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【摘 要】小学是学习英语的启蒙阶段，要注重对学生兴趣的激发和交际能力的培养。现在的英语教学多运用“创设情景教学法”来激发学生的学习兴趣和培养学生的听说能力，这是课题研究成果的科学化、规范化。把情景教学引入到英语教学课堂中，创设情景与情景再现，能充分体现学生的学习乐趣，多媒体创设情景的引入为教学工作提供了极大的帮助，竞赛与游戏则能让学生形成你追我赶的学习势头。总的来看创设情景教学可大大地提高学生学习英语的热情及积极性，从而达到交际的目的。
【关键词】小学英语；听说能力；情景创设；激发兴趣
一、情景教学法在英语教学中的重要性
英语的教学要求一般要掌握听、说、读、写这四方面的能力。所以在教学的过程中，教师就要开展生动活泼的教学活动，尽可能设计不同的情景，让学生在既轻松又愉快的学习环境中进行学习，在这样的条件下，既能培养学生浓厚的学习兴趣，也能提高学生的交际能力，开拓学生的思维、发展他们的智力。
什么叫情景教学法呢？情境教学法就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。在英语教学中创设情景教学不但强调语言和环境的结合，而且增强了学生对语言的感性认识。因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言时使用。
二、以创设情境来激活课堂，利于提高学生的听、说能力
人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景下学习特定的语言。下面就如何创设情景教学而展开谈论：
（一）利用教材内容创设情景，让学生想说、敢说、乐说
英语教材中有很多为学生的学习提供了大量的语言材料，给学生提供学习各项语言知识和技能。教师需要采用多种方法，充分利用教材，给学生创设能提高听、说能力的情境。下面以新标准小学英语第五册Unit 3 What’s your favourite food？这个单元的教学而展开情景教学的构思与分析。
1. 围绕对话主题而创设情境，训练听说能力
学之前教师可以给学生介绍与所学话题相关的材料，然后围绕所学对话的主题，进行启发和引导他们积极参与谈论相关话题，训练听说能力。用轻松愉快的听说活动去诱发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，这样可以为新授课的学习作铺垫。用课文的对话或重点句型，进行情景创设，让他们参与认知活动，这样可以充分调动学生们的学习主动性。
教学案例一：（以食物为主题：教学重点句型What would you like...）
（老师让一个小组的学生准备相关食物带回来，放在讲台上）教师引出：It’s time for lunch， I’m hungry. I want to eat lunch now.Look， there’s so many food. What would you like for lunch？（老师走到一个同学面前，拿起一碟豆腐，让学生回答，学生说出了汉语豆腐的音），（师教发音，学生跟读）tofu，t-o-f-u。What would your like for lunch？（老师再重复问），I’d like some tofu.（学生很轻松地回答出来，然后师把tofu给了学生。What would you like for lunch？（师继而问其他学生，引出了下面食物单词的教学），eggplant＼potato＼
mutton＼cabbage＼green beans＼pork＼fish. （分别进行教读，让喜欢吃的学生都拿走了，然后让拿走了食物的学生过位活动），ask：What would you like for lunch？（让另一个学生作答，然后答出了的那个学生又拿走了他喜欢的食物再去问别的同学，这样达到了操练句型的目的。然后把所有的食物都放回讲台上，让学生分组利用食物展开对话，一个扮服务员，其他的学生扮演食客，用上What would you like？来进行问答，达到操练重点句型的目的。最后教师和学生齐唱歌曲：Let’s sing 部分） It’s time for lunch. I am hungry. What do you have for lunch today？ We have tofu， eggplant. What a treat！（把这些单词potato＼mutton＼ cabbage＼green beans ＼pork＼fish替换入歌曲中）
2. 根据单元后的故事内容创设情境，进行听说活动
