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随着信息技术的发展和普及,多媒体已被广泛运用于学校教育教学的实践中,显现出鲜明的教学特点:教学情境形象生动,教学内容丰富多样,交互方式生动友好……技术的有效运用提高了课堂教学效率和教学质量。但是,在多媒体广泛运用于教学的过程中仍存在着一系列的问题,影响和制约着教学效果。其主要原因是大部分教师在欣赏和崇拜技术的同时,忘记了教育学和心理学的基本知识,没有用足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。解决多媒体教学应用中的问题,最根本方法是系统全面地掌握教学设计思想,科学地设计自己的多媒体课件,认真地选择多媒体教学策略和方法,理性地实施多媒体教学过程,选择使用多媒体教学的最佳切入点,充分发挥多媒体教学的效果。
1.贯通教学设计的指导思想,形成正确的多媒体教学理念
课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备,运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了,而是更加复杂化了。比如,对于传统的文本教案,教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局;电子教案或多媒体课件,不仅有文字方面,还有图形、图像、声音、动画、视频等因素的考虑,还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外,还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识。设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点,还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。
课堂多媒体教学应用之所以不当及产生一些误区,主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想。教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节,进行具体计划,创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。所以,多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想,以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误认识。
2.理论联系实际,科学评价多媒体教学的应用
多媒体教学应用过程是一个复杂的过程。首先要对多媒体课件或电子教案的设计按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价,有助于不断调整和修改,使其更趋于完善。其次是对多媒体教学的使用过程进行评价。使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价;使用过程中,对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等进行形成性评价,不断发现问题,及时解决问题;使用后,要对使用产生的效果进行总结性评价。再次,对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。评价学生的传统方法是作业和考试,即主要是在课堂之外的,课内虽也有,但一般用于鼓励学生。多媒体教学应用中对学生的评价应该是适时的,既有教师通过观察了解课堂情况进行评价,也有通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行评价,还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与进行适时评价和客观分析。这样有助于教师发现自己设计的不足点,掌握学生的需要点,根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品,使其更适合于教学,更符合教学,更能提高教学效果。
3.依据学科特点,创新多媒体教学应用的形式
多媒体教学只是一种教学手段,而不是目的,其关键点在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点,教学中需要使用的媒体也不同。所以,多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式,更何况目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点,实现具体课程内容与多媒体技术的整合,挖掘本学科的多媒体教学特点,探究本学科的多媒体教学方法,创新本学科的多媒体教学形式。多媒体教学形式应该是丰富多样的,更多地要注重操作和互动,依据具体学科和具体问题来具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式而言都应该有自己的突出点和特色,而不能用大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。
4.科学运用系统思想和方法,重点考虑多媒体教学的过程
课堂多媒体教学和传统教学一样,涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的复杂系统。要取得良好的教学效果,必须综合考虑系统的各个因素。多媒体教学的应用是教学过程的实施。这个过程要是一个合理完成的过程,而不是一个简单的顺序。整个过程中,通过系统分析学习需求、学习内容和学习者,确定需要用到什么样的多媒体技术,以形成制定和选择教学策略的基础,再通过策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择)以及评价调控技术(诊断性评价、形成性评价、总结性评价)使多媒体教学应用更加科学合理。这样借助系统化的方法加上宏观的思维,在多媒体教学应用过程中就不会以点代面,进入误区,而是把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。
5.选择使用多媒体教学的最佳切入点
多媒体技术能辅助教师完成教学任务,但它不能取代教师。不要简单地将板书搬进计算机。就目前的课堂教学现状而言,教师在选择多媒体技术辅助教学时一定要根据具体情况,合理选择多媒体辅助教学的最佳切入点。
其一,注重新旧知识的转换点。每节课都有新旧知识连接点,利用多媒体技术可以起到创设情境,形成轻松愉快获取知识的良好开端。可以利用多媒体展示问题转折点,新旧知识以问题的形式出现;可以投影图表,制造悬念,引入新课;可以运用影像资料创设情境,自然过渡到新知识点。
其二,突出每节课的重点、难点。选用多媒体辅助教学,首先考虑的是要分散难点、突出重点,把抽象的内容直观化,静止的关系动态化,也就是说让多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、信息丰富的特点,引导学生主动围绕重难点去思考分析问题。
其三,把握知识结构的网络点。根据教学目标,运用多媒体技术进行表格、图形式的总结概括,是帮助学生找出知识的内在联系,使知识结构系统化、条理化、整体化、网络化的一种手段,以便学生对知识的认识理解有一个更高层次的飞跃。
其四,复习巩固与检测。复习巩固是教学的重要环节,可通过重放投影和录像,重现授课情景,加深学生对知识的理解和记忆;可以运用投影复习各知识点、重点和难点,起到拾遗补漏、兼顾学困生、共同提高的作用;还可以运用多媒体技术随堂练习,根据教学目标进行评估测试和矫正练习。
