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【摘要】随着21世纪信息技术的飞速发展，大学英语教学改革进一步与信息技术深入融合。2015年开始，众多高校响应教育部的号召，积极开发和建设在线开放课程，其中也包括一部分外语在线课程，这为大学英语线上线下混合教学模式的探索提供了最基本的技术条件。本文以温州商学院的《大学英语》课程为例，采用问卷调查的方式，从学生角度审视基于“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”的线上线下混合教学模式，探索适合以温州商学院为代表的民办高校的大学英语教学模式。
【关键词】大学英语;线上线下;混合教学
【作者简介】娄媛媛（1983.03-），女，浙江温州人，温州商学院，讲师，本科，研究方向：英语教学法和应用语言学。
作为高等教育的重要学科之一，《大学英语》从21世纪初开始，顺应时代和科技发展的趋势，经历了各种与信息技术相关的教学模式改革与探索。从世纪初的将计算机引入传统课堂辅助教学，到2012年的MOOC热潮，再到智能化全面影响教育的2020年，《大学英语》教学改革一直试图满足时代发展对人才需求的变化，试图与时俱进地培养符合信息技术时代要求的复合型人才。
一、研究的背景和意义
2015年，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意义》发布后，我国众多高校积极开发和建设在线开放课程，包括一部分外语类在线课程。在2018年和2019年两次国家精品开放课程评选中，有44门外语在线开放课程入选（覃军，2019）。这44门类课程虽然仅占总课程数（1291）的3.4%， 但是这些课程为正在努力探索和建设外语在线开放课程的其他教育工作者提供了成功的范例。此外，外语在线开放课程的探索和建设也为混合教学模式的应用提供了基本的技术条件。
混合教学模式（blended learning）虽然从2013年开始就在全球的教育领域风靡，但是不同层次和类型的高校在实施大学英语教学的过程中要實现的教学目标、面对的教学对象以及所处的教学环境各有差异，因此，对混合型教学模式的探索仍具有现实意义（贾振霞，2020）。
二、案例分析
本文将以民办高等院校温州商学院的《大学英语》课程为例，通过针对18级本科开展为期一学年的线上线下混合教学，探索符合民办高等院校本科学生需求和人才培养目标的大学英语教学模式。
1. 线上线下混合教学模式的设计。课前：该课程的线上部分采用温州商学院于2017年开始在“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”上建设并持续完善，2019年成功获得“省精品在线课程”验收的《大学英语》在线课程。教师会在相应的面授课前在平台发布对应的视频，要求学生课前完成视频观看和学习，并同时做好在线学习的笔记（用于在线作业检查和面授课堂任务的内容储备）。
课中：教师在设计课堂活动时，充分考虑学生线上学习的成果，结合课程培养目标，引导学生参与课堂的各项活动，既有巩固语言基础的内容回顾，又有促使学生使用语言、结合文化背景进行思辨的各种讨论或展示。
课后：教师在平台发布与教材内容相关的作业、综合测验、与单元主题相关的论坛讨论等任务，并设置任务完成的截止时间，督促学生进行语言知识的学习、语言技能的训练、语言与文化的融合，保证教学效果的达成。
此外，学期中和期末各举行一次大规模统一考试，综合检测学生在混合教学模式中的学习成效。
2.线上线下混合教学模式教学效果的评估。混合教学模式的实施时间为一年，即《大学英语A2》和《大学英语A3》课程教学时期，教学对象为温州商学院18级900多名管理学院、金融学院、传播与艺术学院的大一大二本科学生。在完成两个学期的混合教学后，针对本次教学改革的尝试，从教学活动的主体——学生角度设计了问卷。该问卷通过“问卷星”发放，最后共收回886份有效问卷。
有效问卷的886位参与者中，一半以上（62.3%）的学生未能在四级考试中取得425分的成绩，35.44%的学生达到英语四级水平，极少数（2.03%）达到六级水平。这一状况基本符合近几年民办高校因为办学成本的增加导致学费涨价后生源质量下降的现实。
但是在学习方式上，作为信息时代的原住民，一半以上（55.42%）的学生认为有必要采取线上线下混合模式开展大学英语教学，其中44.13%的学生喜欢或非常喜欢线上线下混合教学模式。
通过一年的线上线下混合模式教学，52.6%的学生认为比起单一的线上自主学习或传统课堂，混合教学模式更适合自己。由此可见，无论混合教学模式是不是有亟待解决的主客观问题，现代信息技术与课程教学相融合已成定局，也意味着作为教学活动的设计者和引导者的大学英语教师，应顺应时代发展，学会信息技术并善于运用信息技术已经是教师职业生涯的必修课。