在真实的言语情景或模拟情景中开展学习活动，可以让学生更好地运用英语进行表达。教师可以把每一单元后的Story times部分教学进行创设故事情境，让学生积极参与，他们一定会兴趣浓厚。在学生理解内容之后，教师可以创设情境让学生积极参与语言实践活动来训练学生的听说能力，操练语言知识和技能，并利用故事中的有趣环节，引领孩子们了解中西方用餐的文化习俗的差异，让他们对英语的学习更感兴趣。
案例二：（Story times内容教学）
在教学第五册Unit 3 What’s your favourite food？的Story time部分时，我先让学生观看了一次视频，让学生跟着视频，理解故事中的内容。然后让学生回答问题：What does Zoom have for dinner today？ Does he have noodles？ Does he have eggplant？学生完全理解了故事的细节后，让他们分组来模仿故事内容对话，把书桌当成餐桌，把几张椅子围在一起，一个同学扮演服务员，另一个扮演Zoom的角色。分好组就让他们进行活动。 案例分析：利用故事内容创设了情景，激活了课堂氛围，提高了他们听和说的能力；并向他们灌输了一些西方人的饮食习惯，让他们懂得如何健康的用餐，从而形成了他们良好的心态和人生观。
（二）创设情景，鼓励学生大胆动口，提高听说能力
从小学生的年龄和心理特点，语言产生和发展的自然规律，学生学习母语的经验和方法等研究表明，口语练习在英语教学中具有先导作用。所以作为英语教师，我们可以借助某种情景去鼓劲学生大胆开口说，克服其紧张心情，大胆地把自己的想法表达出来，达到敢说的目的，从而提高口语表达能力。
1. 学生在进行口语时一般会遇到的情况
在英语教学中经常会遇到这样的情况：在口语活动中部分学生是不想说，或者想说却又不敢开口表达他们想要说的语言，可以看出他们不同程度地存在着怕开口，羞于开口的现象。教师在课堂上就要有效地培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说、大胆说，进而达到会说的目的。
2. 运用拇指创设情景，鼓励学生大胆说、响亮地说
随着学生的年龄增长，有部分学生会变得不太想说，作为教师，要充分调动学生的积极性，要善于鼓励学生大胆地说，让学生养成敢说爱说的好习惯。如果遇到胆小的学生，声音不响亮但能说的情况下，我们要鼓励他：Can you louder？如果他能提高一点点音量了，都可以竖起拇指表扬他：Great！这样既可以让学生消除心理障碍，也能有效地提高学生的听说能力，所以说我们的一根拇指头也能创设一个说话的情景，而这个情景能打通学生的心理关，达到敢说的目的。
3. 借助情景，降低说话的难度，让学生大胆说
情景的引入，能适当降低说话的难度，同时也能充分调动学生说的欲望，在情景教学中，学生的模仿、自由对话是一个很好的培养听、说能力的过程。在这个氛围中，学生通常会被调动起来进行参与说话，渐渐地，学生就会变得积极主动起来。在教学中，只要老师能开动脑筋创设情景，激发学生乐学，也能降低学生说话的难度，他们想说就说，并且是大胆地争着说了。诸如这样创设情景，教师就可以在教学中大展拳脚。
（三）让学生成为主角，以表演融入情景中进行听说训练
保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”这话中可知创设情景来教学是多么的重要，而创设情景教学中，少不了表演这个步骤。在教学过程中，教师可以根据教材内容而让学生进行表演活动，让他们自己创设情境表演，把表演活动引入课堂，在这样的情景中，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在这一情景交融的情景中进行教学活动，能培养学生的情感、启迪学生的思维，达到提高说的能力。
把表演融入课堂，学生在情景当中成了课堂中的主角，他们的自主性得到了体现。在教学中老师尊重学生的主体，让学生成为课堂的主人，能充分激发学生的兴趣，学生的兴趣提升了，那么学生各种感官都会处于一个最活跃的状态。
三、多媒体是营造情景的最好手段，它可以调动学生的视听感官
在英语教学中，可以把书本中的知识运用多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处，创设良好的语言环境，让学生在英语语言环境中感悟、感知。
（一）营造情景，让学生进入情景中学习
利用多媒体营造情景，让学生进入到各种情景中学习，可提高学生的学习积极性和自觉性。教师借助多媒体这一有效手段，大大丰富了情景，某些真实情景由于条件所限没法在教室或校内模拟，但有了多媒体，教学当中还有什么不可以模拟出来？课堂上声音、图像相结合，图画与文字的结合，这正符合小学生的思维特点，学生在好奇、趣味的环境中就能掌握所学内容，并且，这种图文、音像相结合，学生更易理解、掌握新知识。学生在这样的条件下进行学习，自然就能提高效率。
（二）运用多媒体进行单词教学，效果显著
