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摘 要 地方高校开设大学英语拓展课已成为大学英语教学改革的必然。大学英语拓展课可分为语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等设置。根据ESP真实性原则、需求分析原则和以学生为中心原则，建立健全课程设置，转变教师观念，加强师资队伍建设，选用和自编优秀教材，灵活运用教学方法，以慕课平台为基础促进教学方式多样化，规范教学评估，加强教学管理等，推动大学英语拓展课建设和发展，提高地方高校培养应用型人才的能力，以满足社会复合型人才需求和学生个性化学习和发展需求。
【关键词】ESP；转型发展；大学英语拓展课；慕课
随着我国经济的飞速发展和经济全球化，国家对于外语的需求大大增加，这对外语教学既是机遇也是挑战。地方高校长期以来一直以通用英语为中心，课程设置一成不变，鲜有教师开设大学英语拓展课，即便开设拓展课，这些课程也处于可有可无的地位。同时，地方院校面临转型发展，在学科专业设置和教学模式的选择上面临机遇与挑战，其中如何改变地方院校大学英语投入大、产出不尽如人意的局面是一个巨大挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求高校“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。这说明高校培养的不但是精通专业的人才，而且是具有专业领域的英语表达能力的应用型、复合型和技能型人才。因此，必须深化大学英语教学改革，建立健全大学英语拓展课程，建设更加完善的大学英语课程体系，从而满足国家对各级各类人才的需要。
1 研究的理论基础
1.1 慕课
慕课是MOOC（Massive Open Online Courses）的缩写，是大规模、开放性、在线网络课程。通过慕课可以进行在线学习、交流、互动讨论、考试等，是对在线课程、远程教育和学习管理系统的最新发展。慕课具有规模大，资源优质，开放性，精品化的在线课程等特点。慕课突破了大学英语传统教学局限，教学资源的优质多样性，极大的丰富了大学英语的教学内容；扩展教学方式，学习工具多元化，知识获取方式方便快捷，激发了学生学习英语的兴趣和积极性；有利于促进教师角色转变，提高教师综合能力，将大学英语教师从传统的教学模式中解放出来，采取“学生自主学习—发现问题—教师引导解决问题”的教学模式；优化大学英语教学环境，突出学生主体地位，有利于学生自主学习能力的培养，有效地提高了学生的学习效率。将慕课与大学英语教学进行有效融合，将成为推动大学英语教学改革的契机。
1.2 ESP教学理论
专门用途英语（English for Specific Purpose）于二战后产生，并随着全球经济、科技和文化的繁荣而发展起来的一个语言学分支。Hutchinson and Waters 指出ESP是“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”，其被视为大学英语提高阶段的课程内容，用以提高和培养学生在所学专业领域的英语实际应用能力。秦秀白（2003）指出了ESP教学主要原则：真实性原则、需求分析原则、以学生为中心原则。真实性原则是指真实的语篇和真实的学习任务。真实性不仅体现在语言技能训练上，也应体现在听说写译等几种语言技能的训练上。其中的需求性原则是ESP教学的核心和显著特征。通过目标需求和学习需求，学校和教师可以有效地进行课程设置和教学实践活动。以学生为中心原则，要求在运用需求分析理论进行课程设置时，必须考虑学生兴趣、需求和学习目标。
2 开设大学英语拓展课的必然性
2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力，以满足他们各自不同专业的发展需要。”王守仁（2016）指出，《大学英语教学指南》对课程体系提出了更加具体、明确的要求：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。”可见，基于选修课形式的大学英语拓展课程的开设是大学英语教学改革的必然，拓展课程充分体现了《课程要求》和《大学英语教学指南》中的个性化教学要求。拓展课的开设不仅培养学生的语言素养，而且要拓展学生的文化素质培养和国际文化知识的传播，提高和培养学生在所学专业领域的英语实际应用能力。拓展课为不同层次的学生提供了更多的学习知识的机会，可以开阔学生的视野，发展学生的思维。越来越多的地方高校在大学英语基础教学过程中或完成之后，开设了各类各层次的大学英语拓展课。
3 地方高校大学英语拓展课教学现状
