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摘 要： 阅读对幼儿学习乃至一生发展都起着重要作用，其益处已得到广泛认可。阅读对幼儿来说是一项复杂的活动，需要教师指导和启发。因此幼儿园中，教师指导不能只局限于绘本阅读教学，还需着眼于区域活动阅读指导和对家长的阅读指导，通过多方面指导激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿今后学习奠定基础。
关键词： 阅读 幼儿 指导 亲子阅读
阅读是集感官、思维、语言等于一体的综合活动，是眼睛看、大脑想、嘴巴读的综合过程，阅读对幼儿学习乃至一生发展都有好处。但由于幼儿身心发展和学习特点所致，阅读对于幼儿来说是一项复杂的活动，一方面幼儿的个体差异让阅读实际效果变得有强有弱，另一方面教师对幼儿阅读的指导是否到位，影响幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读技能的获得。可以说教师的阅读指导对幼儿阅读来说是至关重要的，想要幼儿阅读活动有效，必须有教师的指导。
经过多年实践和探索，我认为教师对阅读的指导应是多方面的，从阅读组织形式来讲，包括阅读教学中的指导、区域活动中的阅读指导、对家长的阅读指导等。
一、阅读教学中的指导
教师对阅读教学的指导到位，对于教师的要求很高。首先，教师要对绘本进行解读，对绘本情感、情节主线了然于胸，将绘本的画风、意韵观察意会透彻。其次，对绘本的设问导读、教学方法手段要进行设想与设计。再次，根据教学设计准备阅读材料，如绘本、课件、表演道具等。最后，组织实施教学并对教学效果进行总结反思。做到这些，在教学中我们还要注意对以下几方面进行针对性指导，才能更好地提高阅读教学实效和幼儿阅读能力。
1.激发观察兴趣指导幼儿的阅读。兴趣是学习的动力，对于幼儿来说，怎样让幼儿爱上阅读，教师对幼儿兴趣的培养是非常重要的。幼儿阅读主要以图画为主，一般来说，可以从以下方面激发兴趣：一是利用绘本封面和故事名称激趣。二是以故事角色（人物）的某一特点或状态激趣。三是以故事情节设疑激趣。这些都是利用绘本激发幼儿的阅读兴趣。四是以材料激趣。如图片、头饰、指偶、服装、道具、绘画工具等。
2.设计有效提问指导幼儿的阅读。提问在幼儿园绘本阅读中有着现实意义，如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答”，引导幼儿多角度理解绘本作品，是当前绘本阅读中急待解决的问题。可运用不同提问方法进行有效提问，在阅读指导中多提一些能激发幼儿猜想、拓展思考或有层次的问题，如改“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些封闭式的问题为“会说些什么、可能会怎么做？”等多种答案的问题，让幼儿的答案不局限于故事原文，让幼儿多发表自己的见解，想说、敢说、喜欢说。
3.运用有用形式指导幼儿的阅读。阅读教学中，从理解绘本角度来说，一般有以下三种主要阅读形式：一是分段理解阅读。二是师幼完整阅读。三是幼儿自主阅读。这三种形式是递进的、有层次的。从幼儿学习主体来说，有操作式阅读、游戏式阅读、表演式阅读，这三种阅读都需要借助一定操作材料，如手偶、头饰、场景道具等。不管何种形式，都需要教师精心组织与指导。
二、区域活动中的阅读指导
区域活动是幼儿园组织开展教育教学活动的重要形式。我园在区域活动中非常重视阅读区，而且广大教师对阅读区的指导日趋重视。主要体现在以下几个方面。
