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【摘要】区域地理目前仍是地理学的重要分支学科之一。区域地理所强调的是“人地关系”的研究，它不仅揭示自然环境本身的自然特点，而且考虑到社会、经济、历史等各种因素，研究人类活动与环境的互相影响与作用。区域地理成果对于制定区域发展规划、合理开发和利用自然资源、解决区域生态环境及人口问题等，都具有十分重要的科学价值，同时也是未来公民必须了解的最基本的科学知识。
【关键词】区域地理 地理要素 认识区域 地理特征
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0189-02
区域地理的学习历来都是有选择的。区域地理要素，是认识一个区域的基础，也是组织区域学习材料的基础。这些区域地理要素采用性质归类的方式呈现，分为“位置与分布”、 “联系与差异”和“环境与发展”三个板块。
一、位置与分布的教学
1.认识区域的地理位置
区域的地理位置，决定这个区域的基本地理特征，不同的区域地理位置，就会使区域内各组成要素的组合不同，因而形成不同的区域地理特征。
经纬度位置可以利用经纬网来确定。区域的纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，进而影响该区域气候的基本模式，影响其农业生产和人们的基本生存模式。例如，西双版纳所处的纬度位置，使它成为热带气候。一个区域的经纬度位置的教学一般做模糊处理。对于初中学生来说，重要的是认识穿过该区域的特殊纬线，学习的重点应放在区域的相对位置上。
在许多情况下，相对位置比利用经纬度确定的绝对位置更有用。例如说北京位于39°54′N，116°E，对于我们探究北京的地理位置，北京城市发展的重要性来说，就没有什么意义。这时，我们会更多地利用北京位于华北平原的北部边缘，背靠群山、面向渤海这个相对位置。又如，香港和澳门地处中国大陆的东南端，分别位于珠江口东、西两侧。
一个区域相对位置的重要性表现为，在纬度位置一定的前提下，区域特征受其周围地理事物的影响很大。例如新疆深居内陆，山脉阻挡了来自海洋的水汽，使它成为干旱的地区。
2.地理位置的教学
使用地图是学习区域位置的基本方法。地图使区域的地理位置一目了然，这一点大大优于学生的观察以及教科书文字的阐述。一个区域的位置、范围是通过读图来确定的，最后还要落实回图上。
例如，黄土高原位置的学习，首先展示黄土高原在全国的位置图，从感性上初步认识黄土高原在全国的什么地方（不要求学生准确描述位置）。再读黄土高原地形图，找出太行山、乌鞘岭、长城和秦岭，确定黄土高原的界线、范围，说出黄土高原包含的主要省级行政区，并利用黄河等重要地理事物的分布，辅助学生认识黄土高原的相对位置。
3.认识地理事物的分布
在地域上，地理事物的空间分布具有不同的类型。例如有水平分布、垂直分布。又如，点、线、面分布。再如，自然分布、人为分布等等。地理事物的分布是地理学习的基础，通过对地理知识空间分布的学习，学生能建立一定的空间概念，并且具有一定的探究空间分布特点和规律的能力。
4.地理事物分布的教学
课程标准要求学生能够运用地图、资料说出地理事物的分布。学习地理事物空间分布的知识，一般的方法也是使用地图和资料，形成学生空间分布概念的最佳途径也是使用地图。地图既是地理分布知识的来源，又是巩固这些知识的工具。教学时要紧紧抓住地图的使用，帮助学生掌握地理分布知识，找出其中规律性的东西。也可在教学中创设一些情景，充分调动学生的无意记忆，这样会产生较好的效果。
绘制略图也是运用地图学习并掌握区域地理事物分布的方法。例如，在新疆地形图上找出了主要地形类型（盆地和山地）和概括出其地形分布特征（三山夹两盆）后，要求学生在新疆轮廓图上绘制新疆地形分布特征略图。提示学生用∧∧∧表示山脉，用○○○表示盆地。同时要注意山脉的走向、盆地和山脉分布的范围（用经纬线做参照物）。在这里，山脉是线状或带状分布，而盆地则是面状分布。学生在落实和分析这些“线”“面”的位置与相互关系过程中，逐渐掌握新疆地形知识特点，培养其综合分析问题的能力。