3.1 课程设置
课程设置不够系统，随意性大，缺乏针对性、系统性和连续性。地方高校大学英语拓展课的种类和数量都不丰富，而且大部分不能依据学生和社会需求开设拓展课。开设的拓展课多为教师根据个人喜好的结果，且更多为语言文化类课程，对于语言应用类涉及较少；通用英语课时压缩，选修课既定学分缩减，以选修课方式开设的大学英语拓展课举步維艰，难以达到提高阶段英语学习需求；拓展课开设面向的学生英语水平参差不齐，达不到原定的教学目标。
3.2 师资方面
在地方高校开设大学英语拓展课受到师资力量的限制，教学效果与预期效果存在差距。首先，大学英语教师由于所学专业的制约，在专业学习期间所接受的英语教育本身就是以知识和技能为基础的，并非以综合应用能力为本的；其次，大学英语教师长期以来一直从事通用英语教学，没有进行知识结构更新，现有的知识结构不能完全满足拓展教学的要求；再次，大学英语教师除了具有语言优势外，对其他学科知识的掌握欠缺，尤其是与学生专业密切相关的大学英语拓展课教学，更加成为大学英语教师的短板；最后，大学英语教师观念转变有待提高，对于开设如法律英语、商务英语、科技英语等拓展课程必要性认识不深，甚至有排斥感。 3.3 学生方面
学生选课具有盲目性和功利性。学生大多没有认真的了解课程内容和特点，盲目选择拓展课，导致学习积极性不高，进而影响了拓展课的整體教学效果；有的学生选课只是为了凑学分，课程是否容易过关，任课教师是否严格等成为选课的标准。
3.4 教学方法和评价方式单一
地方高校中，多数大学英语拓展课教师仍采用语法翻译法和“填鸭式”讲解形式进行教学，不符合拓展课教学要求，教学方法改革势在必行。另外，在目前现行的拓展课程中，大部分院校主要采用书面考核的评估方式。虽然书面考核在一定程度上反映了学生对该门课程的掌握程度，但缺乏对学生实际应用能力的考核，尤其对于一些文化通识类拓展课程，即使学生平时不学，只要考前突击就可以获得高分，这与开设拓展课程的目的相悖。
4 大学英语拓展课教学探索
4.1 坚持ESP教学中的需求分析和“以学生为中心”原则
从关注学生的需求出发，了解学生的需求，并从学生的角度开设相关课程，选取教学内容，采取学生易于接受的教学方式方法，让学生真正的学到知识并应用于实践。根据不同层次的学生开设相应的拓展课程，如语言技能类、文化通识类、专门用途英语等课程，同时必须保证这些课程的系统性和连续性。
4.2 转变教师观念，加强师资队伍建设。
大学英语教师对大学英语教学改革的态度和信念是大学英语教学改革成功与否的关键因素。大学英语拓展课程中的大学英语教师，是实施者、引导者，决定着拓展课程的数量和质量。大学英语教师必须发展自我，转变观念，加深对大学英语拓展课的认识，加强自身的学习和提高，蔡基刚（2011）指出，外语教师不能总从自己的知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我，在大学英语教学改革深化发展的背景下，大学英语教师需要不断的学习和培训，更新知识结构，创新教学策略，敢于尝试其他专业知识领域，实现跨专业发展；地方高校必须加大投入力度，建立长期的培训机制，丁仁仑（2013）认为，这不仅包括要制定出未来大学英语师资培养长远的规划、计划实施细则、大学英语教师教育课程及其标准，也包括对当前大学英语师资转型和培养等计划，利用校内资源，加强与专业教师的交流，学习其他专业课程，加大外出进修和培训的力度，加大内部挖掘，补充大学英语拓展课教师队伍。有效提高拓展课教师具有扎实的语言能力，多元化的知识结构，在一定语境下开设与其他专业相关的英语拓展类课程的能力。
4.3 教材的选用
教材是大学英语拓展课程主要的内容载体，是教学活动的核心。目前国内还没有统一的大学英语拓展课教材，教师在开始阶段可以从已有的ESP教材中选择使用，随着教学经验的积累，在此基础上应用真实的语料开发更加符合院校特点的校本教材，更有效的进行拓展课教学。
4.4 灵活运用教学方法，教学方式多样化。
在ESP实用性教学原则基础上，教师应采取多种教学法，如任务教学法、案例教学法、交际教学法、情景教学法、对比教学法等，使学生更多地参与到课堂教学中，与教师互动，提高学习效率；混合式学习理念和极其丰富的慕课资源，使得“教师设定学习主题—学生自主学习—生生和师生在线交流以及教师在线指导”的教学方法受到师生的欢迎，大学英语教师可以利用慕课平台进行拓展课教学，把课堂无法完成的教学任务以作业的形式布置给学生，让学生利用慕课完成，培养学生主动建构知识的能力；利用学校现有的网络教学平台，指导学生进行在线交流，展开讨论，解决难题，提高学生自主学习效率。
4.5 规范教学评估