在教学四年级有关天气的单词：rainy＼snowy＼sunny＼warm等，我就采用了多媒体来教学，效果显著。在教学rainy的天气时外面并不是在下着雨的，而snowy呢在南方的天气更是绝少会遇到，而大部分学生都从没见过真正的下雪天，而下雪的情景在课堂上也较难呈现，针对有些在课堂上难以再现的情景，运用多媒体教学就具有无可代替的作用，例如刮风、下雨声、雷声、闪电及下雪时的情景，想要什么就有什么，一切准备就绪，一放出来就能够吸引学生的眼球。面对着虚拟的情景来学习单词，就极易让学生掌握，并能牢固地记着。通过运用多媒体学习了单词，再进行学习课本的有关下雪或是其他情景的对话内容，学生自然就会很感兴趣，因为在相关的情景下进行学习，学生就仿佛置身其中。
（三）运用多媒体进行创意游戏，激发学生学英语的热情
什么是游戏？它是由自由性、虚构性、体验性组合一体的可激发学生活力与动力的一种活动。在课堂上运用游戏教学可以使教学焕发生命的活力，有助于提高学生的英语口语表达能力，并能促进学生乐说、敢说。进行游戏时必须建立平等、民主的师生关系、设计游戏时要注意有多样性和目的性。在英语课堂教学中进行游戏教学的方法已被众多的教师所推崇，这对于激发学生的学习兴趣、学生的合作学习意识和发展学生的交际能力都起到了一定的作用。把游戏融于课堂上教学，既寓学于乐，又减轻学生的学习负担，让学生在轻松的氛围下不知不觉地主动学习，进而获得更好的收效。
四、情景教学法寓乐于学，为交际打下厚实基础
情景教学，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“周围世界”为智慧的源泉，体现教师为主导，学生为主体，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，让学生在教学情景中学好英语，用好英语，说好英语。
创设情景教学是提高小学英语交际和学生的学习活动的一种好方式，小学英语的目的是通过生动活泼的课堂活动唤起学生学习的兴趣，而英语课上运用创设情景教学可以提高学生的听说能力，也可以促使他们养成良好的听说习惯，并为语调和发音奠定基础。创设情景教学在英语中起着其他办法不可替代的作用。我们作为英语教师应充分认识到这一办法的重要性，并努力在教学实践中应用这一办法，为国家培养出更多合格的、适应21世纪需要的英语交际人才。
参考文献
[1]（英）伍德沃德.如何巧妙设计英语课堂[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]李炳华.运用多媒体技术优化英语课堂教学[J].顺德教育，2008（05）.
[3]莫宝庆.情境教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J].医学教育探索，2007.
【关键词】小学英语；听说能力；情景创设；激发兴趣
一、情景教学法在英语教学中的重要性
英语的教学要求一般要掌握听、说、读、写这四方面的能力。所以在教学的过程中，教师就要开展生动活泼的教学活动，尽可能设计不同的情景，让学生在既轻松又愉快的学习环境中进行学习，在这样的条件下，既能培养学生浓厚的学习兴趣，也能提高学生的交际能力，开拓学生的思维、发展他们的智力。
什么叫情景教学法呢？情境教学法就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。在英语教学中创设情景教学不但强调语言和环境的结合，而且增强了学生对语言的感性认识。因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言时使用。
二、以创设情境来激活课堂，利于提高学生的听、说能力
人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景下学习特定的语言。下面就如何创设情景教学而展开谈论：
（一）利用教材内容创设情景，让学生想说、敢说、乐说
英语教材中有很多为学生的学习提供了大量的语言材料，给学生提供学习各项语言知识和技能。教师需要采用多种方法，充分利用教材，给学生创设能提高听、说能力的情境。下面以新标准小学英语第五册Unit 3 What’s your favourite food？这个单元的教学而展开情景教学的构思与分析。
1. 围绕对话主题而创设情境，训练听说能力
学之前教师可以给学生介绍与所学话题相关的材料，然后围绕所学对话的主题，进行启发和引导他们积极参与谈论相关话题，训练听说能力。用轻松愉快的听说活动去诱发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，这样可以为新授课的学习作铺垫。用课文的对话或重点句型，进行情景创设，让他们参与认知活动，这样可以充分调动学生们的学习主动性。
教学案例一：（以食物为主题：教学重点句型What would you like...）