二、联系与差异的教学
1.认识地理事物之间的联系
地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，这种空间分布和空间联系是我们地理学习的主要内容。在教材中，自然地理因素的空间分布是显性的，而与之对应的空间联系则是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。例如，疏松的黄土、裸露的地表和暴雨，这些区域内的自然要素相互作用，相互影响，使黄土高原水土流失严重。人类不合理的活动，引发、加重了这里的水土流失。又如，学完西双版纳后，让学生判断下列能正确反映该地区地理要素相互影响关系的是哪个？A海陆位置与气候→纬度位置→动植物、B纬度位置与海陆位置→气候→动植物、C动植物与海陆位置→气候→纬度位置、D海陆位置与动植物→纬度位置→气候。
自然地理要素与人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。例如，新疆，深居内陆的海陆位置和“三山夹两盆”的地形特征，严重影响当地人口、城市和交通分布及农业发展，特别是水对农业发展具有明显的制约影响。新疆应适应环境，趋利避害，进行农业结构的调整，使农业朝着市场化和特色化的方向发展，同时考虑发展其他产业以满足现有环境下人类生存发展的需求。通过新疆案例，将这种适应和改造自然环境的因地制宜措施，迁移到整个西部地区。
这种因果联系的教学比空间分布的教学难度更大，因为理解自然地理事物之间的因果关系需要更多的知识背景。坚持这种训练，有利于培养学生逻辑思维能力和判断能力。
2.区际联系的教学
区际联系的内容贯穿在整个认识区域的学习过程中，教师在设计这类教学活动时，一是不能把问题设计过大，二是不能忽略学生相关的背景知识。 例如，上海经济的发展既依赖于区外丰富的资源，也依赖于国内外广阔的市场。
3.认识区域差异
自然现象和人文现象空间分布的不均一性（即差异性）是地球表面最显著的特征。区域内，主要指标有明显的一致性，而区域间有显著的差异性。区域各有差异，根据自己区域自然及人文条件的优势来发展经济，区域的发展才会表现出特点，才会有较好的发展前景，区域地理教学只有充分反映出区域积极发展的独特之处，才能体现区域地理教学的特点，学生才能形成正确的因地制宜观念。
4.区域差异的教学
差异是在比较中产生的，在教学中宜用比较法。差异存在于区域间，当学生学过几个区域后，教师应该有意思地将各区域的地理特征进行对比;或在分析一个地区的某个特征时，与其他区域的条件进行对比，使学生能加深理解区域的地理特征形成和出现的原因，认识为什么会出现区域差异，并能根据一定的地理事实材料和分析方法，学习新的地区特征。
三、环境与发展的教学
目前，世界面临的人口、粮食、资源、环境等全球性问题，都是集中体现在区域问题上。人类在漫长的与自然环境相互作用过程中逐步形成了新的人地观和发展观——可持续发展观。只有地球上的各个区域实施可持续发展，才可能实现全球的可持续发展。从学习的角度看，区域发展的学习内容是可持续发展教育比较好的载体。
1.区域环境和区域发展对人们生活的影响
例如，浦城正大生化有限公司是一家有着30余年抗生素生产历史的中泰合资企业，是一家拥有自营进出口权的省级出口创汇重点企业。公司生产带来的噪声、大气、水体等污染问题，受到政府和民众的广泛关注。在当地政府的领导下，该公司现已迁出城区。
就该公司的变化对我们生活的影响，地理教师组织了下面的学习活动。第一步是组织学生分组调查，调查的内容是20年前该厂的生产情况、污染情况以及当时居民对这种污染的看法。调查的对象分别是爷爷、奶奶，爸爸、妈妈及该厂周围的居民。第二步是参观厂区、生产线以及公司的治污情况。第三步是在浦城地图上为该公司选择新厂址。