线上任务类型的难易度方面，学生认为难度最大的是在线测验，最小的是线上讨论;同时，大部分学生认为在线学习任务中，视频观看学习对其语言水平的提高帮助最大，而测验则最小。由此可见，习惯于传统应试方式的广大学生，虽然学习和生活的方方面面都受到信息化的冲击和影响，但是线上考试能力还明显不足。这主要是由于国内从小学到中学，考试形式是一以贯之的纸质测验，学生也相应地养成了适应纸质测验的一系列习惯和技巧。到了大学突然转变为线上测验，客观上增加了学生读题和理解题意的难度，尤其是听力和阅读。线上测验导致学生做听力时无法有效地做笔记，线上测验的阅读部分也无法让学生将重点信息进行标注，而长时间注视电子设备产生的疲劳度也不同程度地影响学生在做线测验时的水平发挥，因此在线综合测验的结果有失客观和信效度。
视频观看这一任务类型之所以对学生的帮助最大（见图2），是因为它最能体现线上学习的优势，即不受时间和空间的限制，学生可以反复观看和学习。本次研究涉及的视频内容很大部分与课程教材相关，学生课前观看做好预习，课后观看又能达到复习和巩固的学习效果，因此它对学生的语言学习帮助最大就不足为怪了。 作为线上线下混合教学模式的前提，在线平台的建设和优化尤为重要。在本次调查中，问卷也搜集了学生使用平台的直观感受，从中发现尚存的问题，以期能够进一步将其建设成熟，更好地服务于教学。
图3的数据恰好说明了在线学习广为人知的优势：不受时间和空间的限制，学生根据自身的情况可以反复在线学习，既可以巩固学习内容，同时也提高了自主学习能力，为将来走出校门的持续终身学习打下良好基础。此外，问卷中其他几项相关的优势均由学生选择，也印证了在線学习的好处已受到广大学生的普遍认可。
图3体现的平台显著的优点只针对本研究使用的“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”。该平台是在2015年教育部印发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》精神指导下组织开展的浙江省省级精品在线开放课程建设的共享平台。自建设起至今，已有551所高校在该平台开放550门在线课程。温州商学院申报建设的《大学英语》为该平台获批的“省级精品在线课程”之一。然而令人遗憾的是，无论是教师使用该平台进行资源建设、教学任务发布、学生学习情况跟进和数据统计，还是学生在教师引导下完成课程学习的相关任务过程中，都有非常不愉快的用户体验。最为突出的问题是，在智能终端和4G、5G网络普及的移动互联网时代，该平台缺乏更为便利的稳定的移动学习终端。在笔者课题实施期间，只有在对应的网址，学生才可以进行较为稳定的在线学习，这无疑削弱了在线共享平台的一个最显著的优势——不受时空限制的学习。虽然智能手机也能实现网页浏览和在线学习，但是因为手机的尺寸，浏览网页进行学习显然比直接在专门的手机App进行学习的用户体验和效果差得多，更别说用手机在网页上进行相应的测验了。此外，该平台的网站稳定性也亟待提高。大部分学生都曾遇到在使用过程中碰到因为网站不稳定导致学习数据缺失的问题，比如已观看学习的视频数据遗失、测试到中途卡顿导致没有测试成绩等。
三、结语
大学英语教学模式的探索一直是大学英语教学改革的重点内容。从传统课堂到慕课到翻转课堂再到线上线下混合教学模式，每一种教学模式的改革尝试都推动着大学英语教学的进步。与信息时代紧密相连的线上线下混合教学模式的探索，既符合新时代大学生的学习风格和方式，也促使大学英语教学从教学手段到教学理念、方式和内容都发生改变。这种教学模式利用互联网的优势克服传统课堂的弊端，但也并非适合所有类型的高校学生。民办高校的大学英语教师应该在实践教学中充分考虑学生的特点，合理安排线上和线下教学的比例和内容，循序渐进地培养学生的自主学习能力，并且积极总结经验，不断探索和研究，权衡利弊，改进调整教学模式，寻找能有效提高学生语言应用能力水平的教学模式，实现民办高校培养应用型人才的教育目标。
参考文献：
[1]边玉柱，苑靖，王瑞明.分析“互联网 教育”背景下大学英语教师师资队伍建设[J].校园英语，2020（5）：18.
[2]何莲珍.新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界，2020（4）：13-18.
[3]贾振霞.2000年以来大学英语教学模式研究的现状述评[J].语言政策与语言教育，2018（1）：98-107，123.
[4]李兆祥，王旭，张彩华，李靖.教育信息化2.0行动计划背景下民办高校信息化校园建设探讨[J].科技经济导刊，2020（14）：147.
