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摘 要：在高中数学课堂教学中实施因材施教教育策略，是让高中数学教学行为回归教育本质的一种表现，其对于实现高中数学学科的素质教育目标具有重要意义。笔者结合实践教学经验，在文中从学生学习需求分析、典型课堂兴趣导入和实施课堂差异教育三个方面对高中数学课堂教学中的因材施教策略予以分析和探讨。
关键词：高中数学;课堂教学;因材施教
在现代教育发展背景下，如何实现素质教育目标已经成为了学校教育的主要发展方向。高中数学作为数学教育体系的关键阶段，做好对其教学方法研究，不仅可以提高学生的数学知识水平，还能够为学生的数学素养构建带来支持。因材施教作为以学生为核心的教学模式，其强调教师根据学生的认知能力、心智发育及兴趣需求等方面为学生量身定做教学方法，以便学生能够在符合其学习需求的模式下获得更好的学习效果。从目前来看，高中数学教学中已经逐步实施因材施教，但实际效果与教育目标仍有差距，为了更好的实现因材施教在高中数学课堂教学中的应用价值，做好对其教学分析意义重大。
一、 做好学生学习需求分析，设计因材施教教学方法
在高中数学课堂教学中，想要应用因材施教教学法为课堂教学效果带来帮助，就必须要做好对学生的学习需求分析，因为教师只有了解学生是何种“材”，才能实施科学的“教”。在这一环节中，考虑到高中数学教学目标和学生所应具备的数学基础知识水平，教师可以通过数学测验来对学生的数学基础能力予以测试，由此来对学生的学习能力予以划分，并为自己接下来的教学难度予以控制。在此基础上，教师需要多与学生进行交流，来了解学生的数学认知和数学兴趣，并将其作为自己教学设计的指导方针，为因材施教教学方法的有效设计打下基础。例如在进行《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》一课的教学中，教师通过对学生的分析发现，学生因为三角形基础知识基础水平而呈现两层次状态，其一是基础知识较好，兴趣较高的群体;其二是基础知识一般，兴趣较差的群体。根据学生的这种情况，我对第一类学生采取简单回顾，直接教学的方式，其二类学生则适当的加大了知识回顾的时间和内容范围，由此来帮助学生实现知识关联，为他们能够在课堂教学中获得更好的学习效果带来帮助。
二、 开展典型课堂兴趣导入，激发学生学习主体动力
开展典型的课堂兴趣导入，激发学生的学习主体动力是高中数学课堂实现因材施教教学目标的重要措施。在实际教学过程中，教师在完成对学生的学习需求分析，并做好教学设计基础上，需要借助典型课堂导入来调动学生的学习主动性。例如在进行《随机抽样》的课堂教学中，为了实现对学生的学习兴趣调动，我在课堂导入阶段应用了两个案例。其一是在不可视盒子中放入黑白两个颜色小球各一个，然后拿出其中一个小球，共10次，让学生猜拿出两种颜色的次数。绝大部分学生说黑白小球各5次。经过实验黑色小球被拿出8次，白色小球拿出2次，学生有所困惑。接着我让他们选派代表上台进行实验，结果为黑球7次，白球3次。学生的困惑更为明显，接着我让学生思考其中道理，并引出《随机抽样》的知识。学生因为思维困惑对课堂知识产生了较强的学习兴趣，课堂教学效果会因为学生的学习兴趣表现而有所提升，这为高中数学课堂因材施教策略的实现带来了重要支持。
三、 实施课堂差异教育模式，实现因材施教教育目标
实施课堂教学的差异化教育模式，能够为高中数学因材施教教育目标的实现带来支持。在实际教学过程中，教师在完成兴趣引导后，学生都会表现出较强的学习兴趣和探究主动性。但由于学生的基础知识水平差异，所以即使学生的学习兴趣表现一致，教师也需要对他们进行差异化教育，因为只有如此才能让他们真正的听得懂、学得会。例如在进行《直线、平面平行的判定及其性质》的教学过程中，考虑到学生的学习能力差异，教师会在教学互动中，让学习能力一般的学生主要进行判定方法、性质概念等基础性知识互动，即让他们进行判定方法及性质的概括和总结，由此做到既考虑了他们的学习能力，又实现了与他们的课堂互动，加深了学生对于知识的记忆效果。对于学习能力较好的学生，教师则要求他们在课堂中根据知识内容与教师进行互动，具体包括例题的分析、到讲台上进行习题解答等，让学生能够有足够的机会去与教师根据课堂教学内容进行思维交流，并通过学习实践为他们创造知识探究机会，以满足他们对于知识的学习需求。在差异化教学模式下，不同学习能力的學生都可以在教师的引导下实现数学知识的探究，并获得符合自己学习能力的学习效果，这不仅可以实现高中数学教学目标，还为学生的学习水平进步带来了帮助，因材施教教学方法的价值由此得以体现。
四、 总结
综上所述，在高中数学课堂教学中实施因材施教策略，不仅可以更好的实现数学学科的素质教育目标，还能够为学生的数学知识探究和学习能力带来帮助。在实际教学过程中，做好对学生学习需求的研究是整个因材施教教学模式的关键，其直接决定了教师后续教学计划的设计与实施。所以，教师必须要通过与学生之间的良好沟通和知识测验等方式准确掌握学生需求，从而有的放矢的展开数学课堂教学工作，为高中数学课堂教学中因材施教目标的实现带来支持。
参考文献：
[1]杨涛.因材施教——高中数学差异性教学方法漫谈[J].数学学习与研究，2018（10）：17.
