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【摘 要】班集体是孩子们生命走向成熟的摇篮。班主任和科任教师作为班级教育团队的成员，肩负着挖掘孩子潜能，引领孩子发展重要使命，只有很好的合作才能形成合力，班级才能形成沃态团队。
【关键词】利益共担；大计共商；赞美欣赏；信息互通；理念先进
【中图分类号】G46 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0045-01
班集体是学校机体的细胞，是学校教育的基本单位，学生在这个集体中锻造品行，学习文化，砥砺意志，发展合作，张扬个性。他们不但学会求知，还要学会做人，学会做事，学会相处，学会健体，学会审美。班集体是孩子们生命走向成熟的摇篮。班主任和科任教师作为班级教育团队的成员，肩负着挖掘孩子潜能，引领孩子发展重要使命，他们合作得好坏，工作是否协调，是能否实施高效教育的关键。那么，班主任应如何与科任教师合作呢？
一、责任利益共担，形成教育团队
如果班级管理的责任仅仅由班主任一人承担，对学生进行心理疏导、情感激励、学法指导、日常管理由班主任一人负责，这样不但会令班主任感到力不从心，精疲力尽，也会让科任老师认为自己是局外人，参与班级管理名不正言不顺，管多了还担心会引起班主任以及他人的误解。于是，班级大事小情就只能全由班主任一人没日没夜的忙活，而科任教师优势资源只能束之高阁，就形成了“一人干，大家看”奇怪的状况。因此，学校应该从制度入手，从整体出发，把一个班的所有任课教师组建成以班主任为核心，科任教师为成员的，有分工又有协作的教育团队，让他们责任共担、利益共享。具体地说，可以把班级分成若干个学习合作小组，每个小组同学的思想教育、学习指导等由一位科任教师负责，班主任负责总体协调沟通、制定规划、着眼重点和难点问题的解决。期末时，学校分析总结各班级教育教学绩效达标情况，进行论功行赏时，要把班级所有任课教师奖惩利益捆绑在一起，达到“一荣俱荣，一损俱损”的效果。这样就从客观上把班级任课教师捆绑成一个整体，就会促进班主任与科任教师的团结合作，使他们心往一处想，劲往一处使，形成良好班级管理局面。
二、同商班级大计，共参班级活动
班级管理表面上看没什么大事，好像就是一些婆婆妈妈的琐碎小事。其实不然，每一个教育过程的实施，都关乎到每一个学生能否健康成长。有时一个阶段，一次活动，一件小事处理不当都可能影响孩子的一生。教育工作如果只是由班主任一个人独立承擔，势必出现想得不周到，做得不完美的情况，同时还会让科任教师大有事不关己，不被尊重的感觉。因此，班主任在班级工作计划的拟定、班级干部的选拔与培养、后进生的转变、评优评先、学生鉴定以及大型活动的策划等工作中，都应征求科任教师的意见，尊重他们的建议，让他们参与进来，担当重要角色。这样，就会极大地激发他们关心班级工作的热情，激发他们的主人翁意识，使他们体会到自己就是班级教育团队中不可缺少的重要一员。
三、适时赞美欣赏，共树教师形象
班主任和科任教师应该相互捧场，共树在孩子心目中的良好形象。古语有云：“亲其师，才能信其道”。孩子只有喜欢他们的老师，才能学好他们所教的学科，才能更好地接受他们的教导。教师之间最忌相互拆台、相互贬低。在学生和家长面前有意无意抬高自己而贬低其他教师，这样不仅降低了其他教师在学生心目中的地位，也损毁了自己良好形象。一旦教育团队之间的团结出了问题，班级工作就只能是各自单打独斗，一人唱独角戏了。科任教师会感觉到自己在教育教学中遇到的问题很难与班主任沟通，很难及时有效地解决各种棘手问题；班主任会感到自己太势单力薄，缺少帮手。班主任和科任教师应在适当的时机，不留痕迹地向家长和学生们介绍其他任课教师的教育教学业绩和特长，树立他们的威信，使学生们喜欢他们的老师，喜欢他们的教学，喜欢他们的教导。
四、共学先进理念，找准教育角色
教师应该是是学生思想的引路人、能力的培养者、心理的疏导者、情感的激励者、人格的守护者、发展平台的搭建者，应秉承“以学生为本”的理念，让每位学生都能主动的生动活泼的得到全面发展。班级所有的任课教师应在共同学习的基础上，对先进的教育理念取得共识，使每位教师的教育目标达成一致，教育方式方法不发生相互冲突。这样，教育团队的工作就能相融相通、相互促进、共同提高。
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。教育既是大事，又是难事。我们班级教育团队的管理者们，只有统一认识、互通信息、相互支持、通力合作，从易处着眼，从细处入手，才能把我们的教育工作做细、做实、做好。