多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着值得肯定的意义,关键在于能否合理恰当地应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间,需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题,总结多媒体教学的经验,探索多媒体教学的方法,多媒体教学应用才会更加科学合理,更能体现出与生俱来的优势。
(作者单位:辽宁沈阳大学新民师范学院)
1.贯通教学设计的指导思想,形成正确的多媒体教学理念
课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备,运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了,而是更加复杂化了。比如,对于传统的文本教案,教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局;电子教案或多媒体课件,不仅有文字方面,还有图形、图像、声音、动画、视频等因素的考虑,还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外,还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识。设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点,还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。
课堂多媒体教学应用之所以不当及产生一些误区,主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想。教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节,进行具体计划,创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。所以,多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想,以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误认识。
2.理论联系实际,科学评价多媒体教学的应用
多媒体教学应用过程是一个复杂的过程。首先要对多媒体课件或电子教案的设计按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价,有助于不断调整和修改,使其更趋于完善。其次是对多媒体教学的使用过程进行评价。使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价;使用过程中,对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等进行形成性评价,不断发现问题,及时解决问题;使用后,要对使用产生的效果进行总结性评价。再次,对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。评价学生的传统方法是作业和考试,即主要是在课堂之外的,课内虽也有,但一般用于鼓励学生。多媒体教学应用中对学生的评价应该是适时的,既有教师通过观察了解课堂情况进行评价,也有通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行评价,还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与进行适时评价和客观分析。这样有助于教师发现自己设计的不足点,掌握学生的需要点,根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品,使其更适合于教学,更符合教学,更能提高教学效果。
3.依据学科特点,创新多媒体教学应用的形式
多媒体教学只是一种教学手段,而不是目的,其关键点在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点,教学中需要使用的媒体也不同。所以,多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式,更何况目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点,实现具体课程内容与多媒体技术的整合,挖掘本学科的多媒体教学特点,探究本学科的多媒体教学方法,创新本学科的多媒体教学形式。多媒体教学形式应该是丰富多样的,更多地要注重操作和互动,依据具体学科和具体问题来具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式而言都应该有自己的突出点和特色,而不能用大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。
4.科学运用系统思想和方法,重点考虑多媒体教学的过程
课堂多媒体教学和传统教学一样,涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的复杂系统。要取得良好的教学效果,必须综合考虑系统的各个因素。多媒体教学的应用是教学过程的实施。这个过程要是一个合理完成的过程,而不是一个简单的顺序。整个过程中,通过系统分析学习需求、学习内容和学习者,确定需要用到什么样的多媒体技术,以形成制定和选择教学策略的基础,再通过策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择)以及评价调控技术(诊断性评价、形成性评价、总结性评价)使多媒体教学应用更加科学合理。这样借助系统化的方法加上宏观的思维,在多媒体教学应用过程中就不会以点代面,进入误区,而是把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。
5.选择使用多媒体教学的最佳切入点
多媒体技术能辅助教师完成教学任务,但它不能取代教师。不要简单地将板书搬进计算机。就目前的课堂教学现状而言,教师在选择多媒体技术辅助教学时一定要根据具体情况,合理选择多媒体辅助教学的最佳切入点。
其一,注重新旧知识的转换点。每节课都有新旧知识连接点,利用多媒体技术可以起到创设情境,形成轻松愉快获取知识的良好开端。可以利用多媒体展示问题转折点,新旧知识以问题的形式出现;可以投影图表,制造悬念,引入新课;可以运用影像资料创设情境,自然过渡到新知识点。
其二,突出每节课的重点、难点。选用多媒体辅助教学,首先考虑的是要分散难点、突出重点,把抽象的内容直观化,静止的关系动态化,也就是说让多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、信息丰富的特点,引导学生主动围绕重难点去思考分析问题。
其三,把握知识结构的网络点。根据教学目标,运用多媒体技术进行表格、图形式的总结概括,是帮助学生找出知识的内在联系,使知识结构系统化、条理化、整体化、网络化的一种手段,以便学生对知识的认识理解有一个更高层次的飞跃。
其四,复习巩固与检测。复习巩固是教学的重要环节,可通过重放投影和录像,重现授课情景,加深学生对知识的理解和记忆;可以运用投影复习各知识点、重点和难点,起到拾遗补漏、兼顾学困生、共同提高的作用;还可以运用多媒体技术随堂练习,根据教学目标进行评估测试和矫正练习。
多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着值得肯定的意义,关键在于能否合理恰当地应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间,需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题,总结多媒体教学的经验,探索多媒体教学的方法,多媒体教学应用才会更加科学合理,更能体现出与生俱来的优势。
(作者单位:辽宁沈阳大学新民师范学院)