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现代教育认为，谁获取知识，谁就是教学的主体。由此可见，学生不再是传统意义上的教学对象，而是我们教学的主体，是我们教学的本源。随着课程改革的推进，以学生的发展为根本，逐渐成为我们践行教学的中流砥柱，合作教学正是在生本浪潮中脱颖而出的有力举措。合作教学主张以学生为主体，以小组为载体，引导学生开展有目的、有机会的探究性、互助性实践活动，在我们小学英语教学中有着广泛而深远的应用。小学英语教学以培养学生的综合语言运用能力为核心，因此，要如何让学生学会“用”英语、有机会“用”英语，自主“用”好英语，就成为我们教学的重要关口了。我在自身的教学实践中，也有着丰富的合作教学经验，在摸索与实践过程中，我发现，有效的合作教学一定是以学生为本的。为此，我将其中的三点策略经验，分享如下。
一、单词合作，游戏激发趣味
词汇是语言学习的根，重要性，自然不在话下。在单词学习中，我们习惯走“集体路线”，即逐一呈现、集体学习、集体操练。这样的单词教学，看似整齐有序，学生读得朗朗上口，尤为响亮，但是打散开来，我们也发现，不少学生不过是滥竽充数。我觉得，我们不妨开展一些单词合作活动，让学生在合作的过程中，尝试先“学”，让学生们在自主摸索的过程中，感知单词。同时，我们也要立足小学生的年龄特征，特别是在一些机械性的单词操练中，适当地导入一些合作游戏，通过有趣的游戏，让我们的单词练习变得好玩起来。
备课译林版小学英语4B《I like dogs》第一课时的词汇教学中，我发现，词汇教学任务主要围绕“animal（动物）”展开，如cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger。学生们对这些动物并不陌生，他们非常乐于和他们交朋友，因此，只要我们激发他们对动物的这种特殊情感，识记并应用这几个单词并不困难。为此，我在单词教学中，创设了一个“Let’s go to the zoo”的活动情境，在这个情境中，老师扮演动物园园长，为每个小组的学生都分发了一张动物明信片，引导小组成员对这个动物展开探究（名称、颜色、特征等），把你的动物伙伴介绍给大家。在这个合作活动中，我把新单词的学习分摊给各个小组，让他们自己来当小老师，在互为介绍的趣味游戏中，学着老师的样子，把这个单词教给大家。
二、阅读合作，解构助力掌握
语不离境，句不离篇是我们小学英语教学的中心思想。这主要是考虑到小学生还处于形象思维阶段，我们的英语教学应尽可能地融合在他们熟悉的语境中，流畅的语篇中，以整体性帮助他们理解与掌握。在语篇合作学习中，我们应充分考虑到学生们的思维特征，通过问题情境、语篇导图、关键句等方式，引导他们对语篇的整体结构展开探究，帮助他们先读懂语篇的结构，再吃透其中的语言点。
教学译林版小学英语4B《Unit 1 Our new subjects》时，为了强化学生们对语篇内容的理解，我开展了一个以朗读为主线的阅读合作活动。在这个活动中，我鼓励学生们以小组为单位，仔细听音频，在听的基础上，展开讨论，以自己最喜欢的方式，在小组里头读一读语篇，朗读的形式可以是齐读，也可以是角色朗读。在朗读的基础上，我利用多媒体课件，给出问题，如What subjects does Mike like？ 通过问题情境，提高学生阅读的目的性，帮助学生们理解语篇结构，从而使得朗读不仅趣味彭生，而且变成阅读的好方法，帮助学生们解决问题。
三、口语合作，互动促进应用
学生的口语表达是小学阶段我们语言输出中最直接的途径，也是我们最关心的问题。在日常的口语合作活动中，我们会发现，不少老师只关注学生们是否“开口”，但是对于他们是否实现互动，实现语言交际功能却并不上心。我觉得，口语合作活动的设计中，要从学生们感兴趣的话题出发，将生活与教学巧妙地结合在一起，让学生们有话想要说。同时，我们还要通过适当的提示与指导、评价等，明确学生们的探究方向，指导学生们的口语实践，让他们在精彩的互动中实现语言交际与创造。
教学译林版小学英语5B《Unit3 Asking the way》这单元时，在口语拓展训练中，我创设了一个以生活为素材问路口语实践活动。在这个活动前，我创设了一个生活情境，我们熟悉的朋友——Mike，要来我们家乡做客，你们可以给他当小导游吗。在这个活动中，我利用多媒体课件，呈现了几张生活图片，如公园、汽车站、火车站、我们学校等，每个小组选择1-2两个地点，为Mike画出简易地图，并开展角色扮演活动。在这个口语实践中，我以情境为铺垫，以学生们熟悉的生活地点作为交际内容，为学生们的互动做足了铺垫，有利于他们的口语创造。
