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一、激发学习兴趣是基础
教育家布鲁纳说:“学习最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是进行有效活动的必要条件,是成功的源泉.所以,要使学生学好数学,首先要进一步激发学生对数学的兴趣,调动学生学习的主动性,使学生认识并体会到学习数学的意义,感觉到学习数学的乐趣.帮助学生树立信心,培养学生良好的学习习惯.鼓励学生质疑和提问,向老师“刨根问底”,甚至提出“标新立异”、“异想天开”的见解,对于学生在思维过程中出现的任何小小的“闪光点”都要给予充分的肯定.其次,教学要重视创设数学情境,便于学生产生感性认识.讲授新内容时,教师应注意创设问题的情境,尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然,并能自然地引导学生去思考、尝试和探索,在数学问题的不断解决中,让学生随时享受到由于自己的艰苦努力所得到的成功喜悦,从而促使学生的学习兴趣持久化,并能达到对知识的理解和记忆的效果.特别是在讲授一些著名的、重要的定理时,要创设情境,尽量做到再现数学家的发现过程,在基本相同的情境下让学生去探索,并经过教师的适当引导从而真正理解知识.
二、改进教学方法是关键
1.面向全体学生,采取分层教学
教学要注意心境的创设,以提供良好的心理条件.在教学中要严格控制讲授的深度和进度,使大多数学生能消化接受,精心设计不同层次的提问,精心编制试题,保证百分之九十以上的学生能及格,百分之三十的学生能得高分.作业批改要认真、细致、耐心,慎重打“×”,使不同层次的学生都能有一种成功感,使学生热爱数学.不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别.教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求,将会出现“优生吃不饱,学困生吃不了”的现象.鉴于这种情况,在教学中教师应根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求,采用不同的辅导方法,在充分理解教材的基础上,为学生提供不同的发展空间,既促进优生能力的发展,又能调动学困生学习的积极性.如作业的深度、考试试题的区分度、课堂提问的难度等都因层次而定,某一层次的教学内容和某一层次学生的“最近发展区”要相吻合,使各层次的学生都能接受.由于采用的方法针对性强,符合学生实际,各层次的学生围绕教学目标主动参与学习过程,经过努力,都能解决提出的问题,随着问题的解决,学生们获得了成功的喜悦,大大地增强学习的信心,从而使不同层次的学生均能得到良好的发展.
2.跟踪反馈,巩固提高
中学生处于十五、六岁左右的年龄阶段,人生观、世界观、价值观正在形成,他们既想自立而又不能完全离开教师的引导,否则就会出现偏差.有些学困生的心智水平与生理发展没有同步,自控能力差,意志薄弱,情绪不稳定,稍微放松,学习就会掉队.因此,要求学困生对平时作业的错题要严格订正,做一遍不对的要求做两遍,甚至三遍,直到正确掌握,以此磨炼其意志,逐步使学困生形成良好的学习习惯.学困生的学习情况,需要教师给予恰当的评价,以深化学困生已有的学习动机,矫正学习中的偏差.教师既要注意课堂上的及时反馈,又要注意及时对作业、测试、活动等情况的反馈.使反馈与评价相结合,使评价与指导相结合,充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用,深化学困生学习数学的动机.当通过反馈,了解到一个小的教学目标已达到后,要再次“立障”、“设疑”,深化学困生的学习动机,使学困生始终满怀学习的激情.
3.给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向.在学习中,学生如果获得成功,就会产生愉快的心情.这种情绪反复发生,学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系,学生对学习就有了一定的兴趣.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在力量消失.”(《给教师的建议》)因此,教师不要吝惜自己的言辞,多给学困生一些表扬,多写一些激励性的评语,只要学困生答对了,哪怕只是答对了一小部分,就说一句:“非常好”,学困生的学习积极性一定会更高.对大部分学困生来说,要想在一两個月内或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的,因此,需要教师经常关心学困生的学习情况,及时督促和鼓励,肯定他们在学习中取得的成绩,寻找他们的亮点,增强他们的信心,保持他们的激情和兴趣,使他们稳步前进.转化数学学困生,教师应该有一颗恒心,要经常深入学困生,观察他们的情绪变化,对有异常表现应及时开导和鼓励,使他们学习步入正常轨道,但由于学困生毕竟对知识理解及运用能力比其他学生偏低,学习成绩常出现波动,很容易挫伤他们学习的积极性.所以还需要经常另开“小灶”,加强对他们的辅导,适当增加适合他们实际的练习题,强化训练,弥补他们知识上的缺陷,促使他们进入自我发展、自我完善的良性循环.
