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摘 要：本文是根据智障学生的认知、心理等的特点，从学生的生活出发，结合学生的实际，开发生成主题；结合传统文化，挖掘特色主题；结合现有教材，重组构建主题，确立符合学生发展规律的、体现生本化和生活化多个主题，运用美术的多种表现形式开展一系列活动，从而促进学生美术素养的提高和发展。
关键词：培智；美术教学；单元主题
一、问题的提出
单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种方法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。因此，我们设想在培智美术教学中开展单元主题式教学的实践研究，旨在结合智障学生的实际情况，通过综合化、生活化的内容，确立单元主题，进行开放性、探究性美术学习的单元教学活动，寻找适合使智障儿童的教育教学方法，促进美术技能和审美情趣的健康发展，促进身心多元康复。
1. 基于智障儿童康复的需要
智力障碍儿童由于先天或后天损伤、疾病等原因，影响其心理及肢体的发展，具有感知速度慢、容量小、视觉不够分化，注意的稳定性差，不易转移，抽象概括能力、手指肌肉活动能力差等特点，严重影响其智力发展及对知识的掌握。
美术教学是对智障学生进行审美教育的重要途径，也是对智障学生进行身心缺陷补偿和开发的必要手段。利用绘画和手工活动的教学和训练，能进行精细活动的训练，可以矫正和补偿学生的感知缺陷、手眼不协调、注意力不集中、小肌肉群的活动障碍等，使美术技能培养和缺陷补偿并重。
2. 基于审美能力培养的需要
主题教学让教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重对学生美术素养的启蒙与开发，培养学生对生命的尊重，对审美的追求。因此，主题教学模式更适合智障学生的生理及心理需求，让学生在最有限的时间里学到最多、最需要的知识，最大限度地开发了学生的潜能，正是培智学校教学改革的新趋势。
3. 基于校本教材的需要
我们现在使用的教材是九十年代初期人民教育出版社出版的，教材比较落后，而且所选的内容离我们学生的生活实际较远，学生在认知和理解上有一定的困难，不能很好地体现新课程的理念和精神，急需改进和补充。
面对智障学生在美术活动中的各类障碍，很多教师经常只会教他们涂涂色、撕撕纸、画画线等简单活动，形式单一，内容单调，所以需要编写和整合一套适合学生的教材。
二、概念界定
单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立多个教学主题。教师要遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，開发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元的教学方式。
本课题“在培智美术教学中开展单元主题式教学”，是根据智障学生的认知、心理、肢体等的特点，从学生的生活实际出发，确立符合学生发展规律的体现生本化和生活化多个主题，以生活经验为中心，是生活化、实用化的内容，运用美术的多种表现形式来开展一系列活动，从而促进学生各方面美工素养的提高和发展。
三、研究策略
研究对象是本校培智三年级的一个班级，该班共有11名学生。
1. 结合学生实际，开发生成主题
（1）结合生活实际，确定教学主题
由于智障学生发展不同于正常孩子，具有一定的局限性，很多方面无法达到正常学生水平。因此，在主题的确定时应该从学生最熟悉的生活入手，根据学生的生活需要，结合学生的生活興趣，寻找学生生活中常见的素材作为主题内容。如教《美丽的圆形纹样》一课，仅从纹样图案的一些特点和规律以及绘画技法进行教学，学生在认知上会有所障碍，所以教师可以事先准备一些生活中常见的圆形物品，如盘子、桌布等，让学生先认识这些圆形纹样的生活用品，通过他们看一看、摸一摸等感知活动，增加对圆形纹样的认识，从而了解和掌握纹样的造型和表现。