《课程要求》指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”。大学英语拓展课开设时间较短，必须尽快建立科学的评估体系，完善形成性评估和终结性评估相结合的评估体系。《大学英语教学指南》规定：“大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，是校本评价与其他多样化评价相结合的综合评价体系。”因此，对于地方高校英语拓展课的评价不再是应试教学倾向，而是针对地方高校人才培养目标的校本评价及其他多种评价的融合。《课程要求》提出“教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等”。应建立健全教师的评价体系和激励机制，激发教师的内在动机，积极主动的参与大学英语拓展教学。
4.6 加强教学管理
应将大学英语教学管理贯穿于大学英语教学的全过程，加强教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。利用教务系统和网络教学平台丰富充实拓展课信息，并对学生进行选课指导，帮助学生根据自己的需求和兴趣爱好自主合理选择拓展课程；明确拓展课教学内容，制定完善和规范的教学文件，包括教学大纲、课程进度和教学安排等，定期进行拓展课程教学情况检查，保证拓展课的教学效果。
综上，建立健全大学英语拓展课程，将从根本上改变目前大学英语“费时低效”的现状，对于大学英语教学具有重要意义。地方高校应根据实际情况实行符合自身特点的大学英语拓展课程建设，关注学生需求，在改进教学内容的基础上，转变教师观念，改进评价体系，实现教学方式多样化，加强教学管理改革。大学英语拓展课程的丰富和发展，将推动大学英语教学改革的深化，满足国家对于复合型人才培养的要求。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：6-8.
[3]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011（05）：35-38.
[4]丁仁仑.大学英语师资的转型与培养[J].中国外语，2013（03）：15.
[5]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则一兼谈我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003（04）：79-53.
作者简介
黄东升（1980-），男，内蒙古自治区赤峰市人。硕士学位。现为呼伦贝尔学院讲师。研究方向为大学英语教学。
作者单位
内蒙古呼伦贝尔学院 内蒙古自治区 呼伦贝尔市 021008
【关键词】ESP；转型发展；大学英语拓展课；慕课
随着我国经济的飞速发展和经济全球化，国家对于外语的需求大大增加，这对外语教学既是机遇也是挑战。地方高校长期以来一直以通用英语为中心，课程设置一成不变，鲜有教师开设大学英语拓展课，即便开设拓展课，这些课程也处于可有可无的地位。同时，地方院校面临转型发展，在学科专业设置和教学模式的选择上面临机遇与挑战，其中如何改变地方院校大学英语投入大、产出不尽如人意的局面是一个巨大挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求高校“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。这说明高校培养的不但是精通专业的人才，而且是具有专业领域的英语表达能力的应用型、复合型和技能型人才。因此，必须深化大学英语教学改革，建立健全大学英语拓展课程，建设更加完善的大学英语课程体系，从而满足国家对各级各类人才的需要。
1 研究的理论基础
1.1 慕课
慕课是MOOC（Massive Open Online Courses）的缩写，是大规模、开放性、在线网络课程。通过慕课可以进行在线学习、交流、互动讨论、考试等，是对在线课程、远程教育和学习管理系统的最新发展。慕课具有规模大，资源优质，开放性，精品化的在线课程等特点。慕课突破了大学英语传统教学局限，教学资源的优质多样性，极大的丰富了大学英语的教学内容；扩展教学方式，学习工具多元化，知识获取方式方便快捷，激发了学生学习英语的兴趣和积极性；有利于促进教师角色转变，提高教师综合能力，将大学英语教师从传统的教学模式中解放出来，采取“学生自主学习—发现问题—教师引导解决问题”的教学模式；优化大学英语教学环境，突出学生主体地位，有利于学生自主学习能力的培养，有效地提高了学生的学习效率。将慕课与大学英语教学进行有效融合，将成为推动大学英语教学改革的契机。
1.2 ESP教学理论