1.以合理的区域设置指导幼儿阅读。有些教师缺乏对阅读区创设的深层次思考，认为只要有就可以了，而不加以管理运用，很少考虑幼儿的实际需要。为此，我们组织教师学习《纲要》中关于语言领域的目标、内容与要求、指导要点、其他一些关于幼儿语言能力培养的文章和先进经验，首先从理念、观念上引导教师转变为以幼儿为本。阅读区角的设置均从幼儿发展角度考虑，并鼓励教师展开思考，如本班幼儿的语言发展特点是什么、可以从哪几个方面创设以满足不同幼儿语言学习需要、阅读区角的材料如何提供、阅读区的功能如何发挥等，想清楚了这些问题，就为教师区角设置打开了思路，许多教师在阅读区创设时都有自己的思考和想法，而且这些设想使区角设置变得浅而实便于操作。这种面上的指导有效避免教师创设阅读区角的盲目性和功利性，深入而浅出，真正让教师动脑动手创设阅读区，充分考虑材料、空间、功能等，让阅读区更适合幼儿的学习特点和需要。
2.以丰富的区域材料激发幼儿阅读兴趣。材料是幼儿阅读区活动的载体，是幼儿学习、表达、发展语言的重要物质支柱。语言材料不仅丰富幼儿活动内容和形式，还激发幼儿语言学习、表达与表现的动机和兴趣，使幼儿在一定语境下探索与操作各种材料，满足幼儿语言发展需要，有利于幼儿独立性、专注力、自制力等自我个性的发展，有利于幼儿交往能力、动手能力、合作能力、想象能力、表达能力等的提高。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见，激发幼儿参与语言区活动兴趣的关键是活动材料的投放。因此，教师投放阅读区材料时：一是注意材料的目的性，即针对看、讲、演、编等功能区的不同功能投放材料，如在看的功能区，主要投放一些绘本、插页图书、图书卡片、幼儿故事类杂志等材料供幼儿观看阅读；在演的功能区，主要投放头饰、布偶、指偶、服装、道具等供幼儿演绎故事角色；而在图书制作区则为幼儿提供一些纸、画笔、双面胶等材料供幼儿制作。二是注意材料的层次性，如对于小班刚入园的孩子，在拼拼讲讲区，教师为能力不同的幼儿提供操作难易程度不同的四块的、六块的拼图，照顾到幼儿的能力差异，便于教师对不同能力幼儿进行针对性指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在不同水平上不同程度地提高。过了一段时间后，可提供给幼儿单张六块和八块的拼图让幼儿操作讲述，以后还可以提供图形色彩更复杂一些的拼图，这是一种层次上的提高，随着难度递进式增加，不仅幼儿始终保持对拼图的兴趣，还体验到更多挑战和成功。三是注意材料的动态性，教师提供给幼儿的材料不是一成不变的，而是随着主题语言教育目标和幼儿语言发展需求进行着定期或不定期调整、补充的。如在图书漂流区，教师会动员幼儿把家里的新圖书带到幼儿园一起分享，在“演一演”区每月根据表演的故事内容调整、补充一些头饰、道具等，让材料真正为幼儿阅读区活动服务。 丰富的阅读区语言环境和材料，确保幼儿选择的自主性，每一位幼儿都可以根据自己的需要选择看、讲、演或是编，并且以自己特有的方式与这些环境和材料相互作用，使自己的语言得到发展，阅读能力得到提升。
3.以适宜的介入指导幼儿阅读。在区域活动中的阅读，我们不提倡随意介入幼儿的阅读活动，应让幼儿在阅读区中自主阅读，当幼儿遇到困难时可以介入指导。有的阅读区中设有操作角、表演角，需要帮助幼儿积累相关经验，掌握一些必要操作技能也是需要指导的。
三、对家长亲子阅读的指导
每一位幼儿家庭都是不同的，家长特点不尽相同。在亲子阅读方面，家长主要有下列一些特点：一是对亲子阅读有一定的体验，但认识有深有浅。二是对亲子阅读的坚持性不够。三是亲子阅读方法策略良莠不一，有好有差，影响有效性。
