分的进行探究性实验，可以将演示实验转化为探究性实验，将教材中出现的实验问题设计为探究性实验，将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验。也可以将一些经典的物理实验拿出来，让学生尝试新奇的设计，因为一些比较经典的实验，有时由于实际实验环境的限制，不能满足实验所需的条件，不能得到理想的实验数据，所以经典实验的数据和结论难以让学生信服。如果让学生自己去设计和创新这些实验，则对学生知识的掌握和能力的培养有非常重要的作用。
三、探究性物理实验的原则
在进行探究性物理实验时我们注意几个原则性问题，首先要充分发挥老师的引导作用，因为在做实验之前学生并不了解实验的结果，不知道应该怎样具体的进行实验，所以在做实验之前，老师要很好地引导学生进行实验，探究性实验并不是老师完全不管，而是进行有效地引导学生提出问题以及解决问题；探究式实验的主体是学生，老师不能过分的参与，必须发挥他们的主动性和创造性：根据学生的心理特点，如果探究性实验设计的很有趣，他们就会很耐心的去学习，而且自始至终保持很高的兴趣。这样在进行探究性实验的过程中，学生会自愿的积极地完成整个探究活动，并得到良好的学习效果：为了让学生更好地进行探究性实验，老师应该注意实验方便操作，现象容易看出，测量比较准确，使得学生更好地理解此次的实验。
四、开展探究性物理实验的意义
1.对学生的意义
探究性物理实验是让学生亲自参与实验探究的过程，自己走进实验室，亲自用眼睛看看，自己动手做做，这要比硬背一些物理定律更有意义。探究性物理实验就是给学生一个自主探究、亲身实践的机会。通过这种实验，学生将得到如何去获取物理知识，学生的各项能力将得到很大程度的提高。
探究性物理实验通常是在老师的引导下，围绕一个需要解决的问题所展开，在实验的过程中，通过引导和鼓励学生发现和提出问题，设计解决问题的方法，研究问题，得出结论，在这个过程中利用已学的知识来解决新问题，学习一些科学的研究方法，很大程度上培养了学生解决问题的能力。
探究性物理实验一般是以小组为单位开展的，探究实验的过程中，学生必须想办法与同学进行沟通。使学生学会交流，培养学生的团队精神。
2.对教师的意义
探究性物理实验教学改变了以往的教学模式，学生的主体性得到很好的重视，学生探究过程中涉及的很多问题超出了课堂教学的范围，学生获得知识的途径多样化，教师不再是学生知识来源的唯一途径。教师如果自身知识单一，缺乏创新能力，就难以胜任了。为了能指导学生，教师就必须利用课外时间继续学习，全面的充实自己，只有这样才能更好地引导学生学好物理。
参考文献：
[1]教育部，普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003，第1版
[2]阎金铎.陶洪，实验教学论[M].南宁，广西教育出版社，1993.3
[3]宋树杰，高中物理新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2006，
[4]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005
[5]徐利军.高中物理探索性实验教学研究[D].江西师范大学，2007.4
[6]张天宝.鼓励创新新课程课堂教学改革的核心[J].课程，教材，教法，2004（2）：6-7
[7]赵雪良.谈改革中学物理实验教学的新思路[J].物理通报，2003（8）：24-25
[8]王文梅，实施高中物理课堂探究性实验教学的几点体会[J].内蒙古教育，2006，（1）：28-31
[9]汪瑞红.高中物理实验探究教学的探索和实践[D].硕士学位论文.武汉：华中师范大学，2004
【关键词】新课标 探究性物理实验 教学策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0177-01
社会的快速发展对每个社会成员提出了更高的要求，要求我们有着很强的学习能力以及创新能力。传统的教学模式已经无法适应社会发展对于人才培养的需求，我们要培养的是会学习的学生，而不仅仅是会知识的学生。我国新一轮课程改革中一个重要的变化就是削弱以往接受式为主的教学方式，大力倡导探究式教学。
一、探究性物理实验的实施现状
新课程标准要求：确立以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和特长。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。探究性物理实验可以使学生对物理概念有更进一步的理解，还可以使学生学会怎样学习，培养他们探究未知事物的能力。但是现在中学物理课堂上的探究性物理实验，老师不能很好地引导学生进行探究性实验，学生也不能积极地参与实验，探究性实验就成为了老师讲解学生模仿的教学方式，学生成为被动的接受者，所以在这种情况下学生很少提出问题，认为实验就是为了收集数据，只是重视实验的最后结果，而不是整个实验的过程以及探究实验的思想。为了得到正确的结果，甚至修改实验数据。没有养成实事求是的态度，没有学会解决问题的方法，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