[5]覃军.技术驱动学习，打造外语“金课”——外语类国家精品在线开放课程建设现状、问题及对策研究[J].外语电化教学，2019（3）： 55-61.
[6]叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网 ”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017（3）：3-8，21.
[7]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016（12）：79-85.
【关键词】大学英语;线上线下;混合教学
【作者简介】娄媛媛（1983.03-），女，浙江温州人，温州商学院，讲师，本科，研究方向：英语教学法和应用语言学。
作为高等教育的重要学科之一，《大学英语》从21世纪初开始，顺应时代和科技发展的趋势，经历了各种与信息技术相关的教学模式改革与探索。从世纪初的将计算机引入传统课堂辅助教学，到2012年的MOOC热潮，再到智能化全面影响教育的2020年，《大学英语》教学改革一直试图满足时代发展对人才需求的变化，试图与时俱进地培养符合信息技术时代要求的复合型人才。
一、研究的背景和意义
2015年，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意义》发布后，我国众多高校积极开发和建设在线开放课程，包括一部分外语类在线课程。在2018年和2019年两次国家精品开放课程评选中，有44门外语在线开放课程入选（覃军，2019）。这44门类课程虽然仅占总课程数（1291）的3.4%， 但是这些课程为正在努力探索和建设外语在线开放课程的其他教育工作者提供了成功的范例。此外，外语在线开放课程的探索和建设也为混合教学模式的应用提供了基本的技术条件。
混合教学模式（blended learning）虽然从2013年开始就在全球的教育领域风靡，但是不同层次和类型的高校在实施大学英语教学的过程中要實现的教学目标、面对的教学对象以及所处的教学环境各有差异，因此，对混合型教学模式的探索仍具有现实意义（贾振霞，2020）。
二、案例分析
本文将以民办高等院校温州商学院的《大学英语》课程为例，通过针对18级本科开展为期一学年的线上线下混合教学，探索符合民办高等院校本科学生需求和人才培养目标的大学英语教学模式。
1. 线上线下混合教学模式的设计。课前：该课程的线上部分采用温州商学院于2017年开始在“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”上建设并持续完善，2019年成功获得“省精品在线课程”验收的《大学英语》在线课程。教师会在相应的面授课前在平台发布对应的视频，要求学生课前完成视频观看和学习，并同时做好在线学习的笔记（用于在线作业检查和面授课堂任务的内容储备）。
课中：教师在设计课堂活动时，充分考虑学生线上学习的成果，结合课程培养目标，引导学生参与课堂的各项活动，既有巩固语言基础的内容回顾，又有促使学生使用语言、结合文化背景进行思辨的各种讨论或展示。
课后：教师在平台发布与教材内容相关的作业、综合测验、与单元主题相关的论坛讨论等任务，并设置任务完成的截止时间，督促学生进行语言知识的学习、语言技能的训练、语言与文化的融合，保证教学效果的达成。
此外，学期中和期末各举行一次大规模统一考试，综合检测学生在混合教学模式中的学习成效。
2.线上线下混合教学模式教学效果的评估。混合教学模式的实施时间为一年，即《大学英语A2》和《大学英语A3》课程教学时期，教学对象为温州商学院18级900多名管理学院、金融学院、传播与艺术学院的大一大二本科学生。在完成两个学期的混合教学后，针对本次教学改革的尝试，从教学活动的主体——学生角度设计了问卷。该问卷通过“问卷星”发放，最后共收回886份有效问卷。
有效问卷的886位参与者中，一半以上（62.3%）的学生未能在四级考试中取得425分的成绩，35.44%的学生达到英语四级水平，极少数（2.03%）达到六级水平。这一状况基本符合近几年民办高校因为办学成本的增加导致学费涨价后生源质量下降的现实。
但是在学习方式上，作为信息时代的原住民，一半以上（55.42%）的学生认为有必要采取线上线下混合模式开展大学英语教学，其中44.13%的学生喜欢或非常喜欢线上线下混合教学模式。
通过一年的线上线下混合模式教学，52.6%的学生认为比起单一的线上自主学习或传统课堂，混合教学模式更适合自己。由此可见，无论混合教学模式是不是有亟待解决的主客观问题，现代信息技术与课程教学相融合已成定局，也意味着作为教学活动的设计者和引导者的大学英语教师，应顺应时代发展，学会信息技术并善于运用信息技术已经是教师职业生涯的必修课。