（2）结合个体差异，确定教学主题
培智学生由于病因不同、智力差异和发展程度等原因，造成了的学习能力、动作发展、认知能力等均有差异。所以在主题的确定时可以有不同的内容或同一内容作不同要求，可有弹性个别化设计，以适应不同程度培智学生的学习需要。
（3）结合康复训练，确定教学内容
《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》在实施建议中指出，要有机地融入康复训练。应该依据学生的智力和能力水平，在具体的美术教学活动中有机融入康复训练，有效发挥美术课程的独特教育功能，使学生在动作发展、感知记忆、思维想象、情绪情感等方面得到提升，在确定主题教学时，均应有补偿功能缺陷，促进康复和适应社会需要的功能发展。
在每个主题活动的目标设定时，除了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的设定外，还应该有针对性的缺陷补偿和潜能开发目标，并将四者有机结合，融为一体，体现出培智学生主题教学特色。
2. 结合现有教材，重组构建主题
笔者主要从教材本身入手，针对目前教学中存在的主题性不突出的课程内容，从主题式美术教学的角度做适度补充，通过重组教材、创新教材等方法构建主题，进行有效教学。
在每一个主题的教学时，一方面要利用美术的多种技法和形式表现，如绘画、撕贴、纸工、泥工等形式；另一方面融合音乐、游戏等多种活动来开展，呈现出丰富多彩的课堂。具体从以下几方面实施：
（1）扩展教材内容，增强主题意识
现有的教材中有很多内容是孩子们喜欢的，例如汽车，教材第四册中《马路上的车》学生的兴趣特别高，作品线条清晰、颜色鲜艳，马路上的一辆辆汽车都被学生呈现出来，小小展台就是一个汽车展。
汽车是学生喜爱平时又经常接触到的东西，我们除了用图片给学生带来视觉提示外，还可以增加一些实际的、动态的补充，多感官的刺激使学生的主题意识更强，笔者针对这一教学活动进行了内容的补充，例如，寻找汽车的相关知识短片，还用各种玩具汽车让学生在课间自由玩，让学生对各种动态的汽车有一个基本的了解，在此基础上进一步学习用各种方法表现车子，让学生的主题意识更强。 （2）重组教材内容，形成主题单元
美术教材的编写本身就较为系统化，但是我们不难发现，其中存在一些知识点跳跃的现象，我们现有的美术教材中有许多关于公园风景花草等的内容，例如《公园的一角》《美丽的花》《小鸟飞来了》、《美丽的春天》《祖国山河多么美》等，都归为风景画的内容；《母鸡孵小鸡》《小鸡出壳》《美丽的大公鸡》《可爱的小鸡》等，都是以“小鸡的一家”为主题。介于这一点，笔者在教学的同时也随时根据具体教学内容调整教材。
首先，调整教材顺序，适时激发学生兴趣。本学期二年级教材中的第一课就是《春天来了》，第二课为《处处有鲜花》，第三课为《彩蝶飞飞》，这是一个以“春天”为主题的系列创作活动。众所周知，开学初始常为二月份，寒风呼啸，何来春天气息？此时如让学生画春天，画花朵，画蝴蝶，学生的感性认识不够，怕是难以创作出优秀的作品。因此，在教学时笔者对教材进行了调整，将后面几课提前上，等三月下旬春暖花开时，再进行以“春天”为主题的创作。组织学生到校园中“找春天”，“画春天”，寻找校园中美丽的花，再给花加上好朋友——蝴蝶等，层层深入的美术创作活动使学生思维活跃。
其次，创编教材内容，扩充主题单元。根据现在的课时安排教材内容，需要改进、删减和增补一些教学内容。针对这样的教学现状，我们可以将适合学生的教学内容进行再次创编，收集整理资料素材，扩充成一个主题单元。
例如，五年级的《秋天的树叶》一课，书本上是让学生学习简单的树叶画法，我们的校园环境比较优美，树木品種繁多，秋天的校园里到处都是落叶，所以笔者将这个学习设计成一个卡通主题单元，从让学生学习画各种不同形状、颜色的树叶，到树叶拓印画、树叶贴画都收到了较好的效果。
