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摘要：把大学生创新创业教育融入贯穿到整个学生的人才培养全过程，将创新创业教育与专业教育融合，大学生创业很多集中在互联网行业，在《计算机网络技术》课程教学中引入以互联网 创业为导向的课程教学，通过引入实际的创业案例和模拟的创业场景，大幅提高学生的学习积极性和创业积极性，通过团队合作，培养学生团队协作精神和沟通交流能力，整体提高《计算机网络技术》的课程教学效果。
关键词：创业教育;互联网 ;计算机网络技术
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）10-0173-02
1概述
创新创业教育目前在高校如火如荼地进行，在大学生的创业项目中，而互联网创业项目占了绝大多数。数据显示，大学生创业很多集中在互联网行业，比如电商营销、网页设计、动漫设计，还有第三方支持、代运营等。大学生积极投身创业实践，有很高的创业热情和激情，但由于受阅历、知识能力以及市场了解程度等因素的影响，创业盲目性会较大，互联网作为现在必不可少的工具，在大学里面缺少针对性的培训和教育，很多学生对互联网在社会各领域、行业和本专业方面的应用缺乏一定的认识和了解，在《计算机网络技术》课程教学用引入以互联网 创业为导向的课程教学，通过引入实际的创业案例和模拟的创业场景，大幅提高学生的学习积极性和创业积极性，通过团队合作，培养学生团队协作精神和沟通交流能力，整体提高《计算机网络技术》的课程教学效果。
2现状分析
2.1国家政策支持
2015年3月，政府工作报告提出了“互联网 ”行动计划。2015年7月，国家又出台《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，提出要加快推动互联网在各个领域的深入融合和创新发展，在该意见里的11项重点行动中第1项就是“互联网 ”创新创业。
互联网作为先进的生产力之一，随着“互联网 ”各项政策方针逐步推进，互联网创业已成为我国社会发展的大趋势。
2.2“互联网 ”创新创业已在高校普遍展开
“互联网 ”创新创业可以提高高校人才培养质量，特别是在培养学生的创新精神、创新意识和创新创业能力方面提供了新的载体。因此，许多高校以此为契机，深化创新创业教育改革，进而为国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级提供支撑。将基于“互联网 ”的，以创新创业为导向的教学理念引入到课程教学中，在课程实践中丰富理论，使研究既具有科学性，又具有可操作性。
3课堂教学改革与实践
3.1以创业为导向的课程教学组织形式
让学生以小组为单位进行创业活动，一位老师带领指导一个创业小组的组织形式。这种学生分工协作完成一个实践项目时产生的分歧、相互的补充与协调将会是最宝贵的学习资源和创业经验。另外该组织形式为教师提供了相互学习和交流的平台，有益于老师专业水平和大学生创业指导水平的提高。
3.2引入以创业为导向的课程教学实践
以创业为导向的《计算机网络技术》课程教学实践，将以实践项目的实际应用为前提，以实践项目的实际推广应用为目标，鼓励学生以所学的内容去社会承揽业务。
以《计算机网络技术》课程里的一个实践项目“Email服务器的配置”为例，学生学习操作的不再仅仅是虚拟服务器上模拟操作，而是实际建立一个以个性域名为后缀的电子邮局，可以为企业的员工设立以企业的域名为后缀的邮箱，比如本人的邮箱是mail@abc.com，学生需要学习的就是以域名abc.com（举例）为后缀，建立一个电子邮局，并为用户设置邮箱。按本人承接的企业项目，给一个企业设置电子邮局收费是500-1000元/年，而成本可以忽略，盈利蛮可观。
3.3形成更客观全面的课程成绩评价体系
（1）成果评价方式改革
原来的成果评价是通过学生考试教师批改形成的。改革后的课程评价，指导教师根据学生的实际操作能力和项目承接能力算出综合得分。该分数是小组间横向评比、集体评议的结果，能更加客观地反映课程学习的质量。
（2）团队协作能力评价的改革
原来的课程教学里没有团队协作的评价，以创业为导向的课程教学让学生组成创业团队，彼此之间存在许多需要协调的工作，相互之间非常了解，组员间互评的方式进行，更反映真实情况。
4存在的问题
4.1企业实践项目的获取比较困难
虽然学校所处省份浙江的中小企业众多，但由于中小企业互联网意识不够，要企业花钱做互联网方面的支出相对比较困难，另外因为信息的不对称，更加造成学生向获取企业的实践项目比较困难。为解决这一难题，需要加强学生自身的解决问题的能力，增加学生的锻炼学习机会，增强学生的沟通协调能力和团队协作能力。
4.2学生的自律能力和团队合作能力需要提高
以创业为导向的《计算机网络技术》课程教学，需要学生以小组形式进行，这就需要学生多一份自律能力和团队合作能力，不能出現项目由一小部分学生完成而另一部分学生旁观的现象，也不能出现相互扯皮，影响项目完成的情况。