作者简介：贾晓伟，工作单位：深圳市福田外国语高级中学，职称：高级语文教师。
【关键词】利益共担；大计共商；赞美欣赏；信息互通；理念先进
【中图分类号】G46 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0045-01
班集体是学校机体的细胞，是学校教育的基本单位，学生在这个集体中锻造品行，学习文化，砥砺意志，发展合作，张扬个性。他们不但学会求知，还要学会做人，学会做事，学会相处，学会健体，学会审美。班集体是孩子们生命走向成熟的摇篮。班主任和科任教师作为班级教育团队的成员，肩负着挖掘孩子潜能，引领孩子发展重要使命，他们合作得好坏，工作是否协调，是能否实施高效教育的关键。那么，班主任应如何与科任教师合作呢？
一、责任利益共担，形成教育团队
如果班级管理的责任仅仅由班主任一人承担，对学生进行心理疏导、情感激励、学法指导、日常管理由班主任一人负责，这样不但会令班主任感到力不从心，精疲力尽，也会让科任老师认为自己是局外人，参与班级管理名不正言不顺，管多了还担心会引起班主任以及他人的误解。于是，班级大事小情就只能全由班主任一人没日没夜的忙活，而科任教师优势资源只能束之高阁，就形成了“一人干，大家看”奇怪的状况。因此，学校应该从制度入手，从整体出发，把一个班的所有任课教师组建成以班主任为核心，科任教师为成员的，有分工又有协作的教育团队，让他们责任共担、利益共享。具体地说，可以把班级分成若干个学习合作小组，每个小组同学的思想教育、学习指导等由一位科任教师负责，班主任负责总体协调沟通、制定规划、着眼重点和难点问题的解决。期末时，学校分析总结各班级教育教学绩效达标情况，进行论功行赏时，要把班级所有任课教师奖惩利益捆绑在一起，达到“一荣俱荣，一损俱损”的效果。这样就从客观上把班级任课教师捆绑成一个整体，就会促进班主任与科任教师的团结合作，使他们心往一处想，劲往一处使，形成良好班级管理局面。
二、同商班级大计，共参班级活动
班级管理表面上看没什么大事，好像就是一些婆婆妈妈的琐碎小事。其实不然，每一个教育过程的实施，都关乎到每一个学生能否健康成长。有时一个阶段，一次活动，一件小事处理不当都可能影响孩子的一生。教育工作如果只是由班主任一个人独立承擔，势必出现想得不周到，做得不完美的情况，同时还会让科任教师大有事不关己，不被尊重的感觉。因此，班主任在班级工作计划的拟定、班级干部的选拔与培养、后进生的转变、评优评先、学生鉴定以及大型活动的策划等工作中，都应征求科任教师的意见，尊重他们的建议，让他们参与进来，担当重要角色。这样，就会极大地激发他们关心班级工作的热情，激发他们的主人翁意识，使他们体会到自己就是班级教育团队中不可缺少的重要一员。
三、适时赞美欣赏，共树教师形象
班主任和科任教师应该相互捧场，共树在孩子心目中的良好形象。古语有云：“亲其师，才能信其道”。孩子只有喜欢他们的老师，才能学好他们所教的学科，才能更好地接受他们的教导。教师之间最忌相互拆台、相互贬低。在学生和家长面前有意无意抬高自己而贬低其他教师，这样不仅降低了其他教师在学生心目中的地位，也损毁了自己良好形象。一旦教育团队之间的团结出了问题，班级工作就只能是各自单打独斗，一人唱独角戏了。科任教师会感觉到自己在教育教学中遇到的问题很难与班主任沟通，很难及时有效地解决各种棘手问题；班主任会感到自己太势单力薄，缺少帮手。班主任和科任教师应在适当的时机，不留痕迹地向家长和学生们介绍其他任课教师的教育教学业绩和特长，树立他们的威信，使学生们喜欢他们的老师，喜欢他们的教学，喜欢他们的教导。
四、共学先进理念，找准教育角色
教师应该是是学生思想的引路人、能力的培养者、心理的疏导者、情感的激励者、人格的守护者、发展平台的搭建者，应秉承“以学生为本”的理念，让每位学生都能主动的生动活泼的得到全面发展。班级所有的任课教师应在共同学习的基础上，对先进的教育理念取得共识，使每位教师的教育目标达成一致，教育方式方法不发生相互冲突。这样，教育团队的工作就能相融相通、相互促进、共同提高。
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。教育既是大事，又是难事。我们班级教育团队的管理者们，只有统一认识、互通信息、相互支持、通力合作，从易处着眼，从细处入手，才能把我们的教育工作做细、做实、做好。
作者简介：贾晓伟，工作单位：深圳市福田外国语高级中学，职称：高级语文教师。