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【摘 要】当前我国教育改革不断深化，初中教学对学生的学习效率越来越重视。但是根据目前的情况来看，诸多初中教师的教学观念仍然较为陈旧，教学过程中难以真正将学生吸引至教学氛围之中，所以建议初中教师积极采用科学合理的教学方式进行教学。本文将以初中历史教学为例，浅析小组合作学习在初中历史教学中的有效应用。
【关键词】小组合作学习;初中历史;教学;应用效果
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
历史课程不仅是对文化的传承，也有利于拓展学生的知识范围，所以在初中阶段，历史教学占据重要的地位。根据初中历史教学的实际情况来看，有部分教师仍然采用传统的教学方式，导致教学效率不高，同时也难以是教学效果得到提升，而小组合作学习能够对这一情况起到显著的改善作用。
一、小组合作教学模式的意义
在我国传统的教学模式中，教师为教学的主体，主要采用“教师讲授、学生接受”的“授受式”教学方式，但是在该教学方式之中，学生的学习兴趣难以得到提高，不易吸引学生的注意力集中，在一定程度上导致学生的学习效率降低，也就阻碍了学生综合素质的提高。由此可见，在初中历史教学中对新的教学方法进行引入具有重要的意义。在初中历史教学过程中，对小组合作学习模式进行应用，有利于促使教学质量得到提高，例如在对“新中国成立”这一部分进行学习时，教师可以组织学生自己查找资料了解新中国成立的背景，加深学生对于历史事件的认识，提升学生的民族自豪感，加强学生的学习积极性，也就有效地降低学习难度。
二、初中历史教学现状
对于部分初中生来说，因为有诸多需要理解和记忆的知识点，所以历史课程是一门难度较高的学科。在教师进行教学的过程中，学生难以对教学内容进行有效理解，并且与此同时，初中历史教学中还存在着多方面的问题，例如学生学习积极性不高等，即使已经对小组合作学习模式进行应用，也存在着小组分配考虑不周或是未真正的实现小组合作学习等问题，由此可见，当前初中历史就觉得效果并不理想。
三、小组合作学习模式对初中历史教学的影响
（一）教学模式创新
相对于我国传统的历史教学方式，小组合作学习模式是一种能够促使学生全面发展的创新教学模式，其能够促进小组内的学生成员自己对教学内容以及相关内容进行探究，并且在组内进行交流，从而加深学生对于历史知识的理解和记忆。在小组合作学习模式之中，其核心是成员之间的交流，通过成员之间的交流，学生能够对自己的想法进行深入思考，并适当的加以修改，最终在组内得出统一的结论，共同对成功的喜悦进行享受。
（二）学生之间互教互学
在对传统教学方式应用的过程中，学生基本没有机会对自己的想法进行表达，在一定程度上导致学生难以理解教师所讲授的内容，从而对历史学习越来越迷茫和无措。而对小组合作学习模式进行应用，在学生遇到问题时，能够及时与小组成员进行讨论，并且相对于师生之间进行讨论，生生之间的讨论能够更加的轻松和自由，学生也就能够更加充分和有效的对自身想法进行表达。
四、小组合作学习模式应用方法
（一）教师领悟学习核心、强化方法指导
教师在对小组成员进行分配时，不仅应该以学生的实际情况为基础，还应在一定程度上对学生的意愿进行尊重，在课前应做好备课工作，并保障所安排的学习方式以及教学内容能够与小组合作学习模式完全相符;在进行教学的过程中，教师应尽量选择具有建设性的问题进行提问，以强化学生之間合作的效果;最重要的是，在实施小组合作学习模式的初期，教师应强化对于各小组的方法指导，以提升学生的团结合作精神，增强学生交流、合作、思考、共享的意愿和精神，帮助学生对小组合作学习模式进行快速适应。
（二）小组间学会合作学习，对机会进行充分把握
学生之间的自由交流是小组合作学习模式的主要方式，但是根据实际情况来看，部分初中生不能够对合作学习的含义深刻理解，所以在进行讨论过程中，经常存在着走神的情况，导致良好的学习机会被浪费。根据此情况，教师在引导学生展开合作学习时，可以对问题进行有选择性的提出，并请学生合作对问题进行寻找，例如教师向学生提问：开国大典中，为什么要使用54门礼炮鸣28响？学生对问题结论进行获得的过程，也就是其进行不断思考和探索的过程，所以教师应该引导学生在小组间学会合作学习，对进行合作学习的机会进行充分把握，以促使自身历史成绩能够在轻松自由的学习环境中得到提高。
（三）对主观能动性进行充分发挥
对小组合作学习模式进行应用之后，多数学生的语言表达能力得到了显著的提高。由此可见，小组合作学习模式更加有利于学生对自身的想法进行展现，且能够促使学生的表达能力得到提高。
五、结束语
作为教育方式的创新，小组合作学习模式能够为学生创造出轻松、自由、具有趣味性的学习氛围，更加有利于学生对主观能动性进行发挥，从而提高学生的历史学习效率以及综合素质。
参考文献
[1]曾庆军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计与应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（11）：8.