线上任务类型的难易度方面，学生认为难度最大的是在线测验，最小的是线上讨论;同时，大部分学生认为在线学习任务中，视频观看学习对其语言水平的提高帮助最大，而测验则最小。由此可见，习惯于传统应试方式的广大学生，虽然学习和生活的方方面面都受到信息化的冲击和影响，但是线上考试能力还明显不足。这主要是由于国内从小学到中学，考试形式是一以贯之的纸质测验，学生也相应地养成了适应纸质测验的一系列习惯和技巧。到了大学突然转变为线上测验，客观上增加了学生读题和理解题意的难度，尤其是听力和阅读。线上测验导致学生做听力时无法有效地做笔记，线上测验的阅读部分也无法让学生将重点信息进行标注，而长时间注视电子设备产生的疲劳度也不同程度地影响学生在做线测验时的水平发挥，因此在线综合测验的结果有失客观和信效度。
视频观看这一任务类型之所以对学生的帮助最大（见图2），是因为它最能体现线上学习的优势，即不受时间和空间的限制，学生可以反复观看和学习。本次研究涉及的视频内容很大部分与课程教材相关，学生课前观看做好预习，课后观看又能达到复习和巩固的学习效果，因此它对学生的语言学习帮助最大就不足为怪了。 作为线上线下混合教学模式的前提，在线平台的建设和优化尤为重要。在本次调查中，问卷也搜集了学生使用平台的直观感受，从中发现尚存的问题，以期能够进一步将其建设成熟，更好地服务于教学。
图3的数据恰好说明了在线学习广为人知的优势：不受时间和空间的限制，学生根据自身的情况可以反复在线学习，既可以巩固学习内容，同时也提高了自主学习能力，为将来走出校门的持续终身学习打下良好基础。此外，问卷中其他几项相关的优势均由学生选择，也印证了在線学习的好处已受到广大学生的普遍认可。
图3体现的平台显著的优点只针对本研究使用的“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”。该平台是在2015年教育部印发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》精神指导下组织开展的浙江省省级精品在线开放课程建设的共享平台。自建设起至今，已有551所高校在该平台开放550门在线课程。温州商学院申报建设的《大学英语》为该平台获批的“省级精品在线课程”之一。然而令人遗憾的是，无论是教师使用该平台进行资源建设、教学任务发布、学生学习情况跟进和数据统计，还是学生在教师引导下完成课程学习的相关任务过程中，都有非常不愉快的用户体验。最为突出的问题是，在智能终端和4G、5G网络普及的移动互联网时代，该平台缺乏更为便利的稳定的移动学习终端。在笔者课题实施期间，只有在对应的网址，学生才可以进行较为稳定的在线学习，这无疑削弱了在线共享平台的一个最显著的优势——不受时空限制的学习。虽然智能手机也能实现网页浏览和在线学习，但是因为手机的尺寸，浏览网页进行学习显然比直接在专门的手机App进行学习的用户体验和效果差得多，更别说用手机在网页上进行相应的测验了。此外，该平台的网站稳定性也亟待提高。大部分学生都曾遇到在使用过程中碰到因为网站不稳定导致学习数据缺失的问题，比如已观看学习的视频数据遗失、测试到中途卡顿导致没有测试成绩等。
三、结语
大学英语教学模式的探索一直是大学英语教学改革的重点内容。从传统课堂到慕课到翻转课堂再到线上线下混合教学模式，每一种教学模式的改革尝试都推动着大学英语教学的进步。与信息时代紧密相连的线上线下混合教学模式的探索，既符合新时代大学生的学习风格和方式，也促使大学英语教学从教学手段到教学理念、方式和内容都发生改变。这种教学模式利用互联网的优势克服传统课堂的弊端，但也并非适合所有类型的高校学生。民办高校的大学英语教师应该在实践教学中充分考虑学生的特点，合理安排线上和线下教学的比例和内容，循序渐进地培养学生的自主学习能力，并且积极总结经验，不断探索和研究，权衡利弊，改进调整教学模式，寻找能有效提高学生语言应用能力水平的教学模式，实现民办高校培养应用型人才的教育目标。
参考文献：
[1]边玉柱，苑靖，王瑞明.分析“互联网 教育”背景下大学英语教师师资队伍建设[J].校园英语，2020（5）：18.
[2]何莲珍.新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界，2020（4）：13-18.
[3]贾振霞.2000年以来大学英语教学模式研究的现状述评[J].语言政策与语言教育，2018（1）：98-107，123.
[4]李兆祥，王旭，张彩华，李靖.教育信息化2.0行动计划背景下民办高校信息化校园建设探讨[J].科技经济导刊，2020（14）：147.
[5]覃军.技术驱动学习，打造外语“金课”——外语类国家精品在线开放课程建设现状、问题及对策研究[J].外语电化教学，2019（3）： 55-61.
[6]叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网 ”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017（3）：3-8，21.
[7]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016（12）：79-85.