1.多沟通，提升家长对亲子阅读的认识。家庭阅读环境的营造、阅读材料的选择、阅读与认知等忽略情感、做人、行为习惯等非智力因素。要提高家长对亲子阅读的认识，教师要关注每一位幼儿家庭，可以利用家长接送幼儿、网站、QQ群等与家长沟通，问一些相关问题以了解幼儿家庭阅读状态，如“您每天都和孩子一起阅读吗？您和孩子阅读的时间一般有多长？”“除了读一些幼儿园借阅的书，您还和孩子看一些什么书？”“您是怎样和孩子一起阅读的？是您边讲边问还是讲完后提问？”“您和孩子一起阅读的时候，对于图画和文字哪一个关注得更多些？”……通过沟通交流，了解家长的想法、做法和认识等，从而指导家长克服或改掉一些不足。
另外，对于家庭阅读环境的营造，教师要做必要指导，有的家长不是很讲究：有边放电视边和孩子一起阅读的，有只给孩子讲一遍就让孩子随意阅读的，甚至有互相推诿的家长。教师的指导就是让家长知道阅读一定要选择安静温馨的地方；家长和孩子只读一遍是不够的，可以大声读给孩子听，可以表演角色，可以游戏体验；爸爸、妈妈都应该是孩子阅读的良师益友，有时爸爸与孩子阅读更能影响孩子，我们提倡更多爸爸加入到亲子阅读活动中。
对于阅读材料的选择，要注意根据幼儿年龄特点指导家长。小班、中班、大班的阅读材料应该是递进的、有层次的。这一点许多老师总结出了很多优秀经验，但有没有让家长了解呢？这就需要沟通、指导：您平时和孩子看一些什么书？您想帮孩子买一些什么书？了解了家长的买书类型后，可以请家长谈谈自己的想法，如果这些想法有悖于幼儿学习与发展特点，这时候就可以加以指导，切忌一味教家长，而要引家长。
2.多鼓励，树立家长对亲子阅读的恒心。阅读需要坚持才能养成习惯，这一点老师们都知道，但很多家长由于对亲子阅读的认识不够、平时工作比较忙或压力大等各种各样的原因，忽视阅读的一贯性，三天打鱼两天晒网，亲子阅读时有时无，无法坚持开展亲子阅读。这就需要教师鼓励，从孩子入手：“×××小朋友家长，你们小孩最近语言表达有进步，故事讲得很完整，你们在家一定每天都和孩子一起阅读吧！”通过这样旁敲侧击式的表扬鼓励，家长会逐步顺着你的暗示而行，從而下定每天陪孩子阅读的决心，并坚持开展亲子共读。阅读技能需要实践才能掌握，如有序翻书阅读习惯，需要一遍一遍地坚持与实践才能自然掌握，才能养成习惯。
切忌直白式的要求，如“×××小朋友家长，阅读习惯培养一定要坚持才行，你们一定要坚持哦！”，家长当时可能应了你的教导，但回家又会把和孩子一起阅读的事抛之脑后，怎谈得上阅读的“坚持”二字？
3.多分析，指导家长运用有效的方法策略。从我与许多家长的交流中发现，目前许多家长采用指读式，即一字一指地和孩子一起阅读。对于阅读中产生偏差做法的家长，我们要分析：一是可能家长不了解幼儿阅读的年龄特点（指南中），二是可能家长确实不懂或没有掌握一些和孩子一起阅读的有效方法，三是可能家长对阅读带有一定的功利性，偏向于认字。有些家长性子急，一本书往往和孩子看过一两次后就赶紧看第二本、第三本，注重阅读量的积累而忽略阅读质的提高，对书中精华和意韵的感知理解缺失。分析完这样的现状后，教师要进行针对性指导。还有一些家长和孩子一起阅读时问题太多，而且这些问题比较封闭，喜欢问“这是什么？（谁？）”“×××在做什么”等识记性问题，而理解性的、拓展性的问题很少，不利于幼儿阅读思维拓展和想象力发展，需要教师的指导。可以请家长到网上找一些相关文章学习，想得周到的教师可以找一些学习材料放在班级主页上让家长学习，以指导家长有效设问。一些家长和孩子读得多、玩得少，融入绘本中的情感升华不够。有的绘本不仅可以拿来读，更可以利用其情节开展亲子游戏、亲子表演等，如《猜猜我有多爱你》、《不要再笑了，裘裘！》、《和甘伯伯去游河》、《嘿，站住！》等。孩子都是在玩中学习的，阅读也是如此，在表演中升华、在游戏中体验。