(责任编辑 廖银燕)
教育家布鲁纳说:“学习最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是进行有效活动的必要条件,是成功的源泉.所以,要使学生学好数学,首先要进一步激发学生对数学的兴趣,调动学生学习的主动性,使学生认识并体会到学习数学的意义,感觉到学习数学的乐趣.帮助学生树立信心,培养学生良好的学习习惯.鼓励学生质疑和提问,向老师“刨根问底”,甚至提出“标新立异”、“异想天开”的见解,对于学生在思维过程中出现的任何小小的“闪光点”都要给予充分的肯定.其次,教学要重视创设数学情境,便于学生产生感性认识.讲授新内容时,教师应注意创设问题的情境,尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然,并能自然地引导学生去思考、尝试和探索,在数学问题的不断解决中,让学生随时享受到由于自己的艰苦努力所得到的成功喜悦,从而促使学生的学习兴趣持久化,并能达到对知识的理解和记忆的效果.特别是在讲授一些著名的、重要的定理时,要创设情境,尽量做到再现数学家的发现过程,在基本相同的情境下让学生去探索,并经过教师的适当引导从而真正理解知识.
二、改进教学方法是关键
1.面向全体学生,采取分层教学
教学要注意心境的创设,以提供良好的心理条件.在教学中要严格控制讲授的深度和进度,使大多数学生能消化接受,精心设计不同层次的提问,精心编制试题,保证百分之九十以上的学生能及格,百分之三十的学生能得高分.作业批改要认真、细致、耐心,慎重打“×”,使不同层次的学生都能有一种成功感,使学生热爱数学.不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别.教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求,将会出现“优生吃不饱,学困生吃不了”的现象.鉴于这种情况,在教学中教师应根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求,采用不同的辅导方法,在充分理解教材的基础上,为学生提供不同的发展空间,既促进优生能力的发展,又能调动学困生学习的积极性.如作业的深度、考试试题的区分度、课堂提问的难度等都因层次而定,某一层次的教学内容和某一层次学生的“最近发展区”要相吻合,使各层次的学生都能接受.由于采用的方法针对性强,符合学生实际,各层次的学生围绕教学目标主动参与学习过程,经过努力,都能解决提出的问题,随着问题的解决,学生们获得了成功的喜悦,大大地增强学习的信心,从而使不同层次的学生均能得到良好的发展.
2.跟踪反馈,巩固提高
中学生处于十五、六岁左右的年龄阶段,人生观、世界观、价值观正在形成,他们既想自立而又不能完全离开教师的引导,否则就会出现偏差.有些学困生的心智水平与生理发展没有同步,自控能力差,意志薄弱,情绪不稳定,稍微放松,学习就会掉队.因此,要求学困生对平时作业的错题要严格订正,做一遍不对的要求做两遍,甚至三遍,直到正确掌握,以此磨炼其意志,逐步使学困生形成良好的学习习惯.学困生的学习情况,需要教师给予恰当的评价,以深化学困生已有的学习动机,矫正学习中的偏差.教师既要注意课堂上的及时反馈,又要注意及时对作业、测试、活动等情况的反馈.使反馈与评价相结合,使评价与指导相结合,充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用,深化学困生学习数学的动机.当通过反馈,了解到一个小的教学目标已达到后,要再次“立障”、“设疑”,深化学困生的学习动机,使学困生始终满怀学习的激情.
3.给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向.在学习中,学生如果获得成功,就会产生愉快的心情.这种情绪反复发生,学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系,学生对学习就有了一定的兴趣.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在力量消失.”(《给教师的建议》)因此,教师不要吝惜自己的言辞,多给学困生一些表扬,多写一些激励性的评语,只要学困生答对了,哪怕只是答对了一小部分,就说一句:“非常好”,学困生的学习积极性一定会更高.对大部分学困生来说,要想在一两個月内或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的,因此,需要教师经常关心学困生的学习情况,及时督促和鼓励,肯定他们在学习中取得的成绩,寻找他们的亮点,增强他们的信心,保持他们的激情和兴趣,使他们稳步前进.转化数学学困生,教师应该有一颗恒心,要经常深入学困生,观察他们的情绪变化,对有异常表现应及时开导和鼓励,使他们学习步入正常轨道,但由于学困生毕竟对知识理解及运用能力比其他学生偏低,学习成绩常出现波动,很容易挫伤他们学习的积极性.所以还需要经常另开“小灶”,加强对他们的辅导,适当增加适合他们实际的练习题,强化训练,弥补他们知识上的缺陷,促使他们进入自我发展、自我完善的良性循环.
(责任编辑 廖银燕)