有些老师为了求高分，只能放弃课本中的实验部分，或者让学生通过机械的记忆来学习实验，物理实验作为教学中的关键内容，已经形同虚设。学生的动手能力得不到提高，无法理解一些抽象的物理知识，导致学习兴趣下降，对本课程充满排斥，影响了整个课程的教学质量。长期以来，学生会慢慢失去对物理学习的兴趣，更缺乏主动学习的动力，学习物理就会成为一种负担。
二、探究性物理实验实施的一些对策
在物理课堂上，老师应该有意识的引导学生进行探究性物理实验，激发学生学习物理的兴趣，在实验的过程中，真正的理解所学的物理知识以及相关的概念。
初中物理教学中，有关电学知识一直是难点，学习探究电流跟电压、电阻的关系这节内容时，老师为了让学生很好地掌握这个知识难点，应该把这节课以探究式实验的方式来教授，这样能引起学生学习的兴趣，激发他们学习的动力，真正理解电学的知识。在设计本节课之前，首先要明确本节课的教学目标，理解电学的知识，学会利用控制变量法研究问题。
在这些教学目标的指导下，老师可以开始引导学生进行探究性物理实验了。首先让同学回答上节课学习的有关电流、电压、电阻的定义，然后让学生思考本节课将要研究的三者之间关系的问题，老师对学生的回答进行总结，引导学生利用控制变量法进行探究性物理实验，先研究电阻不变时，电流与电压的关系。老师设计有关的问题，测量哪些有关数据，使用哪些仪器，怎样设计电路，小组讨论并设计实验电路。通过讨论确定实施的方案，按照方案进行实验，记录有关数据。接着老师引导学生从记录的数据中找出规律，发现电压增大、电流增大。发现还有进一步的关系，电流与电压成正比。进而引导学生得出结论：当电阻不变时，导体中的电流与导体两端的电压成正比，同理可做下一个实验，指导学生得出结论。通过本节课学生学到了一种研究物理的方法即控制变量法，锻炼了学生依据问题设计电路的能力和分析问题的能力。
在物理课堂上为了充分的进行探究性实验，可以将演示实验转化为探究性实验，将教材中出现的实验问题设计为探究性实验，将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验。也可以将一些经典的物理实验拿出来，让学生尝试新奇的设计，因为一些比较经典的实验，有时由于实际实验环境的限制，不能满足实验所需的条件，不能得到理想的实验数据，所以经典实验的数据和结论难以让学生信服。如果让学生自己去设计和创新这些实验，则对学生知识的掌握和能力的培养有非常重要的作用。
三、探究性物理实验的原则
在进行探究性物理实验时我们注意几个原则性问题，首先要充分发挥老师的引导作用，因为在做实验之前学生并不了解实验的结果，不知道应该怎样具体的进行实验，所以在做实验之前，老师要很好地引导学生进行实验，探究性实验并不是老师完全不管，而是进行有效地引导学生提出问题以及解决问题；探究式实验的主体是学生，老师不能过分的参与，必须发挥他们的主动性和创造性：根据学生的心理特点，如果探究性实验设计的很有趣，他们就会很耐心的去学习，而且自始至终保持很高的兴趣。这样在进行探究性实验的过程中，学生会自愿的积极地完成整个探究活动，并得到良好的学习效果：为了让学生更好地进行探究性实验，老师应该注意实验方便操作，现象容易看出，测量比较准确，使得学生更好地理解此次的实验。
四、开展探究性物理实验的意义
1.对学生的意义
探究性物理实验是让学生亲自参与实验探究的过程，自己走进实验室，亲自用眼睛看看，自己动手做做，这要比硬背一些物理定律更有意义。探究性物理实验就是给学生一个自主探究、亲身实践的机会。通过这种实验，学生将得到如何去获取物理知识，学生的各项能力将得到很大程度的提高。
探究性物理实验通常是在老师的引导下，围绕一个需要解决的问题所展开，在实验的过程中，通过引导和鼓励学生发现和提出问题，设计解决问题的方法，研究问题，得出结论，在这个过程中利用已学的知识来解决新问题，学习一些科学的研究方法，很大程度上培养了学生解决问题的能力。
探究性物理实验一般是以小组为单位开展的，探究实验的过程中，学生必须想办法与同学进行沟通。使学生学会交流，培养学生的团队精神。
2.对教师的意义
探究性物理实验教学改变了以往的教学模式，学生的主体性得到很好的重视，学生探究过程中涉及的很多问题超出了课堂教学的范围，学生获得知识的途径多样化，教师不再是学生知识来源的唯一途径。教师如果自身知识单一，缺乏创新能力，就难以胜任了。为了能指导学生，教师就必须利用课外时间继续学习，全面的充实自己，只有这样才能更好地引导学生学好物理。
参考文献：
[1]教育部，普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003，第1版
[2]阎金铎.陶洪，实验教学论[M].南宁，广西教育出版社，1993.3
[3]宋树杰，高中物理新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2006，
[4]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005
[5]徐利军.高中物理探索性实验教学研究[D].江西师范大学，2007.4
[6]张天宝.鼓励创新新课程课堂教学改革的核心[J].课程，教材，教法，2004（2）：6-7
[7]赵雪良.谈改革中学物理实验教学的新思路[J].物理通报，2003（8）：24-25
[8]王文梅，实施高中物理课堂探究性实验教学的几点体会[J].内蒙古教育，2006，（1）：28-31
[9]汪瑞红.高中物理实验探究教学的探索和实践[D].硕士学位论文.武汉：华中师范大学，2004