总之，教师对幼儿阅读的指导应该是多方面的，园内园外都需要指引、诱导，用心做幼儿阅读的点灯人，让有效阅读伴随幼儿健康和谐成长。
关键词： 阅读 幼儿 指导 亲子阅读
阅读是集感官、思维、语言等于一体的综合活动，是眼睛看、大脑想、嘴巴读的综合过程，阅读对幼儿学习乃至一生发展都有好处。但由于幼儿身心发展和学习特点所致，阅读对于幼儿来说是一项复杂的活动，一方面幼儿的个体差异让阅读实际效果变得有强有弱，另一方面教师对幼儿阅读的指导是否到位，影响幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读技能的获得。可以说教师的阅读指导对幼儿阅读来说是至关重要的，想要幼儿阅读活动有效，必须有教师的指导。
经过多年实践和探索，我认为教师对阅读的指导应是多方面的，从阅读组织形式来讲，包括阅读教学中的指导、区域活动中的阅读指导、对家长的阅读指导等。
一、阅读教学中的指导
教师对阅读教学的指导到位，对于教师的要求很高。首先，教师要对绘本进行解读，对绘本情感、情节主线了然于胸，将绘本的画风、意韵观察意会透彻。其次，对绘本的设问导读、教学方法手段要进行设想与设计。再次，根据教学设计准备阅读材料，如绘本、课件、表演道具等。最后，组织实施教学并对教学效果进行总结反思。做到这些，在教学中我们还要注意对以下几方面进行针对性指导，才能更好地提高阅读教学实效和幼儿阅读能力。
1.激发观察兴趣指导幼儿的阅读。兴趣是学习的动力，对于幼儿来说，怎样让幼儿爱上阅读，教师对幼儿兴趣的培养是非常重要的。幼儿阅读主要以图画为主，一般来说，可以从以下方面激发兴趣：一是利用绘本封面和故事名称激趣。二是以故事角色（人物）的某一特点或状态激趣。三是以故事情节设疑激趣。这些都是利用绘本激发幼儿的阅读兴趣。四是以材料激趣。如图片、头饰、指偶、服装、道具、绘画工具等。
2.设计有效提问指导幼儿的阅读。提问在幼儿园绘本阅读中有着现实意义，如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答”，引导幼儿多角度理解绘本作品，是当前绘本阅读中急待解决的问题。可运用不同提问方法进行有效提问，在阅读指导中多提一些能激发幼儿猜想、拓展思考或有层次的问题，如改“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些封闭式的问题为“会说些什么、可能会怎么做？”等多种答案的问题，让幼儿的答案不局限于故事原文，让幼儿多发表自己的见解，想说、敢说、喜欢说。
3.运用有用形式指导幼儿的阅读。阅读教学中，从理解绘本角度来说，一般有以下三种主要阅读形式：一是分段理解阅读。二是师幼完整阅读。三是幼儿自主阅读。这三种形式是递进的、有层次的。从幼儿学习主体来说，有操作式阅读、游戏式阅读、表演式阅读，这三种阅读都需要借助一定操作材料，如手偶、头饰、场景道具等。不管何种形式，都需要教师精心组织与指导。
二、区域活动中的阅读指导
区域活动是幼儿园组织开展教育教学活动的重要形式。我园在区域活动中非常重视阅读区，而且广大教师对阅读区的指导日趋重视。主要体现在以下几个方面。