（老师让一个小组的学生准备相关食物带回来，放在讲台上）教师引出：It’s time for lunch， I’m hungry. I want to eat lunch now.Look， there’s so many food. What would you like for lunch？（老师走到一个同学面前，拿起一碟豆腐，让学生回答，学生说出了汉语豆腐的音），（师教发音，学生跟读）tofu，t-o-f-u。What would your like for lunch？（老师再重复问），I’d like some tofu.（学生很轻松地回答出来，然后师把tofu给了学生。What would you like for lunch？（师继而问其他学生，引出了下面食物单词的教学），eggplant＼potato＼
mutton＼cabbage＼green beans＼pork＼fish. （分别进行教读，让喜欢吃的学生都拿走了，然后让拿走了食物的学生过位活动），ask：What would you like for lunch？（让另一个学生作答，然后答出了的那个学生又拿走了他喜欢的食物再去问别的同学，这样达到了操练句型的目的。然后把所有的食物都放回讲台上，让学生分组利用食物展开对话，一个扮服务员，其他的学生扮演食客，用上What would you like？来进行问答，达到操练重点句型的目的。最后教师和学生齐唱歌曲：Let’s sing 部分） It’s time for lunch. I am hungry. What do you have for lunch today？ We have tofu， eggplant. What a treat！（把这些单词potato＼mutton＼ cabbage＼green beans ＼pork＼fish替换入歌曲中）
2. 根据单元后的故事内容创设情境，进行听说活动
在真实的言语情景或模拟情景中开展学习活动，可以让学生更好地运用英语进行表达。教师可以把每一单元后的Story times部分教学进行创设故事情境，让学生积极参与，他们一定会兴趣浓厚。在学生理解内容之后，教师可以创设情境让学生积极参与语言实践活动来训练学生的听说能力，操练语言知识和技能，并利用故事中的有趣环节，引领孩子们了解中西方用餐的文化习俗的差异，让他们对英语的学习更感兴趣。
案例二：（Story times内容教学）
在教学第五册Unit 3 What’s your favourite food？的Story time部分时，我先让学生观看了一次视频，让学生跟着视频，理解故事中的内容。然后让学生回答问题：What does Zoom have for dinner today？ Does he have noodles？ Does he have eggplant？学生完全理解了故事的细节后，让他们分组来模仿故事内容对话，把书桌当成餐桌，把几张椅子围在一起，一个同学扮演服务员，另一个扮演Zoom的角色。分好组就让他们进行活动。 案例分析：利用故事内容创设了情景，激活了课堂氛围，提高了他们听和说的能力；并向他们灌输了一些西方人的饮食习惯，让他们懂得如何健康的用餐，从而形成了他们良好的心态和人生观。
（二）创设情景，鼓励学生大胆动口，提高听说能力
从小学生的年龄和心理特点，语言产生和发展的自然规律，学生学习母语的经验和方法等研究表明，口语练习在英语教学中具有先导作用。所以作为英语教师，我们可以借助某种情景去鼓劲学生大胆开口说，克服其紧张心情，大胆地把自己的想法表达出来，达到敢说的目的，从而提高口语表达能力。
1. 学生在进行口语时一般会遇到的情况
在英语教学中经常会遇到这样的情况：在口语活动中部分学生是不想说，或者想说却又不敢开口表达他们想要说的语言，可以看出他们不同程度地存在着怕开口，羞于开口的现象。教师在课堂上就要有效地培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说、大胆说，进而达到会说的目的。
2. 运用拇指创设情景，鼓励学生大胆说、响亮地说
随着学生的年龄增长，有部分学生会变得不太想说，作为教师，要充分调动学生的积极性，要善于鼓励学生大胆地说，让学生养成敢说爱说的好习惯。如果遇到胆小的学生，声音不响亮但能说的情况下，我们要鼓励他：Can you louder？如果他能提高一点点音量了，都可以竖起拇指表扬他：Great！这样既可以让学生消除心理障碍，也能有效地提高学生的听说能力，所以说我们的一根拇指头也能创设一个说话的情景，而这个情景能打通学生的心理关，达到敢说的目的。
3. 借助情景，降低说话的难度，让学生大胆说