[2]黄武.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].速读（下旬），2019，（2）：117.
[3]郭兴林.在初中历史课堂中小组合作学习的应用现状及措施分析[J].新课程·下旬，2019，（4）：161.
【关键词】小组合作学习;初中历史;教学;应用效果
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
历史课程不仅是对文化的传承，也有利于拓展学生的知识范围，所以在初中阶段，历史教学占据重要的地位。根据初中历史教学的实际情况来看，有部分教师仍然采用传统的教学方式，导致教学效率不高，同时也难以是教学效果得到提升，而小组合作学习能够对这一情况起到显著的改善作用。
一、小组合作教学模式的意义
在我国传统的教学模式中，教师为教学的主体，主要采用“教师讲授、学生接受”的“授受式”教学方式，但是在该教学方式之中，学生的学习兴趣难以得到提高，不易吸引学生的注意力集中，在一定程度上导致学生的学习效率降低，也就阻碍了学生综合素质的提高。由此可见，在初中历史教学中对新的教学方法进行引入具有重要的意义。在初中历史教学过程中，对小组合作学习模式进行应用，有利于促使教学质量得到提高，例如在对“新中国成立”这一部分进行学习时，教师可以组织学生自己查找资料了解新中国成立的背景，加深学生对于历史事件的认识，提升学生的民族自豪感，加强学生的学习积极性，也就有效地降低学习难度。
二、初中历史教学现状
对于部分初中生来说，因为有诸多需要理解和记忆的知识点，所以历史课程是一门难度较高的学科。在教师进行教学的过程中，学生难以对教学内容进行有效理解，并且与此同时，初中历史教学中还存在着多方面的问题，例如学生学习积极性不高等，即使已经对小组合作学习模式进行应用，也存在着小组分配考虑不周或是未真正的实现小组合作学习等问题，由此可见，当前初中历史就觉得效果并不理想。
三、小组合作学习模式对初中历史教学的影响
（一）教学模式创新
相对于我国传统的历史教学方式，小组合作学习模式是一种能够促使学生全面发展的创新教学模式，其能够促进小组内的学生成员自己对教学内容以及相关内容进行探究，并且在组内进行交流，从而加深学生对于历史知识的理解和记忆。在小组合作学习模式之中，其核心是成员之间的交流，通过成员之间的交流，学生能够对自己的想法进行深入思考，并适当的加以修改，最终在组内得出统一的结论，共同对成功的喜悦进行享受。
（二）学生之间互教互学
在对传统教学方式应用的过程中，学生基本没有机会对自己的想法进行表达，在一定程度上导致学生难以理解教师所讲授的内容，从而对历史学习越来越迷茫和无措。而对小组合作学习模式进行应用，在学生遇到问题时，能够及时与小组成员进行讨论，并且相对于师生之间进行讨论，生生之间的讨论能够更加的轻松和自由，学生也就能够更加充分和有效的对自身想法进行表达。
四、小组合作学习模式应用方法
（一）教师领悟学习核心、强化方法指导
教师在对小组成员进行分配时，不仅应该以学生的实际情况为基础，还应在一定程度上对学生的意愿进行尊重，在课前应做好备课工作，并保障所安排的学习方式以及教学内容能够与小组合作学习模式完全相符;在进行教学的过程中，教师应尽量选择具有建设性的问题进行提问，以强化学生之間合作的效果;最重要的是，在实施小组合作学习模式的初期，教师应强化对于各小组的方法指导，以提升学生的团结合作精神，增强学生交流、合作、思考、共享的意愿和精神，帮助学生对小组合作学习模式进行快速适应。
（二）小组间学会合作学习，对机会进行充分把握
学生之间的自由交流是小组合作学习模式的主要方式，但是根据实际情况来看，部分初中生不能够对合作学习的含义深刻理解，所以在进行讨论过程中，经常存在着走神的情况，导致良好的学习机会被浪费。根据此情况，教师在引导学生展开合作学习时，可以对问题进行有选择性的提出，并请学生合作对问题进行寻找，例如教师向学生提问：开国大典中，为什么要使用54门礼炮鸣28响？学生对问题结论进行获得的过程，也就是其进行不断思考和探索的过程，所以教师应该引导学生在小组间学会合作学习，对进行合作学习的机会进行充分把握，以促使自身历史成绩能够在轻松自由的学习环境中得到提高。
（三）对主观能动性进行充分发挥
对小组合作学习模式进行应用之后，多数学生的语言表达能力得到了显著的提高。由此可见，小组合作学习模式更加有利于学生对自身的想法进行展现，且能够促使学生的表达能力得到提高。
五、结束语
作为教育方式的创新，小组合作学习模式能够为学生创造出轻松、自由、具有趣味性的学习氛围，更加有利于学生对主观能动性进行发挥，从而提高学生的历史学习效率以及综合素质。
参考文献
[1]曾庆军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计与应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（11）：8.
[2]黄武.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].速读（下旬），2019，（2）：117.
[3]郭兴林.在初中历史课堂中小组合作学习的应用现状及措施分析[J].新课程·下旬，2019，（4）：161.