[2]张凯.浅析因材施教在高中数学教学中的运用[J].黑河教育，2017（5）：23-24.
作者简介：
赵帮玉，四川省内江市，内江市威远县内江广播电视大学威远分校。
关键词：高中数学;课堂教学;因材施教
在现代教育发展背景下，如何实现素质教育目标已经成为了学校教育的主要发展方向。高中数学作为数学教育体系的关键阶段，做好对其教学方法研究，不仅可以提高学生的数学知识水平，还能够为学生的数学素养构建带来支持。因材施教作为以学生为核心的教学模式，其强调教师根据学生的认知能力、心智发育及兴趣需求等方面为学生量身定做教学方法，以便学生能够在符合其学习需求的模式下获得更好的学习效果。从目前来看，高中数学教学中已经逐步实施因材施教，但实际效果与教育目标仍有差距，为了更好的实现因材施教在高中数学课堂教学中的应用价值，做好对其教学分析意义重大。
一、 做好学生学习需求分析，设计因材施教教学方法
在高中数学课堂教学中，想要应用因材施教教学法为课堂教学效果带来帮助，就必须要做好对学生的学习需求分析，因为教师只有了解学生是何种“材”，才能实施科学的“教”。在这一环节中，考虑到高中数学教学目标和学生所应具备的数学基础知识水平，教师可以通过数学测验来对学生的数学基础能力予以测试，由此来对学生的学习能力予以划分，并为自己接下来的教学难度予以控制。在此基础上，教师需要多与学生进行交流，来了解学生的数学认知和数学兴趣，并将其作为自己教学设计的指导方针，为因材施教教学方法的有效设计打下基础。例如在进行《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》一课的教学中，教师通过对学生的分析发现，学生因为三角形基础知识基础水平而呈现两层次状态，其一是基础知识较好，兴趣较高的群体;其二是基础知识一般，兴趣较差的群体。根据学生的这种情况，我对第一类学生采取简单回顾，直接教学的方式，其二类学生则适当的加大了知识回顾的时间和内容范围，由此来帮助学生实现知识关联，为他们能够在课堂教学中获得更好的学习效果带来帮助。
二、 开展典型课堂兴趣导入，激发学生学习主体动力
开展典型的课堂兴趣导入，激发学生的学习主体动力是高中数学课堂实现因材施教教学目标的重要措施。在实际教学过程中，教师在完成对学生的学习需求分析，并做好教学设计基础上，需要借助典型课堂导入来调动学生的学习主动性。例如在进行《随机抽样》的课堂教学中，为了实现对学生的学习兴趣调动，我在课堂导入阶段应用了两个案例。其一是在不可视盒子中放入黑白两个颜色小球各一个，然后拿出其中一个小球，共10次，让学生猜拿出两种颜色的次数。绝大部分学生说黑白小球各5次。经过实验黑色小球被拿出8次，白色小球拿出2次，学生有所困惑。接着我让他们选派代表上台进行实验，结果为黑球7次，白球3次。学生的困惑更为明显，接着我让学生思考其中道理，并引出《随机抽样》的知识。学生因为思维困惑对课堂知识产生了较强的学习兴趣，课堂教学效果会因为学生的学习兴趣表现而有所提升，这为高中数学课堂因材施教策略的实现带来了重要支持。
三、 实施课堂差异教育模式，实现因材施教教育目标
实施课堂教学的差异化教育模式，能够为高中数学因材施教教育目标的实现带来支持。在实际教学过程中，教师在完成兴趣引导后，学生都会表现出较强的学习兴趣和探究主动性。但由于学生的基础知识水平差异，所以即使学生的学习兴趣表现一致，教师也需要对他们进行差异化教育，因为只有如此才能让他们真正的听得懂、学得会。例如在进行《直线、平面平行的判定及其性质》的教学过程中，考虑到学生的学习能力差异，教师会在教学互动中，让学习能力一般的学生主要进行判定方法、性质概念等基础性知识互动，即让他们进行判定方法及性质的概括和总结，由此做到既考虑了他们的学习能力，又实现了与他们的课堂互动，加深了学生对于知识的记忆效果。对于学习能力较好的学生，教师则要求他们在课堂中根据知识内容与教师进行互动，具体包括例题的分析、到讲台上进行习题解答等，让学生能够有足够的机会去与教师根据课堂教学内容进行思维交流，并通过学习实践为他们创造知识探究机会，以满足他们对于知识的学习需求。在差异化教学模式下，不同学习能力的學生都可以在教师的引导下实现数学知识的探究，并获得符合自己学习能力的学习效果，这不仅可以实现高中数学教学目标，还为学生的学习水平进步带来了帮助，因材施教教学方法的价值由此得以体现。
四、 总结
综上所述，在高中数学课堂教学中实施因材施教策略，不仅可以更好的实现数学学科的素质教育目标，还能够为学生的数学知识探究和学习能力带来帮助。在实际教学过程中，做好对学生学习需求的研究是整个因材施教教学模式的关键，其直接决定了教师后续教学计划的设计与实施。所以，教师必须要通过与学生之间的良好沟通和知识测验等方式准确掌握学生需求，从而有的放矢的展开数学课堂教学工作，为高中数学课堂教学中因材施教目标的实现带来支持。
参考文献：
[1]杨涛.因材施教——高中数学差异性教学方法漫谈[J].数学学习与研究，2018（10）：17.
[2]张凯.浅析因材施教在高中数学教学中的运用[J].黑河教育，2017（5）：23-24.
作者简介：
赵帮玉，四川省内江市，内江市威远县内江广播电视大学威远分校。