1.以合理的区域设置指导幼儿阅读。有些教师缺乏对阅读区创设的深层次思考，认为只要有就可以了，而不加以管理运用，很少考虑幼儿的实际需要。为此，我们组织教师学习《纲要》中关于语言领域的目标、内容与要求、指导要点、其他一些关于幼儿语言能力培养的文章和先进经验，首先从理念、观念上引导教师转变为以幼儿为本。阅读区角的设置均从幼儿发展角度考虑，并鼓励教师展开思考，如本班幼儿的语言发展特点是什么、可以从哪几个方面创设以满足不同幼儿语言学习需要、阅读区角的材料如何提供、阅读区的功能如何发挥等，想清楚了这些问题，就为教师区角设置打开了思路，许多教师在阅读区创设时都有自己的思考和想法，而且这些设想使区角设置变得浅而实便于操作。这种面上的指导有效避免教师创设阅读区角的盲目性和功利性，深入而浅出，真正让教师动脑动手创设阅读区，充分考虑材料、空间、功能等，让阅读区更适合幼儿的学习特点和需要。
2.以丰富的区域材料激发幼儿阅读兴趣。材料是幼儿阅读区活动的载体，是幼儿学习、表达、发展语言的重要物质支柱。语言材料不仅丰富幼儿活动内容和形式，还激发幼儿语言学习、表达与表现的动机和兴趣，使幼儿在一定语境下探索与操作各种材料，满足幼儿语言发展需要，有利于幼儿独立性、专注力、自制力等自我个性的发展，有利于幼儿交往能力、动手能力、合作能力、想象能力、表达能力等的提高。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见，激发幼儿参与语言区活动兴趣的关键是活动材料的投放。因此，教师投放阅读区材料时：一是注意材料的目的性，即针对看、讲、演、编等功能区的不同功能投放材料，如在看的功能区，主要投放一些绘本、插页图书、图书卡片、幼儿故事类杂志等材料供幼儿观看阅读；在演的功能区，主要投放头饰、布偶、指偶、服装、道具等供幼儿演绎故事角色；而在图书制作区则为幼儿提供一些纸、画笔、双面胶等材料供幼儿制作。二是注意材料的层次性，如对于小班刚入园的孩子，在拼拼讲讲区，教师为能力不同的幼儿提供操作难易程度不同的四块的、六块的拼图，照顾到幼儿的能力差异，便于教师对不同能力幼儿进行针对性指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在不同水平上不同程度地提高。过了一段时间后，可提供给幼儿单张六块和八块的拼图让幼儿操作讲述，以后还可以提供图形色彩更复杂一些的拼图，这是一种层次上的提高，随着难度递进式增加，不仅幼儿始终保持对拼图的兴趣，还体验到更多挑战和成功。三是注意材料的动态性，教师提供给幼儿的材料不是一成不变的，而是随着主题语言教育目标和幼儿语言发展需求进行着定期或不定期调整、补充的。如在图书漂流区，教师会动员幼儿把家里的新圖书带到幼儿园一起分享，在“演一演”区每月根据表演的故事内容调整、补充一些头饰、道具等，让材料真正为幼儿阅读区活动服务。 丰富的阅读区语言环境和材料，确保幼儿选择的自主性，每一位幼儿都可以根据自己的需要选择看、讲、演或是编，并且以自己特有的方式与这些环境和材料相互作用，使自己的语言得到发展，阅读能力得到提升。
3.以适宜的介入指导幼儿阅读。在区域活动中的阅读，我们不提倡随意介入幼儿的阅读活动，应让幼儿在阅读区中自主阅读，当幼儿遇到困难时可以介入指导。有的阅读区中设有操作角、表演角，需要帮助幼儿积累相关经验，掌握一些必要操作技能也是需要指导的。
三、对家长亲子阅读的指导
每一位幼儿家庭都是不同的，家长特点不尽相同。在亲子阅读方面，家长主要有下列一些特点：一是对亲子阅读有一定的体验，但认识有深有浅。二是对亲子阅读的坚持性不够。三是亲子阅读方法策略良莠不一，有好有差，影响有效性。