又如，橄榄坝人原来以种植橡胶、水稻为主。在改革开放政策的鼓励下，90年代末期这里兴建了以傣族文化传统和生活习俗为特色的傣族园，吸引了大批游客。如今，傣家人的生活变得富足了。环境的变化对人们的生产、生活影响很大。
2.区域环境与区域发展之间的关系
所谓区域环境实际是指区域内各种地理要素的综合效应。例如，独特的热带季风气候，使西双版纳形成中外闻名的“热带雨林植物、动物王国”，加上少数民族风情，使这里的旅游资源更加丰富。理解这种相互的影响，有利于培养学生分析地理问题的能力。
3.区域环境与区域发展的组织教学
在学生掌握了一定的区域基础知识和基本学习方法的前提下，以“区域——环境”为核心，重点突出人地关系，抓住区域中几个最突出的、最能体现区域地理特色的特征来组织教学。
例如，为了突出长江沿江区域发展方面的教育，可按以下线索组织学习材料：“地理位置——自然条件——纽带和辐射作用——城市与工业——生态环境问题和治理保护”。在“地理位置”中，要求学生说出区域的位置并做评价，巩固了学生分析技能和推理能力。在“自然条件”中，以地形和气候为重点，归纳出长江上游与下游的区内差异，培养学生对比、分析的学习能力。在“纽带和辐射作用”中，学习沿江东西地带的纽带作用和纵贯南北的辐射作用，培养学生读图分析、综合分析、迁移与应用能力，逐步形成区域协作等可持续发展观念。在“城市与工业”中，使学生明确长江是沿江城市得以形成和不断发展的生命线，沿江形成的四大城市对区域内外经济发展具有强大的辐射和带动作用。找出长江沿江地带四大工业基地工业部门构成与其所在地区域自然资源种类构成的内在关联，有利于强化学生区域协作、共同发展的价值观念。在“生态环境问题和治理保护”中，分析长江上游毁林开荒、陡坡垦殖造成的水土流失，引起中下游河湖淤积，洪涝灾害频发，以及如何治理，培养了学生因果推理、综合分析的逻辑思维能力，初步树立区域协作、共同发展、区际公平和人地协调的可持续发展观念等。
参考文献：
[1]地理课程标准研制组 《地理课程标准解读》 湖北教育出版社 2003
[2]地理课程教材研究开发中心 《教师教学用书》 人民教育出版社 2011
[3]南平市八年级地理教研会材料 2011
【关键词】区域地理 地理要素 认识区域 地理特征
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0189-02
区域地理的学习历来都是有选择的。区域地理要素，是认识一个区域的基础，也是组织区域学习材料的基础。这些区域地理要素采用性质归类的方式呈现，分为“位置与分布”、 “联系与差异”和“环境与发展”三个板块。
一、位置与分布的教学
1.认识区域的地理位置
区域的地理位置，决定这个区域的基本地理特征，不同的区域地理位置，就会使区域内各组成要素的组合不同，因而形成不同的区域地理特征。
经纬度位置可以利用经纬网来确定。区域的纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，进而影响该区域气候的基本模式，影响其农业生产和人们的基本生存模式。例如，西双版纳所处的纬度位置，使它成为热带气候。一个区域的经纬度位置的教学一般做模糊处理。对于初中学生来说，重要的是认识穿过该区域的特殊纬线，学习的重点应放在区域的相对位置上。
在许多情况下，相对位置比利用经纬度确定的绝对位置更有用。例如说北京位于39°54′N，116°E，对于我们探究北京的地理位置，北京城市发展的重要性来说，就没有什么意义。这时，我们会更多地利用北京位于华北平原的北部边缘，背靠群山、面向渤海这个相对位置。又如，香港和澳门地处中国大陆的东南端，分别位于珠江口东、西两侧。
一个区域相对位置的重要性表现为，在纬度位置一定的前提下，区域特征受其周围地理事物的影响很大。例如新疆深居内陆，山脉阻挡了来自海洋的水汽，使它成为干旱的地区。
2.地理位置的教学
