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摘要：新课改已经进入深入实施阶段，在这一阶段将对每位教师提出更高的要求。那么，如何做才能提高我们的教育教学质量？结合教育教学工作实际，从科学评价、重视基础、用教材教、改变方式等四个方面谈几点体会。
关键词：课程改革 关注学生 提高质量
一、教师教学中要关注学生的全面发展，科学评价每名学生
重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，关注学生的学习过程。评价要全面，应注意以下几个问题：（1）激励是评价的最终目的，对学生数学学習的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了发展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。（2）数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们学习数学的过程与方法、情感、态度、价值观，要看到学生在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。（3）要注意评价手段的多样性，评价形式的灵活性，关注学生在数学学习上的个性差异；教师要尽量鼓励每一个学生，使其建立成功的信念，认真学习，健康成长。
二、教师教学中要以学生已有的知识、经验为基础
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地研究教学目的、设计教学方法。例如：在教学“几何图形初步”一章中，这一章所涉及的立体图形接近于实际生活，小学时，学生初步涉及了一点，在此知识基础上，让他们总结，交流他们对立体图形的认识、感受。自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景。让他们亲身体验“学数学”的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆，效果好得多。
三、教师教学中要创造性地使用教材。
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来，同时也要有能力引导学生去探索。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的。只要符合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可以作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如：在探究手机计费问题时，学生对包月计费有些陌生。于是在课前，让学生调查一下周围的亲属或朋友，他们的手机每月交多少固定费用，最多能打多少分钟，超过这个时长，怎样收费。学生将调查结果汇总后，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探索能力。在课上，同学们都踊跃地展示了自己的调查结果，引出了学生的学习欲望，激发了他们的学习兴趣。（2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都是以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另一方面要通过学生的动手操作培养他们解决问题的能力。例如：在探索“足球”是否能展开为平面图形时，我让学生根据已有的知识去分析、猜测，再从实际操作中归纳、总结。
四、教师教学中要转变角色，改变已有的教学方式、教学行为
新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战。在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新观念，转变角色。（1）教师应由课堂的主导者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学习合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用小组合作、组际交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生提供了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。例如：在探究“丰富多彩的正方形”时，我让学生自己设计并拼凑图形。学生对动手操作很感兴趣，许多同学拼出了意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，使人耳目一新，此时同学们真正体会到了自己交流而取得成功的乐趣。（2）教师应由知识的占有者、传递者，转换为学生学习的引导者。教师的任务不仅是教会学生学习知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他们辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。如在讲解有理数的乘法运算时，设计以下两组题：
学生在理解到有理数的乘法意义和小学所学一样时，对“议一议”能较快算出，然后引导学生观察，一个因数减少1时，积怎样变化？从而让他们自主探索，再通过小组内的交流总结得出有理数的乘法法则。许多新知识，我都先引导学生自己去归纳、总结，这样得到的知识才真正是他们自己的，学生也同时感受到了成功的喜悦。（3）教师应从居高临下的权威转向“平等中的首席”。在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种状态，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得体会，这样学生会亲其师，信其道。
综上所述，课程改革已经进入深入实施阶段，每一位教师都应该认真研究新课标，领会其精神实质，转变角色，科学评价每一名学生，关注每一名学生的发展。每一位教师要在教学过程中不断学习、反思、不断充实自己，积累经验，创造性使用教材，改变不适用的教育教学方式、方法，在实践中去感悟新课程理念，努力提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[2]潘景峰.课程改革新视野.长春出版社，2004.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2012.
关键词：课程改革 关注学生 提高质量
一、教师教学中要关注学生的全面发展，科学评价每名学生
重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，关注学生的学习过程。评价要全面，应注意以下几个问题：（1）激励是评价的最终目的，对学生数学学習的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了发展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。（2）数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们学习数学的过程与方法、情感、态度、价值观，要看到学生在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。（3）要注意评价手段的多样性，评价形式的灵活性，关注学生在数学学习上的个性差异；教师要尽量鼓励每一个学生，使其建立成功的信念，认真学习，健康成长。
二、教师教学中要以学生已有的知识、经验为基础
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简单、被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地研究教学目的、设计教学方法。例如：在教学“几何图形初步”一章中，这一章所涉及的立体图形接近于实际生活，小学时，学生初步涉及了一点，在此知识基础上，让他们总结，交流他们对立体图形的认识、感受。自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景。让他们亲身体验“学数学”的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆，效果好得多。
三、教师教学中要创造性地使用教材。
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来，同时也要有能力引导学生去探索。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的。只要符合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可以作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如：在探究手机计费问题时，学生对包月计费有些陌生。于是在课前，让学生调查一下周围的亲属或朋友，他们的手机每月交多少固定费用，最多能打多少分钟，超过这个时长，怎样收费。学生将调查结果汇总后，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探索能力。在课上，同学们都踊跃地展示了自己的调查结果，引出了学生的学习欲望，激发了他们的学习兴趣。（2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都是以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另一方面要通过学生的动手操作培养他们解决问题的能力。例如：在探索“足球”是否能展开为平面图形时，我让学生根据已有的知识去分析、猜测，再从实际操作中归纳、总结。
四、教师教学中要转变角色，改变已有的教学方式、教学行为
新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战。在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新观念，转变角色。（1）教师应由课堂的主导者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学习合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用小组合作、组际交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生提供了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。例如：在探究“丰富多彩的正方形”时，我让学生自己设计并拼凑图形。学生对动手操作很感兴趣，许多同学拼出了意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，使人耳目一新，此时同学们真正体会到了自己交流而取得成功的乐趣。（2）教师应由知识的占有者、传递者，转换为学生学习的引导者。教师的任务不仅是教会学生学习知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他们辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。如在讲解有理数的乘法运算时，设计以下两组题：
学生在理解到有理数的乘法意义和小学所学一样时，对“议一议”能较快算出，然后引导学生观察，一个因数减少1时，积怎样变化？从而让他们自主探索，再通过小组内的交流总结得出有理数的乘法法则。许多新知识，我都先引导学生自己去归纳、总结，这样得到的知识才真正是他们自己的，学生也同时感受到了成功的喜悦。（3）教师应从居高临下的权威转向“平等中的首席”。在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种状态，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得体会，这样学生会亲其师，信其道。
综上所述，课程改革已经进入深入实施阶段，每一位教师都应该认真研究新课标，领会其精神实质，转变角色，科学评价每一名学生，关注每一名学生的发展。每一位教师要在教学过程中不断学习、反思、不断充实自己，积累经验，创造性使用教材，改变不适用的教育教学方式、方法，在实践中去感悟新课程理念，努力提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[2]潘景峰.课程改革新视野.长春出版社，2004.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2012.