1.多沟通，提升家长对亲子阅读的认识。家庭阅读环境的营造、阅读材料的选择、阅读与认知等忽略情感、做人、行为习惯等非智力因素。要提高家长对亲子阅读的认识，教师要关注每一位幼儿家庭，可以利用家长接送幼儿、网站、QQ群等与家长沟通，问一些相关问题以了解幼儿家庭阅读状态，如“您每天都和孩子一起阅读吗？您和孩子阅读的时间一般有多长？”“除了读一些幼儿园借阅的书，您还和孩子看一些什么书？”“您是怎样和孩子一起阅读的？是您边讲边问还是讲完后提问？”“您和孩子一起阅读的时候，对于图画和文字哪一个关注得更多些？”……通过沟通交流，了解家长的想法、做法和认识等，从而指导家长克服或改掉一些不足。
另外，对于家庭阅读环境的营造，教师要做必要指导，有的家长不是很讲究：有边放电视边和孩子一起阅读的，有只给孩子讲一遍就让孩子随意阅读的，甚至有互相推诿的家长。教师的指导就是让家长知道阅读一定要选择安静温馨的地方；家长和孩子只读一遍是不够的，可以大声读给孩子听，可以表演角色，可以游戏体验；爸爸、妈妈都应该是孩子阅读的良师益友，有时爸爸与孩子阅读更能影响孩子，我们提倡更多爸爸加入到亲子阅读活动中。
对于阅读材料的选择，要注意根据幼儿年龄特点指导家长。小班、中班、大班的阅读材料应该是递进的、有层次的。这一点许多老师总结出了很多优秀经验，但有没有让家长了解呢？这就需要沟通、指导：您平时和孩子看一些什么书？您想帮孩子买一些什么书？了解了家长的买书类型后，可以请家长谈谈自己的想法，如果这些想法有悖于幼儿学习与发展特点，这时候就可以加以指导，切忌一味教家长，而要引家长。
2.多鼓励，树立家长对亲子阅读的恒心。阅读需要坚持才能养成习惯，这一点老师们都知道，但很多家长由于对亲子阅读的认识不够、平时工作比较忙或压力大等各种各样的原因，忽视阅读的一贯性，三天打鱼两天晒网，亲子阅读时有时无，无法坚持开展亲子阅读。这就需要教师鼓励，从孩子入手：“×××小朋友家长，你们小孩最近语言表达有进步，故事讲得很完整，你们在家一定每天都和孩子一起阅读吧！”通过这样旁敲侧击式的表扬鼓励，家长会逐步顺着你的暗示而行，從而下定每天陪孩子阅读的决心，并坚持开展亲子共读。阅读技能需要实践才能掌握，如有序翻书阅读习惯，需要一遍一遍地坚持与实践才能自然掌握，才能养成习惯。
切忌直白式的要求，如“×××小朋友家长，阅读习惯培养一定要坚持才行，你们一定要坚持哦！”，家长当时可能应了你的教导，但回家又会把和孩子一起阅读的事抛之脑后，怎谈得上阅读的“坚持”二字？
3.多分析，指导家长运用有效的方法策略。从我与许多家长的交流中发现，目前许多家长采用指读式，即一字一指地和孩子一起阅读。对于阅读中产生偏差做法的家长，我们要分析：一是可能家长不了解幼儿阅读的年龄特点（指南中），二是可能家长确实不懂或没有掌握一些和孩子一起阅读的有效方法，三是可能家长对阅读带有一定的功利性，偏向于认字。有些家长性子急，一本书往往和孩子看过一两次后就赶紧看第二本、第三本，注重阅读量的积累而忽略阅读质的提高，对书中精华和意韵的感知理解缺失。分析完这样的现状后，教师要进行针对性指导。还有一些家长和孩子一起阅读时问题太多，而且这些问题比较封闭，喜欢问“这是什么？（谁？）”“×××在做什么”等识记性问题，而理解性的、拓展性的问题很少，不利于幼儿阅读思维拓展和想象力发展，需要教师的指导。可以请家长到网上找一些相关文章学习，想得周到的教师可以找一些学习材料放在班级主页上让家长学习，以指导家长有效设问。一些家长和孩子读得多、玩得少，融入绘本中的情感升华不够。有的绘本不仅可以拿来读，更可以利用其情节开展亲子游戏、亲子表演等，如《猜猜我有多爱你》、《不要再笑了，裘裘！》、《和甘伯伯去游河》、《嘿，站住！》等。孩子都是在玩中学习的，阅读也是如此，在表演中升华、在游戏中体验。
总之，教师对幼儿阅读的指导应该是多方面的，园内园外都需要指引、诱导，用心做幼儿阅读的点灯人，让有效阅读伴随幼儿健康和谐成长。