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古人遗留下来的文学艺术是滋养民族心灵的最甜美的甘露。中国最早的启蒙文学都是古诗。怎样在古诗词教学中指导学生阅读及把握好尺度呢?本人认为可以从以下几方面入手:
一、分析诗歌的意境,把握诗人的情感
诗歌的意境创造依赖于诗中描绘的生活画面及其形象。假若我们把诗中描绘的生活画面及其形象看成诗中意境的本质内容,那么分析诗中描绘的生活画面,认识其艺术形象,将学生引入意境,就必须从窗口入手。在诗里,往往出现两方面的生活画面,即两个方面的形象,一是诗中描绘的人或事物所呈现的画面(形象);二是诗的内容所表现的诗人的形象。如贺铸在他的《青玉案》一词中写道:“试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。”要知道江南梅雨时节的雨,那是怎样日夜飘洒、朦朦胧胧、无休无止啊!诗人的形象就融化在这巨大的背景之中了。
二、分析写作的背景,了解诗歌的外延
不同的时代,不同的社会,不同的人事关系构成诗歌不同的背景,而这些背景又直接影响诗中内容的基本情调。不分析其背景,就难以了解诗中感情的基调。鲁迅先生说:“诗人感物,发为歌咏。”诗人抓住生活中那些动人的能启发人思考的片段,运用原有的生活积累,加工创造出富有生活气息的画面或形象,以构成能唤起别人美感的意境。因此,要领会诗的意境,就必须分析诗的背景,从中认识诗中艺术境界的氛围或情调。如《茅屋为秋风所破歌》,如不了解唐代安史之乱,不了解安史之乱中杜甫颠沛流离的生活,就体会不出诗中“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟。
三、品评诗歌的语言,感受语言的魅力
诗歌语言精练含蓄,富有节奏感、音乐美。诗歌高度集中、概括的内容,决定了它的语言必须精练。要以精练的语言,表现鲜明的形象和深远的意境,诗歌语言又具有跳跃的特点,这种跳跃式的看似诗句之间并无直接联系的语言,恰恰表现了诗人放纵奔腾的炽热感情和驰骋无羁的大胆想象。诗歌一般分行排列,具有一定规律的停顿和间歇,不仅供人们阅读,而且可供人们朗诵和歌唱,这就使诗歌的语言富有节奏感和音乐美。如王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆”。大漠茫茫无边,在这纯然一色、荒凉无边的背景上,那烽火台上燃起的一缕白烟直上云宵,显得异常醒目。“孤烟”二字能状其神韵。一“直”字使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出苍茫的沙漠,没有山,没有树,只有黄河横贯其中,视野辽阔,大漠无边无际,黄河无尽头,而长河之上是那一轮圆圆的落日。古代诗歌语言精练,讲究锤字炼句,常常是“得一字全诗添色”“因一句满篇生辉”。
四、感悟诗歌的形象,启发想象感受画面美
以形象感人,是文学作品的突出特征,要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展现在眼前,仿佛看得见、摸得着、嗅得到。我国宋代文学家张舜民说:“诗是无形画,画是无形诗。”怎样启发学生的想象,让学生感受到古诗中的画面美呢?首先,教师的语言要生动形象。如果教师能用生动的语言,绘声绘色地描绘出古诗词的画面,学生就能从教师的描述中感受到诗词的画面美。其次,教师在讲解中扣住一个“景”字,组成一组鲜活的画面,指导学生根据自身的生活和学习阅历,大胆想象,就能感受到作者的呼吸及其思想感情。如对马致远《天净沙·秋思》的欣赏,这首元曲小令用白描手法勾勒出这样一幅生动的画面:深秋的黄昏,一个游子,骑着一匹又瘦又老的马,迎着一阵阵的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的乌鸦;他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时夕阳快要落山了,他却不知身归何处。活生生的一幅饱含凄凉、孤寂的思乡画面。另外,教师要善于运用课件、教学挂图等辅助手段,帮助学生理解古诗词,感受古诗词中的画面美。
五、加强作品的背诵,完成知识的积累
静心面对古人留给我们的瑰丽的诗文遗产时,恐怕只有一种态度,那就是继承。唐诗读多了,才能慢慢品出其中的意味;唐诗背多了,才能感受到那流畅动听的音节,才能捕捉到明丽如画的意象,才能表达出真挚深沉的情感。背诵,是解读唐诗的钥匙!现在,一提到背诵,有些家长包括有些教师都在担心,背诵会不会分散学生的精力,能不能适应考场?就考试而言,本人认为,不管是什么人来命题,不管怎么考,反正中国语言的考试都不能超越汉语言文字的范畴。
当然古诗词的学习与欣赏的手段还有许多,我们旨在引导学生感受我们的古诗词之美,通过平时的背诵积累来提高学生的古诗词素养,还应学会鉴赏与应用,提高学生的文化品位。我们国家是一个诗词的国家,我们没有理由不去传承这优秀的文化,特别是在这个知识积累的学习阶段。