使用地图是学习区域位置的基本方法。地图使区域的地理位置一目了然，这一点大大优于学生的观察以及教科书文字的阐述。一个区域的位置、范围是通过读图来确定的，最后还要落实回图上。
例如，黄土高原位置的学习，首先展示黄土高原在全国的位置图，从感性上初步认识黄土高原在全国的什么地方（不要求学生准确描述位置）。再读黄土高原地形图，找出太行山、乌鞘岭、长城和秦岭，确定黄土高原的界线、范围，说出黄土高原包含的主要省级行政区，并利用黄河等重要地理事物的分布，辅助学生认识黄土高原的相对位置。
3.认识地理事物的分布
在地域上，地理事物的空间分布具有不同的类型。例如有水平分布、垂直分布。又如，点、线、面分布。再如，自然分布、人为分布等等。地理事物的分布是地理学习的基础，通过对地理知识空间分布的学习，学生能建立一定的空间概念，并且具有一定的探究空间分布特点和规律的能力。
4.地理事物分布的教学
课程标准要求学生能够运用地图、资料说出地理事物的分布。学习地理事物空间分布的知识，一般的方法也是使用地图和资料，形成学生空间分布概念的最佳途径也是使用地图。地图既是地理分布知识的来源，又是巩固这些知识的工具。教学时要紧紧抓住地图的使用，帮助学生掌握地理分布知识，找出其中规律性的东西。也可在教学中创设一些情景，充分调动学生的无意记忆，这样会产生较好的效果。
绘制略图也是运用地图学习并掌握区域地理事物分布的方法。例如，在新疆地形图上找出了主要地形类型（盆地和山地）和概括出其地形分布特征（三山夹两盆）后，要求学生在新疆轮廓图上绘制新疆地形分布特征略图。提示学生用∧∧∧表示山脉，用○○○表示盆地。同时要注意山脉的走向、盆地和山脉分布的范围（用经纬线做参照物）。在这里，山脉是线状或带状分布，而盆地则是面状分布。学生在落实和分析这些“线”“面”的位置与相互关系过程中，逐渐掌握新疆地形知识特点，培养其综合分析问题的能力。
二、联系与差异的教学
1.认识地理事物之间的联系
地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，这种空间分布和空间联系是我们地理学习的主要内容。在教材中，自然地理因素的空间分布是显性的，而与之对应的空间联系则是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。例如，疏松的黄土、裸露的地表和暴雨，这些区域内的自然要素相互作用，相互影响，使黄土高原水土流失严重。人类不合理的活动，引发、加重了这里的水土流失。又如，学完西双版纳后，让学生判断下列能正确反映该地区地理要素相互影响关系的是哪个？A海陆位置与气候→纬度位置→动植物、B纬度位置与海陆位置→气候→动植物、C动植物与海陆位置→气候→纬度位置、D海陆位置与动植物→纬度位置→气候。
自然地理要素与人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。例如，新疆，深居内陆的海陆位置和“三山夹两盆”的地形特征，严重影响当地人口、城市和交通分布及农业发展，特别是水对农业发展具有明显的制约影响。新疆应适应环境，趋利避害，进行农业结构的调整，使农业朝着市场化和特色化的方向发展，同时考虑发展其他产业以满足现有环境下人类生存发展的需求。通过新疆案例，将这种适应和改造自然环境的因地制宜措施，迁移到整个西部地区。
这种因果联系的教学比空间分布的教学难度更大，因为理解自然地理事物之间的因果关系需要更多的知识背景。坚持这种训练，有利于培养学生逻辑思维能力和判断能力。
2.区际联系的教学
区际联系的内容贯穿在整个认识区域的学习过程中，教师在设计这类教学活动时，一是不能把问题设计过大，二是不能忽略学生相关的背景知识。 例如，上海经济的发展既依赖于区外丰富的资源，也依赖于国内外广阔的市场。
3.认识区域差异