专门用途英语（English for Specific Purpose）于二战后产生，并随着全球经济、科技和文化的繁荣而发展起来的一个语言学分支。Hutchinson and Waters 指出ESP是“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”，其被视为大学英语提高阶段的课程内容，用以提高和培养学生在所学专业领域的英语实际应用能力。秦秀白（2003）指出了ESP教学主要原则：真实性原则、需求分析原则、以学生为中心原则。真实性原则是指真实的语篇和真实的学习任务。真实性不仅体现在语言技能训练上，也应体现在听说写译等几种语言技能的训练上。其中的需求性原则是ESP教学的核心和显著特征。通过目标需求和学习需求，学校和教师可以有效地进行课程设置和教学实践活动。以学生为中心原则，要求在运用需求分析理论进行课程设置时，必须考虑学生兴趣、需求和学习目标。
2 开设大学英语拓展课的必然性
2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力，以满足他们各自不同专业的发展需要。”王守仁（2016）指出，《大学英语教学指南》对课程体系提出了更加具体、明确的要求：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。”可见，基于选修课形式的大学英语拓展课程的开设是大学英语教学改革的必然，拓展课程充分体现了《课程要求》和《大学英语教学指南》中的个性化教学要求。拓展课的开设不仅培养学生的语言素养，而且要拓展学生的文化素质培养和国际文化知识的传播，提高和培养学生在所学专业领域的英语实际应用能力。拓展课为不同层次的学生提供了更多的学习知识的机会，可以开阔学生的视野，发展学生的思维。越来越多的地方高校在大学英语基础教学过程中或完成之后，开设了各类各层次的大学英语拓展课。
3 地方高校大学英语拓展课教学现状
3.1 课程设置
课程设置不够系统，随意性大，缺乏针对性、系统性和连续性。地方高校大学英语拓展课的种类和数量都不丰富，而且大部分不能依据学生和社会需求开设拓展课。开设的拓展课多为教师根据个人喜好的结果，且更多为语言文化类课程，对于语言应用类涉及较少；通用英语课时压缩，选修课既定学分缩减，以选修课方式开设的大学英语拓展课举步維艰，难以达到提高阶段英语学习需求；拓展课开设面向的学生英语水平参差不齐，达不到原定的教学目标。
3.2 师资方面
在地方高校开设大学英语拓展课受到师资力量的限制，教学效果与预期效果存在差距。首先，大学英语教师由于所学专业的制约，在专业学习期间所接受的英语教育本身就是以知识和技能为基础的，并非以综合应用能力为本的；其次，大学英语教师长期以来一直从事通用英语教学，没有进行知识结构更新，现有的知识结构不能完全满足拓展教学的要求；再次，大学英语教师除了具有语言优势外，对其他学科知识的掌握欠缺，尤其是与学生专业密切相关的大学英语拓展课教学，更加成为大学英语教师的短板；最后，大学英语教师观念转变有待提高，对于开设如法律英语、商务英语、科技英语等拓展课程必要性认识不深，甚至有排斥感。 3.3 学生方面
学生选课具有盲目性和功利性。学生大多没有认真的了解课程内容和特点，盲目选择拓展课，导致学习积极性不高，进而影响了拓展课的整體教学效果；有的学生选课只是为了凑学分，课程是否容易过关，任课教师是否严格等成为选课的标准。
3.4 教学方法和评价方式单一
地方高校中，多数大学英语拓展课教师仍采用语法翻译法和“填鸭式”讲解形式进行教学，不符合拓展课教学要求，教学方法改革势在必行。另外，在目前现行的拓展课程中，大部分院校主要采用书面考核的评估方式。虽然书面考核在一定程度上反映了学生对该门课程的掌握程度，但缺乏对学生实际应用能力的考核，尤其对于一些文化通识类拓展课程，即使学生平时不学，只要考前突击就可以获得高分，这与开设拓展课程的目的相悖。
4 大学英语拓展课教学探索
4.1 坚持ESP教学中的需求分析和“以学生为中心”原则
从关注学生的需求出发，了解学生的需求，并从学生的角度开设相关课程，选取教学内容，采取学生易于接受的教学方式方法，让学生真正的学到知识并应用于实践。根据不同层次的学生开设相应的拓展课程，如语言技能类、文化通识类、专门用途英语等课程，同时必须保证这些课程的系统性和连续性。
4.2 转变教师观念，加强师资队伍建设。
