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【摘 要】学生是教学的主体，我们的教学是为了每位学生的发展，对于高中历史课教学而言，学生特定时期内学习是存在着各种差异的，必须了解不同学生的学习准备状态，对历史学习的感兴趣程度，各自的学习风格和智力水平等等，只有了解了学生的差异，才能在个体差异的基础上制定不同层次学生发展需求的学习目标，最终实现促进学生个性化发展的教学目标。
【关键词】差异；学生；多元化；高中历史
学生是教学的主体，这里的学生是所教班级的全体学生，不过在班级授课制度下，班级学生人数比较多，势必导致学生个体差异比较大，为此要实现因材施教就必须了解学生，再次基础上设计多元化的教学内容和能激发不同层次学生认知发展的活动，最后再引导学生在问题指导下进行自主探究和合作教学，促进高中历史教学的效果走向高效。本文就高中历史课堂教学如何实施差异式教学谈几点笔者的看法，望能有助于更好地领悟和贯彻实行南通市的十二字教学方针。
一、了解学生，尊重差异
学生是教学的主体，只有了解了学生的差异，了解学生才能促成有效教学，那么如何了解呢？笔者觉得常用的方法可以有如下几种：
1.访谈交流
人和人的交往、交流可以了解对方，我们历史教师也应在平时注重与学生沟通，让他自己说出自己历史学习中存在的困难及自己历史学习中个体的经验，要多与学生家长沟通，从家长层面了解学生不在学校的表现，进而了解学生真实的兴趣与个性。
2.做好作业、试卷批改的记录
作业和阶段性测试是评价学生学习过程和结果最为直接，也是最为常用的方法，从学生的卷面上往往可以看出其学习风格，显性化地流露出他们知识及其应用的强弱项，知道哪些知识学生已经掌握了，而哪些知识学生在掌握时存在着较大的难度，哪些学生需要多辅导，那些学生可以进一步拓展视野。
3.课堂统计
课堂是历史学习的主阵地，课堂记录对于学生学情的了解格外重要，课堂上对学生学习动态的观察是教学智慧的集中体现，如果说我们从作业、试卷批改中了解学生，那是了解了学生的学习结果，那么课堂观察、统计学生，则是关注于学生的学习过程，相同的时间，不同学生对问题的思考程度和理解度如何是判断和了解学生学习能力的重要手段。
二、多元化设计教学内容与活动
1.注重知识的呈现顺序和逻辑
在教学内容的设计上要注重顺序性和逻辑性，多元化教学是改变传统灌输式教学模式单一由教师讲解提出来的教学方式，不过教师要有适当的讲解，目的是让学生了解历史存在的背景，激发学生挖掘历史事件，分析历史事件成因的动机。
例如，在和学生学习“新民主主义革命崛起”这一节内容时，笔者在讲解“五四运动”之前先简要讲解当时国内外的历史背景，然后讲解运动爆发的经过，最后分析运动发生的原因。这样一个讲解将学生带到了当时的历史情境之中，学生在自主探究很自然地注意运动的主要变化：一方面运动是从北京到上海的革命；另一方面运动是从学生阶级到工人阶级变化的。让不同层次的同学都知道运动的趋势，以及运动的主要力量，最后在讨论得到：五四运动是新民主主义革命开始的标志。
2.尊重不同层次学生的理解能力
对于同一个知识，学生的理解能力本身就是有差异的，我们不要用同一把尺子去要求所有的学生，要从保护学生历史学习兴趣和促进其人文素养的发展这一角度去要求学生，在历史教学内容的设计上可以借助于布鲁姆的“目标分类学”，将教学活动与内容进行分类设计，结合挑战性和复杂性程度的差异进行修改，设计出一个适合所教班级学生实情的教学活动，给学生提供各种难度不同的任务，只有这样才能让所有的学生均能够接触到较高思维水平的任务，在思维活动中获得知识、能力和情感的提升。
3.弹性分组，促进经验共享
从对学生的了解情况出发，考虑到不同学生的历史学习需要的状况，将学生的特殊学习需要、优势或偏好作为决定弹性分组的主要依据，当然同一个学习小组内部应该是具有各种学习需要，有能够形成互补的各层次学生。弹性意味着小组成员具有流动性，根据学生的学习能力、水平、成绩等多种因素的发展而阶段性动态调整。
分组的目的在于实施合作学习，小组内部学生相互合作、相互讨论完成知识内容的探究，总结出与教学内容高相关的结论，形成自己的观点，接着再拿到组间进行讨论与交流，分享自己的学习过程和经验结果。
通过分组合作学习，提供学生分析和解决历史问题的能力，在分析和解决问题中发展学生的创新意识和创新能力，用历史的视野认识社会，形成正确的历史史观，学生的学习能力和研讨能力增强了，限时讲授才会成为可能。
4.注重过程性评价
无论哪一种教学模式提出来的目的都是为了提高教学的效果，采用差异教学一样要对学生的学习效果进行评价，我们在评价学生的时候，要注重如下几点思考：
（1）学生的课堂学习整个过程中，他们掌握了多少知识什么？
（2）接下来他们能够比较轻松地学习哪些知识？
（3）学生在学习过程中状态如何？是否感兴趣？自身的特长有没有能够发挥出来？
评价学生的过程实际上也是反思我们教学是否有效的过程，教与学只有统一了，学生才会掌握最佳的学习方式，知识、能力和情感才能获得最大化发展。
【参考文献】
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]张静等.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王辉，华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究，2004，（11）.