3. 结合传统資源，挖掘特色主题
地方传统文化是很生动教学素材，我们要传承和发扬。教师要了解民俗的来历、特征、现存活动形式等才能科学地组织活动，如“蔬菜”这一主题，可以“萝卜”为主要对象进行教学，从了解我们萧山的特产萝卜干开始，从描画涂色到剪贴到橡皮泥制作，再去民生陶瓷进行陶艺制作。活动前教师就让学生向教师或父母了解萧山萝卜干这一特产，并上网搜索有关图片，使学生在活动前就对这一特产的来历有了充分的了解，并在学生的脑海里留下具体、形象、生动的画面。
四、研究成效
通过本文的实践研究，取得了一定的成效，使学生在身心发展、审美情趣、生活体验方面都得到了提高，同时也促进了教师的专业成长，也为校本教材的编写等提供了丰富的素材。
1. 促进学生美术素养的提高和身心的发展
学生通过主题化的美术活动，表现出了一定心理情绪倾向，在语言表达、小组合作、美术技能等方面都有了发展；使每位智障学生都能用自己较擅长的技法表现自己的生活中的美；并将作品等成果展现在班级、校园、家庭中，提高了学生的自信心以及对美的表达能力，推动学生各方面健康发展。
2. 促进教师的专业成长
在研究过程中，教师通过集体备课、资源共享等形式，转变传统观念，提高教育教学水平。教师间的相互交流协作，促进了教师的发展。同时，使教学真正能结合智障学生的特点，形成智障美术教育的特色。
3. 整合校本教材
通过研究，确立了多个单元的主题，补充和改进现有的教材，为整合一套适合智障学生发展的校本课程提供资料，使教学更具系统性和主题性，将美术活动的学习与缺陷补偿相结合，并在各主题中相互渗透，体现出弱智教学主题化、个别化、康复化的特色，也为学校的校园文化增添了色彩。
五、研究反思
在实践中，笔者根据智障学生的认知、心理等特点，从学生的生活实际出发，以生活经验为中心，确立生活化、实用化的内容，确定符合学生发展规律的体现生本化和生活化的主题，运用美术的多种表现形式来开展一系列活动，使每个学生都得到不同程度的发展，从而收到良好的效果。
参考文献：
尹少淳.走近美术[M].长沙：湖南美术出版社，1998.
关键词：培智；美术教学；单元主题
一、问题的提出
单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种方法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。因此，我们设想在培智美术教学中开展单元主题式教学的实践研究，旨在结合智障学生的实际情况，通过综合化、生活化的内容，确立单元主题，进行开放性、探究性美术学习的单元教学活动，寻找适合使智障儿童的教育教学方法，促进美术技能和审美情趣的健康发展，促进身心多元康复。
1. 基于智障儿童康复的需要
智力障碍儿童由于先天或后天损伤、疾病等原因，影响其心理及肢体的发展，具有感知速度慢、容量小、视觉不够分化，注意的稳定性差，不易转移，抽象概括能力、手指肌肉活动能力差等特点，严重影响其智力发展及对知识的掌握。
美术教学是对智障学生进行审美教育的重要途径，也是对智障学生进行身心缺陷补偿和开发的必要手段。利用绘画和手工活动的教学和训练，能进行精细活动的训练，可以矫正和补偿学生的感知缺陷、手眼不协调、注意力不集中、小肌肉群的活动障碍等，使美术技能培养和缺陷补偿并重。
2. 基于审美能力培养的需要
主题教学让教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重对学生美术素养的启蒙与开发，培养学生对生命的尊重，对审美的追求。因此，主题教学模式更适合智障学生的生理及心理需求，让学生在最有限的时间里学到最多、最需要的知识，最大限度地开发了学生的潜能，正是培智学校教学改革的新趋势。
3. 基于校本教材的需要