4.3以创业为导向的课程教学的制度保障
以创业为导向基于“互联网 ”的课程教学需要多个师资力量、教学场所、教学设备等教学资源，对教学管理提出了新的要求，需要学院及分院给予制度上的保障和支持。
关键词：创业教育;互联网 ;计算机网络技术
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）10-0173-02
1概述
创新创业教育目前在高校如火如荼地进行，在大学生的创业项目中，而互联网创业项目占了绝大多数。数据显示，大学生创业很多集中在互联网行业，比如电商营销、网页设计、动漫设计，还有第三方支持、代运营等。大学生积极投身创业实践，有很高的创业热情和激情，但由于受阅历、知识能力以及市场了解程度等因素的影响，创业盲目性会较大，互联网作为现在必不可少的工具，在大学里面缺少针对性的培训和教育，很多学生对互联网在社会各领域、行业和本专业方面的应用缺乏一定的认识和了解，在《计算机网络技术》课程教学用引入以互联网 创业为导向的课程教学，通过引入实际的创业案例和模拟的创业场景，大幅提高学生的学习积极性和创业积极性，通过团队合作，培养学生团队协作精神和沟通交流能力，整体提高《计算机网络技术》的课程教学效果。
2现状分析
2.1国家政策支持
2015年3月，政府工作报告提出了“互联网 ”行动计划。2015年7月，国家又出台《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，提出要加快推动互联网在各个领域的深入融合和创新发展，在该意见里的11项重点行动中第1项就是“互联网 ”创新创业。
互联网作为先进的生产力之一，随着“互联网 ”各项政策方针逐步推进，互联网创业已成为我国社会发展的大趋势。
2.2“互联网 ”创新创业已在高校普遍展开
“互联网 ”创新创业可以提高高校人才培养质量，特别是在培养学生的创新精神、创新意识和创新创业能力方面提供了新的载体。因此，许多高校以此为契机，深化创新创业教育改革，进而为国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级提供支撑。将基于“互联网 ”的，以创新创业为导向的教学理念引入到课程教学中，在课程实践中丰富理论，使研究既具有科学性，又具有可操作性。
3课堂教学改革与实践
3.1以创业为导向的课程教学组织形式
让学生以小组为单位进行创业活动，一位老师带领指导一个创业小组的组织形式。这种学生分工协作完成一个实践项目时产生的分歧、相互的补充与协调将会是最宝贵的学习资源和创业经验。另外该组织形式为教师提供了相互学习和交流的平台，有益于老师专业水平和大学生创业指导水平的提高。
3.2引入以创业为导向的课程教学实践
以创业为导向的《计算机网络技术》课程教学实践，将以实践项目的实际应用为前提，以实践项目的实际推广应用为目标，鼓励学生以所学的内容去社会承揽业务。
以《计算机网络技术》课程里的一个实践项目“Email服务器的配置”为例，学生学习操作的不再仅仅是虚拟服务器上模拟操作，而是实际建立一个以个性域名为后缀的电子邮局，可以为企业的员工设立以企业的域名为后缀的邮箱，比如本人的邮箱是mail@abc.com，学生需要学习的就是以域名abc.com（举例）为后缀，建立一个电子邮局，并为用户设置邮箱。按本人承接的企业项目，给一个企业设置电子邮局收费是500-1000元/年，而成本可以忽略，盈利蛮可观。
3.3形成更客观全面的课程成绩评价体系
（1）成果评价方式改革
原来的成果评价是通过学生考试教师批改形成的。改革后的课程评价，指导教师根据学生的实际操作能力和项目承接能力算出综合得分。该分数是小组间横向评比、集体评议的结果，能更加客观地反映课程学习的质量。
（2）团队协作能力评价的改革
原来的课程教学里没有团队协作的评价，以创业为导向的课程教学让学生组成创业团队，彼此之间存在许多需要协调的工作，相互之间非常了解，组员间互评的方式进行，更反映真实情况。
4存在的问题
4.1企业实践项目的获取比较困难
虽然学校所处省份浙江的中小企业众多，但由于中小企业互联网意识不够，要企业花钱做互联网方面的支出相对比较困难，另外因为信息的不对称，更加造成学生向获取企业的实践项目比较困难。为解决这一难题，需要加强学生自身的解决问题的能力，增加学生的锻炼学习机会，增强学生的沟通协调能力和团队协作能力。
4.2学生的自律能力和团队合作能力需要提高
以创业为导向的《计算机网络技术》课程教学，需要学生以小组形式进行，这就需要学生多一份自律能力和团队合作能力，不能出現项目由一小部分学生完成而另一部分学生旁观的现象，也不能出现相互扯皮，影响项目完成的情况。
4.3以创业为导向的课程教学的制度保障
以创业为导向基于“互联网 ”的课程教学需要多个师资力量、教学场所、教学设备等教学资源，对教学管理提出了新的要求，需要学院及分院给予制度上的保障和支持。