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
【关键词】差异；学生；多元化；高中历史
学生是教学的主体，这里的学生是所教班级的全体学生，不过在班级授课制度下，班级学生人数比较多，势必导致学生个体差异比较大，为此要实现因材施教就必须了解学生，再次基础上设计多元化的教学内容和能激发不同层次学生认知发展的活动，最后再引导学生在问题指导下进行自主探究和合作教学，促进高中历史教学的效果走向高效。本文就高中历史课堂教学如何实施差异式教学谈几点笔者的看法，望能有助于更好地领悟和贯彻实行南通市的十二字教学方针。
一、了解学生，尊重差异
学生是教学的主体，只有了解了学生的差异，了解学生才能促成有效教学，那么如何了解呢？笔者觉得常用的方法可以有如下几种：
1.访谈交流
人和人的交往、交流可以了解对方，我们历史教师也应在平时注重与学生沟通，让他自己说出自己历史学习中存在的困难及自己历史学习中个体的经验，要多与学生家长沟通，从家长层面了解学生不在学校的表现，进而了解学生真实的兴趣与个性。
2.做好作业、试卷批改的记录
作业和阶段性测试是评价学生学习过程和结果最为直接，也是最为常用的方法，从学生的卷面上往往可以看出其学习风格，显性化地流露出他们知识及其应用的强弱项，知道哪些知识学生已经掌握了，而哪些知识学生在掌握时存在着较大的难度，哪些学生需要多辅导，那些学生可以进一步拓展视野。
3.课堂统计
课堂是历史学习的主阵地，课堂记录对于学生学情的了解格外重要，课堂上对学生学习动态的观察是教学智慧的集中体现，如果说我们从作业、试卷批改中了解学生，那是了解了学生的学习结果，那么课堂观察、统计学生，则是关注于学生的学习过程，相同的时间，不同学生对问题的思考程度和理解度如何是判断和了解学生学习能力的重要手段。
二、多元化设计教学内容与活动
1.注重知识的呈现顺序和逻辑
在教学内容的设计上要注重顺序性和逻辑性，多元化教学是改变传统灌输式教学模式单一由教师讲解提出来的教学方式，不过教师要有适当的讲解，目的是让学生了解历史存在的背景，激发学生挖掘历史事件，分析历史事件成因的动机。
例如，在和学生学习“新民主主义革命崛起”这一节内容时，笔者在讲解“五四运动”之前先简要讲解当时国内外的历史背景，然后讲解运动爆发的经过，最后分析运动发生的原因。这样一个讲解将学生带到了当时的历史情境之中，学生在自主探究很自然地注意运动的主要变化：一方面运动是从北京到上海的革命；另一方面运动是从学生阶级到工人阶级变化的。让不同层次的同学都知道运动的趋势，以及运动的主要力量，最后在讨论得到：五四运动是新民主主义革命开始的标志。
2.尊重不同层次学生的理解能力
对于同一个知识，学生的理解能力本身就是有差异的，我们不要用同一把尺子去要求所有的学生，要从保护学生历史学习兴趣和促进其人文素养的发展这一角度去要求学生，在历史教学内容的设计上可以借助于布鲁姆的“目标分类学”，将教学活动与内容进行分类设计，结合挑战性和复杂性程度的差异进行修改，设计出一个适合所教班级学生实情的教学活动，给学生提供各种难度不同的任务，只有这样才能让所有的学生均能够接触到较高思维水平的任务，在思维活动中获得知识、能力和情感的提升。
3.弹性分组，促进经验共享
从对学生的了解情况出发，考虑到不同学生的历史学习需要的状况，将学生的特殊学习需要、优势或偏好作为决定弹性分组的主要依据，当然同一个学习小组内部应该是具有各种学习需要，有能够形成互补的各层次学生。弹性意味着小组成员具有流动性，根据学生的学习能力、水平、成绩等多种因素的发展而阶段性动态调整。
分组的目的在于实施合作学习，小组内部学生相互合作、相互讨论完成知识内容的探究，总结出与教学内容高相关的结论，形成自己的观点，接着再拿到组间进行讨论与交流，分享自己的学习过程和经验结果。
通过分组合作学习，提供学生分析和解决历史问题的能力，在分析和解决问题中发展学生的创新意识和创新能力，用历史的视野认识社会，形成正确的历史史观，学生的学习能力和研讨能力增强了，限时讲授才会成为可能。
4.注重过程性评价
无论哪一种教学模式提出来的目的都是为了提高教学的效果，采用差异教学一样要对学生的学习效果进行评价，我们在评价学生的时候，要注重如下几点思考：
（1）学生的课堂学习整个过程中，他们掌握了多少知识什么？
（2）接下来他们能够比较轻松地学习哪些知识？
（3）学生在学习过程中状态如何？是否感兴趣？自身的特长有没有能够发挥出来？
评价学生的过程实际上也是反思我们教学是否有效的过程，教与学只有统一了，学生才会掌握最佳的学习方式，知识、能力和情感才能获得最大化发展。
【参考文献】
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]张静等.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王辉，华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究，2004，（11）.
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）