我们现在使用的教材是九十年代初期人民教育出版社出版的，教材比较落后，而且所选的内容离我们学生的生活实际较远，学生在认知和理解上有一定的困难，不能很好地体现新课程的理念和精神，急需改进和补充。
面对智障学生在美术活动中的各类障碍，很多教师经常只会教他们涂涂色、撕撕纸、画画线等简单活动，形式单一，内容单调，所以需要编写和整合一套适合学生的教材。
二、概念界定
单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立多个教学主题。教师要遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，開发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元的教学方式。
本课题“在培智美术教学中开展单元主题式教学”，是根据智障学生的认知、心理、肢体等的特点，从学生的生活实际出发，确立符合学生发展规律的体现生本化和生活化多个主题，以生活经验为中心，是生活化、实用化的内容，运用美术的多种表现形式来开展一系列活动，从而促进学生各方面美工素养的提高和发展。
三、研究策略
研究对象是本校培智三年级的一个班级，该班共有11名学生。
1. 结合学生实际，开发生成主题
（1）结合生活实际，确定教学主题
由于智障学生发展不同于正常孩子，具有一定的局限性，很多方面无法达到正常学生水平。因此，在主题的确定时应该从学生最熟悉的生活入手，根据学生的生活需要，结合学生的生活興趣，寻找学生生活中常见的素材作为主题内容。如教《美丽的圆形纹样》一课，仅从纹样图案的一些特点和规律以及绘画技法进行教学，学生在认知上会有所障碍，所以教师可以事先准备一些生活中常见的圆形物品，如盘子、桌布等，让学生先认识这些圆形纹样的生活用品，通过他们看一看、摸一摸等感知活动，增加对圆形纹样的认识，从而了解和掌握纹样的造型和表现。
（2）结合个体差异，确定教学主题
培智学生由于病因不同、智力差异和发展程度等原因，造成了的学习能力、动作发展、认知能力等均有差异。所以在主题的确定时可以有不同的内容或同一内容作不同要求，可有弹性个别化设计，以适应不同程度培智学生的学习需要。
（3）结合康复训练，确定教学内容
《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》在实施建议中指出，要有机地融入康复训练。应该依据学生的智力和能力水平，在具体的美术教学活动中有机融入康复训练，有效发挥美术课程的独特教育功能，使学生在动作发展、感知记忆、思维想象、情绪情感等方面得到提升，在确定主题教学时，均应有补偿功能缺陷，促进康复和适应社会需要的功能发展。
在每个主题活动的目标设定时，除了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的设定外，还应该有针对性的缺陷补偿和潜能开发目标，并将四者有机结合，融为一体，体现出培智学生主题教学特色。
2. 结合现有教材，重组构建主题
笔者主要从教材本身入手，针对目前教学中存在的主题性不突出的课程内容，从主题式美术教学的角度做适度补充，通过重组教材、创新教材等方法构建主题，进行有效教学。
在每一个主题的教学时，一方面要利用美术的多种技法和形式表现，如绘画、撕贴、纸工、泥工等形式；另一方面融合音乐、游戏等多种活动来开展，呈现出丰富多彩的课堂。具体从以下几方面实施：
（1）扩展教材内容，增强主题意识
现有的教材中有很多内容是孩子们喜欢的，例如汽车，教材第四册中《马路上的车》学生的兴趣特别高，作品线条清晰、颜色鲜艳，马路上的一辆辆汽车都被学生呈现出来，小小展台就是一个汽车展。
汽车是学生喜爱平时又经常接触到的东西，我们除了用图片给学生带来视觉提示外，还可以增加一些实际的、动态的补充，多感官的刺激使学生的主题意识更强，笔者针对这一教学活动进行了内容的补充，例如，寻找汽车的相关知识短片，还用各种玩具汽车让学生在课间自由玩，让学生对各种动态的汽车有一个基本的了解，在此基础上进一步学习用各种方法表现车子，让学生的主题意识更强。 （2）重组教材内容，形成主题单元