自然现象和人文现象空间分布的不均一性（即差异性）是地球表面最显著的特征。区域内，主要指标有明显的一致性，而区域间有显著的差异性。区域各有差异，根据自己区域自然及人文条件的优势来发展经济，区域的发展才会表现出特点，才会有较好的发展前景，区域地理教学只有充分反映出区域积极发展的独特之处，才能体现区域地理教学的特点，学生才能形成正确的因地制宜观念。
4.区域差异的教学
差异是在比较中产生的，在教学中宜用比较法。差异存在于区域间，当学生学过几个区域后，教师应该有意思地将各区域的地理特征进行对比;或在分析一个地区的某个特征时，与其他区域的条件进行对比，使学生能加深理解区域的地理特征形成和出现的原因，认识为什么会出现区域差异，并能根据一定的地理事实材料和分析方法，学习新的地区特征。
三、环境与发展的教学
目前，世界面临的人口、粮食、资源、环境等全球性问题，都是集中体现在区域问题上。人类在漫长的与自然环境相互作用过程中逐步形成了新的人地观和发展观——可持续发展观。只有地球上的各个区域实施可持续发展，才可能实现全球的可持续发展。从学习的角度看，区域发展的学习内容是可持续发展教育比较好的载体。
1.区域环境和区域发展对人们生活的影响
例如，浦城正大生化有限公司是一家有着30余年抗生素生产历史的中泰合资企业，是一家拥有自营进出口权的省级出口创汇重点企业。公司生产带来的噪声、大气、水体等污染问题，受到政府和民众的广泛关注。在当地政府的领导下，该公司现已迁出城区。
就该公司的变化对我们生活的影响，地理教师组织了下面的学习活动。第一步是组织学生分组调查，调查的内容是20年前该厂的生产情况、污染情况以及当时居民对这种污染的看法。调查的对象分别是爷爷、奶奶，爸爸、妈妈及该厂周围的居民。第二步是参观厂区、生产线以及公司的治污情况。第三步是在浦城地图上为该公司选择新厂址。
又如，橄榄坝人原来以种植橡胶、水稻为主。在改革开放政策的鼓励下，90年代末期这里兴建了以傣族文化传统和生活习俗为特色的傣族园，吸引了大批游客。如今，傣家人的生活变得富足了。环境的变化对人们的生产、生活影响很大。
2.区域环境与区域发展之间的关系
所谓区域环境实际是指区域内各种地理要素的综合效应。例如，独特的热带季风气候，使西双版纳形成中外闻名的“热带雨林植物、动物王国”，加上少数民族风情，使这里的旅游资源更加丰富。理解这种相互的影响，有利于培养学生分析地理问题的能力。
3.区域环境与区域发展的组织教学
在学生掌握了一定的区域基础知识和基本学习方法的前提下，以“区域——环境”为核心，重点突出人地关系，抓住区域中几个最突出的、最能体现区域地理特色的特征来组织教学。
例如，为了突出长江沿江区域发展方面的教育，可按以下线索组织学习材料：“地理位置——自然条件——纽带和辐射作用——城市与工业——生态环境问题和治理保护”。在“地理位置”中，要求学生说出区域的位置并做评价，巩固了学生分析技能和推理能力。在“自然条件”中，以地形和气候为重点，归纳出长江上游与下游的区内差异，培养学生对比、分析的学习能力。在“纽带和辐射作用”中，学习沿江东西地带的纽带作用和纵贯南北的辐射作用，培养学生读图分析、综合分析、迁移与应用能力，逐步形成区域协作等可持续发展观念。在“城市与工业”中，使学生明确长江是沿江城市得以形成和不断发展的生命线，沿江形成的四大城市对区域内外经济发展具有强大的辐射和带动作用。找出长江沿江地带四大工业基地工业部门构成与其所在地区域自然资源种类构成的内在关联，有利于强化学生区域协作、共同发展的价值观念。在“生态环境问题和治理保护”中，分析长江上游毁林开荒、陡坡垦殖造成的水土流失，引起中下游河湖淤积，洪涝灾害频发，以及如何治理，培养了学生因果推理、综合分析的逻辑思维能力，初步树立区域协作、共同发展、区际公平和人地协调的可持续发展观念等。
参考文献：
[1]地理课程标准研制组 《地理课程标准解读》 湖北教育出版社 2003
[2]地理课程教材研究开发中心 《教师教学用书》 人民教育出版社 2011
[3]南平市八年级地理教研会材料 2011