情景的引入，能适当降低说话的难度，同时也能充分调动学生说的欲望，在情景教学中，学生的模仿、自由对话是一个很好的培养听、说能力的过程。在这个氛围中，学生通常会被调动起来进行参与说话，渐渐地，学生就会变得积极主动起来。在教学中，只要老师能开动脑筋创设情景，激发学生乐学，也能降低学生说话的难度，他们想说就说，并且是大胆地争着说了。诸如这样创设情景，教师就可以在教学中大展拳脚。
（三）让学生成为主角，以表演融入情景中进行听说训练
保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”这话中可知创设情景来教学是多么的重要，而创设情景教学中，少不了表演这个步骤。在教学过程中，教师可以根据教材内容而让学生进行表演活动，让他们自己创设情境表演，把表演活动引入课堂，在这样的情景中，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在这一情景交融的情景中进行教学活动，能培养学生的情感、启迪学生的思维，达到提高说的能力。
把表演融入课堂，学生在情景当中成了课堂中的主角，他们的自主性得到了体现。在教学中老师尊重学生的主体，让学生成为课堂的主人，能充分激发学生的兴趣，学生的兴趣提升了，那么学生各种感官都会处于一个最活跃的状态。
三、多媒体是营造情景的最好手段，它可以调动学生的视听感官
在英语教学中，可以把书本中的知识运用多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处，创设良好的语言环境，让学生在英语语言环境中感悟、感知。
（一）营造情景，让学生进入情景中学习
利用多媒体营造情景，让学生进入到各种情景中学习，可提高学生的学习积极性和自觉性。教师借助多媒体这一有效手段，大大丰富了情景，某些真实情景由于条件所限没法在教室或校内模拟，但有了多媒体，教学当中还有什么不可以模拟出来？课堂上声音、图像相结合，图画与文字的结合，这正符合小学生的思维特点，学生在好奇、趣味的环境中就能掌握所学内容，并且，这种图文、音像相结合，学生更易理解、掌握新知识。学生在这样的条件下进行学习，自然就能提高效率。
（二）运用多媒体进行单词教学，效果显著
在教学四年级有关天气的单词：rainy＼snowy＼sunny＼warm等，我就采用了多媒体来教学，效果显著。在教学rainy的天气时外面并不是在下着雨的，而snowy呢在南方的天气更是绝少会遇到，而大部分学生都从没见过真正的下雪天，而下雪的情景在课堂上也较难呈现，针对有些在课堂上难以再现的情景，运用多媒体教学就具有无可代替的作用，例如刮风、下雨声、雷声、闪电及下雪时的情景，想要什么就有什么，一切准备就绪，一放出来就能够吸引学生的眼球。面对着虚拟的情景来学习单词，就极易让学生掌握，并能牢固地记着。通过运用多媒体学习了单词，再进行学习课本的有关下雪或是其他情景的对话内容，学生自然就会很感兴趣，因为在相关的情景下进行学习，学生就仿佛置身其中。
（三）运用多媒体进行创意游戏，激发学生学英语的热情
什么是游戏？它是由自由性、虚构性、体验性组合一体的可激发学生活力与动力的一种活动。在课堂上运用游戏教学可以使教学焕发生命的活力，有助于提高学生的英语口语表达能力，并能促进学生乐说、敢说。进行游戏时必须建立平等、民主的师生关系、设计游戏时要注意有多样性和目的性。在英语课堂教学中进行游戏教学的方法已被众多的教师所推崇，这对于激发学生的学习兴趣、学生的合作学习意识和发展学生的交际能力都起到了一定的作用。把游戏融于课堂上教学，既寓学于乐，又减轻学生的学习负担，让学生在轻松的氛围下不知不觉地主动学习，进而获得更好的收效。
四、情景教学法寓乐于学，为交际打下厚实基础
情景教学，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“周围世界”为智慧的源泉，体现教师为主导，学生为主体，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，让学生在教学情景中学好英语，用好英语，说好英语。
创设情景教学是提高小学英语交际和学生的学习活动的一种好方式，小学英语的目的是通过生动活泼的课堂活动唤起学生学习的兴趣，而英语课上运用创设情景教学可以提高学生的听说能力，也可以促使他们养成良好的听说习惯，并为语调和发音奠定基础。创设情景教学在英语中起着其他办法不可替代的作用。我们作为英语教师应充分认识到这一办法的重要性，并努力在教学实践中应用这一办法，为国家培养出更多合格的、适应21世纪需要的英语交际人才。
参考文献
[1]（英）伍德沃德.如何巧妙设计英语课堂[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]李炳华.运用多媒体技术优化英语课堂教学[J].顺德教育，2008（05）.
[3]莫宝庆.情境教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J].医学教育探索，2007.