美术教材的编写本身就较为系统化，但是我们不难发现，其中存在一些知识点跳跃的现象，我们现有的美术教材中有许多关于公园风景花草等的内容，例如《公园的一角》《美丽的花》《小鸟飞来了》、《美丽的春天》《祖国山河多么美》等，都归为风景画的内容；《母鸡孵小鸡》《小鸡出壳》《美丽的大公鸡》《可爱的小鸡》等，都是以“小鸡的一家”为主题。介于这一点，笔者在教学的同时也随时根据具体教学内容调整教材。
首先，调整教材顺序，适时激发学生兴趣。本学期二年级教材中的第一课就是《春天来了》，第二课为《处处有鲜花》，第三课为《彩蝶飞飞》，这是一个以“春天”为主题的系列创作活动。众所周知，开学初始常为二月份，寒风呼啸，何来春天气息？此时如让学生画春天，画花朵，画蝴蝶，学生的感性认识不够，怕是难以创作出优秀的作品。因此，在教学时笔者对教材进行了调整，将后面几课提前上，等三月下旬春暖花开时，再进行以“春天”为主题的创作。组织学生到校园中“找春天”，“画春天”，寻找校园中美丽的花，再给花加上好朋友——蝴蝶等，层层深入的美术创作活动使学生思维活跃。
其次，创编教材内容，扩充主题单元。根据现在的课时安排教材内容，需要改进、删减和增补一些教学内容。针对这样的教学现状，我们可以将适合学生的教学内容进行再次创编，收集整理资料素材，扩充成一个主题单元。
例如，五年级的《秋天的树叶》一课，书本上是让学生学习简单的树叶画法，我们的校园环境比较优美，树木品種繁多，秋天的校园里到处都是落叶，所以笔者将这个学习设计成一个卡通主题单元，从让学生学习画各种不同形状、颜色的树叶，到树叶拓印画、树叶贴画都收到了较好的效果。
3. 结合传统資源，挖掘特色主题
地方传统文化是很生动教学素材，我们要传承和发扬。教师要了解民俗的来历、特征、现存活动形式等才能科学地组织活动，如“蔬菜”这一主题，可以“萝卜”为主要对象进行教学，从了解我们萧山的特产萝卜干开始，从描画涂色到剪贴到橡皮泥制作，再去民生陶瓷进行陶艺制作。活动前教师就让学生向教师或父母了解萧山萝卜干这一特产，并上网搜索有关图片，使学生在活动前就对这一特产的来历有了充分的了解，并在学生的脑海里留下具体、形象、生动的画面。
四、研究成效
通过本文的实践研究，取得了一定的成效，使学生在身心发展、审美情趣、生活体验方面都得到了提高，同时也促进了教师的专业成长，也为校本教材的编写等提供了丰富的素材。
1. 促进学生美术素养的提高和身心的发展
学生通过主题化的美术活动，表现出了一定心理情绪倾向，在语言表达、小组合作、美术技能等方面都有了发展；使每位智障学生都能用自己较擅长的技法表现自己的生活中的美；并将作品等成果展现在班级、校园、家庭中，提高了学生的自信心以及对美的表达能力，推动学生各方面健康发展。
2. 促进教师的专业成长
在研究过程中，教师通过集体备课、资源共享等形式，转变传统观念，提高教育教学水平。教师间的相互交流协作，促进了教师的发展。同时，使教学真正能结合智障学生的特点，形成智障美术教育的特色。
3. 整合校本教材
通过研究，确立了多个单元的主题，补充和改进现有的教材，为整合一套适合智障学生发展的校本课程提供资料，使教学更具系统性和主题性，将美术活动的学习与缺陷补偿相结合，并在各主题中相互渗透，体现出弱智教学主题化、个别化、康复化的特色，也为学校的校园文化增添了色彩。
五、研究反思
在实践中，笔者根据智障学生的认知、心理等特点，从学生的生活实际出发，以生活经验为中心，确立生活化、实用化的内容，确定符合学生发展规律的体现生本化和生活化的主题，运用美术的多种表现形式来开展一系列活动，使每个学生都得到不同程度的发展，从而收到良好的效果。
参考文献：
尹少淳.走近美术[M].长沙：湖南美术出版社，1998.