【摘 要】
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由于各个学生的先天素质、客观条件和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。对于信息技术学科在这一点上表现更为突出,来自中心校的学生上过信息技术
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由于各个学生的先天素质、客观条件和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。对于信息技术学科在这一点上表现更为突出,来自中心校的学生上过信息技术课,来自村小的一般没有上过信息技术课,起点就存在差异。基于这种情况,统一步调的教学可能会滞后于基础较好的学生的学习速度,又可能超前于基础较差的学生,不能很好地达成教学目标。因此《信息技术课程标准》实施建议中指出:“要
Due to the inherent qualities of students, the objective conditions and the degree of subjective effort, there is a clear difference in learning among students in the same class. The information technology disciplines are more prominent at this point. Students from the central school have attended information technology classes. Generally speaking, information technology lessons have not been taken by village children and the starting point is different. Based on this situation, teaching at a uniform pace may lag behind the learning speed of better-performing students and may be ahead of poor-performing students, failing to achieve the teaching objectives well. Therefore, ”Information Technology Curriculum Standards“ implementation of the recommendations pointed out: ”To
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辛亥、甲午这类前人研究较为成熟的领域应如何深入，考验学者的学力与识力。后进之人喜捷径，借新观念以提倡新问题，而不愿尝试接续前贤未竟之业往下做的道路，更有等而下之者，俨然自我作古，一味平地造起，以自说自话为空谷足音。其实，“前人关注者往往是枢纽性的大问题，尽管近代学术上不乏附庸蔚为大国的先例，毕竟接着做比对着讲更接近大道正途，更能体现学术研究的深度和高度”（《治学的门径与取法—晚清民国研究的史料与史
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