总之，学生是我们教学不可或缺的“小主人”，在开展合作教学过程中，我们既要以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性，又要以学生的发展为落脚点，着眼于学生的自主发展，将我们教学的眼光放长放远。英语有着灵活开放的语用功能，它在生活中有着非常广阔的应用舞台，在合作教学中，我们要充分挖潜语言的生活性，提高学生生活与语言的联系，让他们在紧密的合作与互动过程中，把读英语、背英语真正变成“说英语、用英语”。
一、单词合作，游戏激发趣味
词汇是语言学习的根，重要性，自然不在话下。在单词学习中，我们习惯走“集体路线”，即逐一呈现、集体学习、集体操练。这样的单词教学，看似整齐有序，学生读得朗朗上口，尤为响亮，但是打散开来，我们也发现，不少学生不过是滥竽充数。我觉得，我们不妨开展一些单词合作活动，让学生在合作的过程中，尝试先“学”，让学生们在自主摸索的过程中，感知单词。同时，我们也要立足小学生的年龄特征，特别是在一些机械性的单词操练中，适当地导入一些合作游戏，通过有趣的游戏，让我们的单词练习变得好玩起来。
备课译林版小学英语4B《I like dogs》第一课时的词汇教学中，我发现，词汇教学任务主要围绕“animal（动物）”展开，如cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger。学生们对这些动物并不陌生，他们非常乐于和他们交朋友，因此，只要我们激发他们对动物的这种特殊情感，识记并应用这几个单词并不困难。为此，我在单词教学中，创设了一个“Let’s go to the zoo”的活动情境，在这个情境中，老师扮演动物园园长，为每个小组的学生都分发了一张动物明信片，引导小组成员对这个动物展开探究（名称、颜色、特征等），把你的动物伙伴介绍给大家。在这个合作活动中，我把新单词的学习分摊给各个小组，让他们自己来当小老师，在互为介绍的趣味游戏中，学着老师的样子，把这个单词教给大家。
二、阅读合作，解构助力掌握
语不离境，句不离篇是我们小学英语教学的中心思想。这主要是考虑到小学生还处于形象思维阶段，我们的英语教学应尽可能地融合在他们熟悉的语境中，流畅的语篇中，以整体性帮助他们理解与掌握。在语篇合作学习中，我们应充分考虑到学生们的思维特征，通过问题情境、语篇导图、关键句等方式，引导他们对语篇的整体结构展开探究，帮助他们先读懂语篇的结构，再吃透其中的语言点。
教学译林版小学英语4B《Unit 1 Our new subjects》时，为了强化学生们对语篇内容的理解，我开展了一个以朗读为主线的阅读合作活动。在这个活动中，我鼓励学生们以小组为单位，仔细听音频，在听的基础上，展开讨论，以自己最喜欢的方式，在小组里头读一读语篇，朗读的形式可以是齐读，也可以是角色朗读。在朗读的基础上，我利用多媒体课件，给出问题，如What subjects does Mike like？ 通过问题情境，提高学生阅读的目的性，帮助学生们理解语篇结构，从而使得朗读不仅趣味彭生，而且变成阅读的好方法，帮助学生们解决问题。
三、口语合作，互动促进应用
学生的口语表达是小学阶段我们语言输出中最直接的途径，也是我们最关心的问题。在日常的口语合作活动中，我们会发现，不少老师只关注学生们是否“开口”，但是对于他们是否实现互动，实现语言交际功能却并不上心。我觉得，口语合作活动的设计中，要从学生们感兴趣的话题出发，将生活与教学巧妙地结合在一起，让学生们有话想要说。同时，我们还要通过适当的提示与指导、评价等，明确学生们的探究方向，指导学生们的口语实践，让他们在精彩的互动中实现语言交际与创造。
教学译林版小学英语5B《Unit3 Asking the way》这单元时，在口语拓展训练中，我创设了一个以生活为素材问路口语实践活动。在这个活动前，我创设了一个生活情境，我们熟悉的朋友——Mike，要来我们家乡做客，你们可以给他当小导游吗。在这个活动中，我利用多媒体课件，呈现了几张生活图片，如公园、汽车站、火车站、我们学校等，每个小组选择1-2两个地点，为Mike画出简易地图，并开展角色扮演活动。在这个口语实践中，我以情境为铺垫，以学生们熟悉的生活地点作为交际内容，为学生们的互动做足了铺垫，有利于他们的口语创造。
总之，学生是我们教学不可或缺的“小主人”，在开展合作教学过程中，我们既要以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性，又要以学生的发展为落脚点，着眼于学生的自主发展，将我们教学的眼光放长放远。英语有着灵活开放的语用功能，它在生活中有着非常广阔的应用舞台，在合作教学中，我们要充分挖潜语言的生活性，提高学生生活与语言的联系，让他们在紧密的合作与互动过程中，把读英语、背英语真正变成“说英语、用英语”。