(作者单位:河南省夏邑县城关镇学校)
一、分析诗歌的意境,把握诗人的情感
诗歌的意境创造依赖于诗中描绘的生活画面及其形象。假若我们把诗中描绘的生活画面及其形象看成诗中意境的本质内容,那么分析诗中描绘的生活画面,认识其艺术形象,将学生引入意境,就必须从窗口入手。在诗里,往往出现两方面的生活画面,即两个方面的形象,一是诗中描绘的人或事物所呈现的画面(形象);二是诗的内容所表现的诗人的形象。如贺铸在他的《青玉案》一词中写道:“试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。”要知道江南梅雨时节的雨,那是怎样日夜飘洒、朦朦胧胧、无休无止啊!诗人的形象就融化在这巨大的背景之中了。
二、分析写作的背景,了解诗歌的外延
不同的时代,不同的社会,不同的人事关系构成诗歌不同的背景,而这些背景又直接影响诗中内容的基本情调。不分析其背景,就难以了解诗中感情的基调。鲁迅先生说:“诗人感物,发为歌咏。”诗人抓住生活中那些动人的能启发人思考的片段,运用原有的生活积累,加工创造出富有生活气息的画面或形象,以构成能唤起别人美感的意境。因此,要领会诗的意境,就必须分析诗的背景,从中认识诗中艺术境界的氛围或情调。如《茅屋为秋风所破歌》,如不了解唐代安史之乱,不了解安史之乱中杜甫颠沛流离的生活,就体会不出诗中“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟。
三、品评诗歌的语言,感受语言的魅力
诗歌语言精练含蓄,富有节奏感、音乐美。诗歌高度集中、概括的内容,决定了它的语言必须精练。要以精练的语言,表现鲜明的形象和深远的意境,诗歌语言又具有跳跃的特点,这种跳跃式的看似诗句之间并无直接联系的语言,恰恰表现了诗人放纵奔腾的炽热感情和驰骋无羁的大胆想象。诗歌一般分行排列,具有一定规律的停顿和间歇,不仅供人们阅读,而且可供人们朗诵和歌唱,这就使诗歌的语言富有节奏感和音乐美。如王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆”。大漠茫茫无边,在这纯然一色、荒凉无边的背景上,那烽火台上燃起的一缕白烟直上云宵,显得异常醒目。“孤烟”二字能状其神韵。一“直”字使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出苍茫的沙漠,没有山,没有树,只有黄河横贯其中,视野辽阔,大漠无边无际,黄河无尽头,而长河之上是那一轮圆圆的落日。古代诗歌语言精练,讲究锤字炼句,常常是“得一字全诗添色”“因一句满篇生辉”。
四、感悟诗歌的形象,启发想象感受画面美
以形象感人,是文学作品的突出特征,要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展现在眼前,仿佛看得见、摸得着、嗅得到。我国宋代文学家张舜民说:“诗是无形画,画是无形诗。”怎样启发学生的想象,让学生感受到古诗中的画面美呢?首先,教师的语言要生动形象。如果教师能用生动的语言,绘声绘色地描绘出古诗词的画面,学生就能从教师的描述中感受到诗词的画面美。其次,教师在讲解中扣住一个“景”字,组成一组鲜活的画面,指导学生根据自身的生活和学习阅历,大胆想象,就能感受到作者的呼吸及其思想感情。如对马致远《天净沙·秋思》的欣赏,这首元曲小令用白描手法勾勒出这样一幅生动的画面:深秋的黄昏,一个游子,骑着一匹又瘦又老的马,迎着一阵阵的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的乌鸦;他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时夕阳快要落山了,他却不知身归何处。活生生的一幅饱含凄凉、孤寂的思乡画面。另外,教师要善于运用课件、教学挂图等辅助手段,帮助学生理解古诗词,感受古诗词中的画面美。
五、加强作品的背诵,完成知识的积累
静心面对古人留给我们的瑰丽的诗文遗产时,恐怕只有一种态度,那就是继承。唐诗读多了,才能慢慢品出其中的意味;唐诗背多了,才能感受到那流畅动听的音节,才能捕捉到明丽如画的意象,才能表达出真挚深沉的情感。背诵,是解读唐诗的钥匙!现在,一提到背诵,有些家长包括有些教师都在担心,背诵会不会分散学生的精力,能不能适应考场?就考试而言,本人认为,不管是什么人来命题,不管怎么考,反正中国语言的考试都不能超越汉语言文字的范畴。
当然古诗词的学习与欣赏的手段还有许多,我们旨在引导学生感受我们的古诗词之美,通过平时的背诵积累来提高学生的古诗词素养,还应学会鉴赏与应用,提高学生的文化品位。我们国家是一个诗词的国家,我们没有理由不去传承这优秀的文化,特别是在这个知识积累的学习阶段。
(作者单位:河南省夏邑县城关镇学校)