大学英语教师对大学英语教学改革的态度和信念是大学英语教学改革成功与否的关键因素。大学英语拓展课程中的大学英语教师，是实施者、引导者，决定着拓展课程的数量和质量。大学英语教师必须发展自我，转变观念，加深对大学英语拓展课的认识，加强自身的学习和提高，蔡基刚（2011）指出，外语教师不能总从自己的知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我，在大学英语教学改革深化发展的背景下，大学英语教师需要不断的学习和培训，更新知识结构，创新教学策略，敢于尝试其他专业知识领域，实现跨专业发展；地方高校必须加大投入力度，建立长期的培训机制，丁仁仑（2013）认为，这不仅包括要制定出未来大学英语师资培养长远的规划、计划实施细则、大学英语教师教育课程及其标准，也包括对当前大学英语师资转型和培养等计划，利用校内资源，加强与专业教师的交流，学习其他专业课程，加大外出进修和培训的力度，加大内部挖掘，补充大学英语拓展课教师队伍。有效提高拓展课教师具有扎实的语言能力，多元化的知识结构，在一定语境下开设与其他专业相关的英语拓展类课程的能力。
4.3 教材的选用
教材是大学英语拓展课程主要的内容载体，是教学活动的核心。目前国内还没有统一的大学英语拓展课教材，教师在开始阶段可以从已有的ESP教材中选择使用，随着教学经验的积累，在此基础上应用真实的语料开发更加符合院校特点的校本教材，更有效的进行拓展课教学。
4.4 灵活运用教学方法，教学方式多样化。
在ESP实用性教学原则基础上，教师应采取多种教学法，如任务教学法、案例教学法、交际教学法、情景教学法、对比教学法等，使学生更多地参与到课堂教学中，与教师互动，提高学习效率；混合式学习理念和极其丰富的慕课资源，使得“教师设定学习主题—学生自主学习—生生和师生在线交流以及教师在线指导”的教学方法受到师生的欢迎，大学英语教师可以利用慕课平台进行拓展课教学，把课堂无法完成的教学任务以作业的形式布置给学生，让学生利用慕课完成，培养学生主动建构知识的能力；利用学校现有的网络教学平台，指导学生进行在线交流，展开讨论，解决难题，提高学生自主学习效率。
4.5 规范教学评估
《课程要求》指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”。大学英语拓展课开设时间较短，必须尽快建立科学的评估体系，完善形成性评估和终结性评估相结合的评估体系。《大学英语教学指南》规定：“大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，是校本评价与其他多样化评价相结合的综合评价体系。”因此，对于地方高校英语拓展课的评价不再是应试教学倾向，而是针对地方高校人才培养目标的校本评价及其他多种评价的融合。《课程要求》提出“教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等”。应建立健全教师的评价体系和激励机制，激发教师的内在动机，积极主动的参与大学英语拓展教学。
4.6 加强教学管理
应将大学英语教学管理贯穿于大学英语教学的全过程，加强教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。利用教务系统和网络教学平台丰富充实拓展课信息，并对学生进行选课指导，帮助学生根据自己的需求和兴趣爱好自主合理选择拓展课程；明确拓展课教学内容，制定完善和规范的教学文件，包括教学大纲、课程进度和教学安排等，定期进行拓展课程教学情况检查，保证拓展课的教学效果。
综上，建立健全大学英语拓展课程，将从根本上改变目前大学英语“费时低效”的现状，对于大学英语教学具有重要意义。地方高校应根据实际情况实行符合自身特点的大学英语拓展课程建设，关注学生需求，在改进教学内容的基础上，转变教师观念，改进评价体系，实现教学方式多样化，加强教学管理改革。大学英语拓展课程的丰富和发展，将推动大学英语教学改革的深化，满足国家对于复合型人才培养的要求。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：6-8.
[3]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011（05）：35-38.
[4]丁仁仑.大学英语师资的转型与培养[J].中国外语，2013（03）：15.
[5]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则一兼谈我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003（04）：79-53.
作者简介
黄东升（1980-），男，内蒙古自治区赤峰市人。硕士学位。现为呼伦贝尔学院讲师。研究方向为大学英语教学。
作者单位
内蒙古呼伦贝尔学院 内蒙古自治区 呼伦贝尔市 021008